利用 OAP模式优化和创设幼儿园区域环境的研究

◆ 万丹丹 淮北师范大学教育学院

◆ 陈运英 安徽省淮北市直机关第一幼儿园

我国自古代起就强调环境对个体的影响，如孟母三迁，如墨子素丝说的“染于苍则苍，染于黄则黄”，又如“近朱者赤、近墨者黑”。现代教育家陈鹤琴在其著作《论幼儿园的环境布置》中强调“儿童从四周环境中可以得到教育”，表达了环境的育人功能。当今，不仅我国学者在其论文著作中强调环境对教育的影响，而且相关政策文件也表述了环境创设对幼儿的重要作用，如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确要求为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，使他们获得有利于身心发展的经验。

一、环境对幼儿发展的意义

蒙台梭利强调要为幼儿创造有准备的环境，她认为对成人而言，环境是可以欣赏，可以回想的，是有选择的，而对身心发展尚未成熟的幼儿而言，环境是吸收的，幼儿不仅记住了他所看到的东西，而且使他成为心灵的一部分，凡是在周围环境中所看到和听到的，都将化作身体的一部分。高瞻认为孩子的发展在很大程度上依赖于孩子对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。布朗芬布伦纳提出的生态系统理论认为幼儿园环境作为个体活动和交往的直接环境，是除家庭外影响最大的微系统。

可见，环境很重要！区域环境又称为区角环境，是幼儿园环境的重要组成部分，存在于幼儿园室内或室外。常见的区域包含玩水区、玩沙区、角色曲、益智区、美工区、图书区等，是幼儿非常喜欢的地方。相关学者提出区域是相对于集体教学活动而提出的，强调幼儿主动、自由自主地与教师投放的材料及游戏情境进行互动，从而练习和巩固相关知识及活动经验，进而培养幼儿的学习兴趣和能力，促进幼儿各方面和谐发展。

二、区域环境创设中出现的问题

首先，幼儿参与性不足。幼儿园区域环境材料投放与游戏设计缺乏幼儿主体性参与是很多幼儿园普遍存在的问题，在幼儿园教育教学工作中，环境创设通常根据幼儿园内主题活动、季节变化以及节庆定期进行调整，多为教师设计和布置，幼儿作为受教育者却被忽略，最终导致幼儿对区域环境的兴趣降低，班级区域环境的教育功能大打折扣。造成这一问题的原因是区域环境创设多以老师的视角为主，未站在幼儿的角度和经验上思考区域环境创设问题。

其次，区域环境设置不合理。区域环境设置与布局不仅会影响幼儿交往活动，对班级秩序也有着直接的影响。区域环境设置不合理主要有两类，一是区域很多，但是幼儿真正感兴趣的区域活动却极少；二是区域类别设计合理，但布局不合理，导致幼儿活动时动线混乱。对幼儿的兴趣不了解及区域环境秩序和规则不清晰是造成此类现象的主要原因。

最后，材料投放不适宜。诸多教师反馈自己班级区域经常会出现部分区角“空空如也”，部分区角“满满当当”，难以保持正常秩序；材料使用情况也表现出两个极端，利用率极高和极低。利用率极高的材料极易引发幼儿争抢材料，激发矛盾；利用率低的材料则造成资源浪费。究其原因主要是材料投放数量不适宜；造成利用率低的原因一是幼儿对材料的不了解，对材料的玩法及用途等较为陌生，另一原因为材料不符合幼儿的兴趣特征。

三、利用OAP核心操作循环模式优化和创设幼儿园区域环境

OAP（Observation,Assessment,Planning）核心操作循环应用于环境创设时强调儿童视角，从幼儿的角度观察和评估环境，进而优化或制定环境创设计划，可在很大程度上提升幼儿园环境创设的有效性。OAP将环境分为硬环境和软环境，硬环境即物质环境，软环境可理解为心理环境，重点强调环境中的规则和与幼儿教师、同伴的关系。OAP核心操作循环在环境创设工作中要求教师首先观察（Observation）幼儿与区域环境互动情况，根据观察结果评估（Assessment）环境，制定环境创设计划（Planning），实施计划后再观察、评估、计划，使这三个步骤形成闭环，不断发现、改进环境创设中出现的问题，提高幼儿园环境的有效性。

（一）观察

观察为核心操作循环模式的第一步，教师在此环节要在真实的生活、活动中观察幼儿在区角中的自由活动，观察幼儿是如何与环境进行互动的，观察幼儿在这个环境中的状态，幼儿是否舒服自在，是否自信独立、有事情做、偶尔专注等；观察幼儿在区域活动中的路径是否通畅，以了解区域设计合理性；观察幼儿在区域活动中与玩具和材料的互动情况，观察其活动时材料难度与数量是否合理；观察幼儿的兴趣偏好及在活动中遇到的问题，根据幼儿的状态及表现，从各方面思考判断幼儿产生问题的原因。

（二）评估

了解幼儿产生问题的原因后，教师要对问题进行客观地评估，分析所观察到的现象和问题，这些问题是哪些方面的观察告知我们的，问题是由什么导致的，它的源头在哪里。教师在评估的过程中应注意保持客观的心态，且需明确这些问题不一定是硬环境不合理所导致的，也极有可能是师生或幼儿同伴关系不融洽、规则不明确等软环境方面的问题。

（三）制定环境创设计划

根据观察和评估结果制定环境优化或创设计划，教师应注意，在优化或制定环境创设计划时软硬环境缺一不可。硬环境的创设及优化应考虑到如何根据幼儿学习经历、学习经验创设环境，思考活动资源及活动材料是否适合幼儿兴趣特点，材料的难度与数量是否合理，材料的投放位置是否合理等。软环境方面应考虑到班级、区域的规则是否清晰，教师通过何种方式使幼儿明确规则、教师在幼儿面前应该充当怎样的角色，师生关系及幼儿间的同伴关系是否融洽。例如，在A幼儿园中Z班美工区的部分材料幼儿几乎不会玩耍，经过评估教师了解到此材料利用率低是因为幼儿缺少玩此材料的经验，对材料的玩法较为陌生。明确原因后，该教师制定了优化策略，第二周将此材料及材料玩法放于桌子显眼处向幼儿做“游戏邀请”，“游戏邀请”中用图画的方式标明了材料的玩法及规则，此后的两周此材料的使用率明显提升。此案例中教师运用OAP模式，通过观察了解到区域环境中出现的问题，继而对其进行评估，针对此问题及其原因对硬环境和软环境进行了一定的设计和优化，最终解决问题。

教师需注意，使用OAP核心操作循环模式优化和创设幼儿园环境时必须以儿童视角为主，关注幼儿需求，给予幼儿一定的空间和自由；在学习生活中感受到安全感和归属感；在活动中通过语言及行为使幼儿觉察到自己的进步，并对幼儿的努力给予及时的肯定，进而使幼儿产生对学习的掌控感，增加幼儿在学习活动中独立完成任务的成功体验，培养幼儿的自信和独立的情绪情感，对学习产生兴趣，为终身学习打下良好的基础。