守护少年的你——初中“预防校园霸凌”主题班会

□牛爽

学校一项有关校园霸凌的问卷调查显示，校园霸凌现象可能比我们想象的更加严重。同时，大部分学生对校园霸凌没有明确概念，不能区分校园霸凌和开玩笑、闹着玩的区别，更不了解校园霸凌的相关法律法规。班主任有必要引导学生了解、预防校园霸凌，为学生健康成长保驾护航。

话题引入，知霸凌

教师播放电影《少年的你》片段，引导大家重点讨论以下问题：

视频中，哪些行为属于校园霸凌？你还知道什么校园霸凌行为？主人公陈念的做法可取吗？如果是你，你会这样做吗？你知道校园霸凌的相关法律法规吗？

接着，教师介绍本节课的活动流程：同学们在接下来的三个环节中完成“发现问题—分析问题—解决问题”的探索任务。

【设计意图】教师利用视听材料激发学生兴趣，引入主题，引导学生带着问题参与接下来的活动。

身临其境，看霸凌

教师下发“戏剧观察记录单”，组织学生表演提前排练好的教育戏剧《公交车上的一幕》。在表演教育戏剧的过程中，教师充当“导演”，在需要定格画面的三个时刻“打板定格”。学生认真观察教育戏剧并填写记录单。

第一段

周五放学后，小志像往常一样乘坐602路公交车回家，和他乘同一辆车的还有同班的小慧。小慧坐在公交车的倒数第二排，小志坐在前面，他们见到对方，彼此点头微笑。

没过多久，公交车又上来三名高个子男同学，是隔壁班有名的“三人帮”。他们整日到处闲逛，看谁不顺眼就骂上两句，是同学们眼中惹不起的“人物”。一见到他们上车，小志立即将脸侧到一边，低下头，眉头微皱，忐忑不安地抓着书包的背带。

教师“打板”，宣布此处定格，演员暂停表演，定格动作。接着，教师让“三人帮”的领头人说出心里话，让同学们知道霸凌者的想法。

第二段

上车后，“三人帮”环视车厢，马上就发现了小志。为首的男同学最高大，他一看到小志就走了过来。只见他一只手搭在小志的肩膀上，一只手揣在裤兜里，嘻嘻哈哈地说：“这不是八班的‘班草’小志吗？”其他两名同学也跟着笑了起来，附和道：“狗屁‘班草’！”为首的男同学一边用手扒拉着小志的后脑勺，一边继续说：“长得这么白，还又瘦又矮的，你该不会是女扮男装吧？光会学习有屁用啊？我就没见过你这么干巴的小萝卜头，还没有我的腿高呢！”说完三个人一起大笑起来。

小志的脸涨得通红，嘴唇动了动，好像想说些什么，但最终什么也没说，头更低了。

教师“打板”，宣布此处定格，演员暂停表演，定格动作。教师让小志说出自己的心里话，让同学们知道被霸凌者的想法。

第三段

见小志不说话，“三人帮”干脆在他周围坐了下来，继续开着他的玩笑，还把他的书包抢过去，翻看里面的物品。小志小声地说：“把书包还给我吧，里面有作业本。”“三人帮”才不理会，一边嘲笑小志是近视眼，一边继续翻看他的书包。

坐在倒数第二排的小慧目睹了这一切，她感觉如坐针毡……

教师“打板”，宣布此处定格。教师让小慧说出自己的心里话，让同学们知道旁观者的想法。

之后，教师宣布表演结束。教育戏剧的情节并不完整，需要全班同学在后面的环节中补充。

【设计意图】本环节旨在引导学生发现问题，教师运用教育戏剧中的“人物扮演”技术和“定格”方法使学生代入角色，获得多元体验。

权威发布，识霸凌

1.知识竞答。

看完戏剧，教师提问：情境中，“三人帮”的做法是什么行为？

为了帮助学生了解校园霸凌，教师举行竞答活动。竞答题目来源为2021年6月教育部公布的《未成年人学校保护规定》。每道竞答题结束后，班级“小法官”立即公布正确答案。学生在竞答中了解校园霸凌，明确校园霸凌的定义及特征。

2.心理探索。

情境中呈现了校园霸凌的三种常见角色：霸凌者、被霸凌者和旁观者。借助戏剧记录单，教师与学生共同探索不同角色的内心世界，分析不同角色的心理活动。

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学生展示自己的观察记录表，自由发言，教师总结如下：

①霸凌者的心理特征是盲目的自我评价和自尊心，对他人持怀疑和歧视态度，移情能力较差，有较强的支配欲。这些心理特征为他们实施霸凌行为埋下了伏笔。

②被霸凌者的心理特征是缺乏自尊和自信，内向者居多，对外界刺激较敏感，情绪具有不稳定性。这些消极的心理特征可能会引发他人霸凌。

探索后，学生认为应当在生活中形成正向、积极的心理品质，强化自己的耐挫力，为预防霸凌打下心理基础。

【设计意图】本环节旨在引导学生分析问题。竞答活动帮助学生了解了校园霸凌的相关法律法规，全面认识校园霸凌。结合戏剧观察记录单，引导学生探索人物内心世界，激发学生情感体验和同理心。

模拟演练，防霸凌

1.策略学习。

教师展示“中国反校园欺凌网”上给出的预防校园霸凌的具体措施，归纳为四字策略：善、识、乐、勇。

①善。在集体中，学会与人为善，建立良好的同伴关系。和谐的集体氛围能够有效降低霸凌发生的概率。好的氛围需要每个人的努力，从好好说话开始，记住“善语结善缘”。

②识。在认知上，充分了解校园霸凌，强化预防霸凌的意识。需要注意的是，并非只有身体霸凌才是霸凌，言语霸凌、关系霸凌和网络霸凌都是常见的霸凌行为。在霸凌首次发生时，我们就要及时处理。

③乐。在心理上，积极参与活动展示自我，培养乐观阳光、自尊自信的心理品质。遭遇霸凌后，要主动寻求心理帮助，接受心理辅导，在班主任或心理老师的协助下卸掉心理负担，记住“受霸凌并不是你的错”。

④勇。在行为上，在隐蔽场所和缺乏监管场所要结伴同行，提高警惕。假如遭遇霸凌，要先避免发生冲突，确保自己人身安全，在此基础上，不卑不亢，表明你坚决反对霸凌的立场，并勇于寻求旁观者的帮助。面对暴力，我们要记住：智取胜于武斗。如果遇到他人被霸凌，要敢于发声，提供帮助，可以当场呼喊并警告霸凌者，同时寻求更多人的帮助。事后及时汇报给学校，或利用“反霸凌信箱”举报霸凌现象。

2.模拟演练。

学生组内交流探讨：遭遇校园霸凌我们该如何做？学生独立思考，利用刚才学习的策略创造性地提出解决方案。然后，小组代表分别扮演小志和小慧，将教育戏剧完整演绎。学生由旁观者转变为行动的参与者，从行动中学习方法，演练应对策略。

【设计意图】本环节旨在引导学生解决问题，教师充当实践指导者的角色。班会课想要有切实的效果，学生光观察和思考是不够的，还需要学习可以实施的方法并进行实际演练。教师在引导学生提升认知水平的同时，也要引导学生改变行为。