中职汽修专业活力课堂的构建策略

扬州高等职业技术学校 翁基明

江都中等专业学校 高丽青

1 课堂教学环境的构建

课堂教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，广义的教学环境是指对课堂教学产生影响的全部因素（包括物质因素和精神因素），它可以是物理环境和心理环境，这两类环境是可以独立存在的，具有各自不同特征。狭义的教学环境是指教学场合中全部条件的布置，包括班级人数、座位布置、班级气氛、师生间的关系等。

（1）课堂教学设施空间的布置——物质教学环境的构建。汽车专业教学空间的布置，应满足活力课堂的基本要求，如创设以发展学生个性为指向的教学功能区；增加以学生互动为指向的教学空间布局；营造以活力课堂氛围为指向的教学空间搭配；以民主平等为指向的和谐教学空间的塑造。就目前对这方面的研究来看，职业学校的课堂座位编排方式主要有以下几种：秧田式、圆形式、小组式、会议式、U型式（马蹄式）等，而中职汽车运用与维修专业的活力课堂教学设施空间的布置应满足课堂教学互动活力的体现，笔者研究采用小组式课堂座位的编排方式，其主要布置形式是将学生按照每组4人～6人为一组，分成4组或6组的方式进行教学。这种排列法比较适合于讨论课和作业课。小组式排列不仅可以形成组内成员相互学习、帮助、督促的学习氛围，而且还拉近学生间的距离，促进小组活动，从而培养合作意识和团队精神。

（2）课堂教学场景的布置——精神教学环境的构建。课堂教学场景和环境布置的目的就是把学生带入到贴合实际生产的应用情境中去，通过这种贴合实际生产的情境使学生获得对专业知识学习的专业性体验。通过增加信息化的手段，更容易激发学生课堂学习的参与性，促使学生深度学习思考。而笔者的授课对象为中职汽车运用与维修专业的学生，他们具备一定的理论基础，但缺乏系统的理论知识。会使用一些简单的维修工具和仪器，但缺乏大量的练习机会。因此不能通过满堂灌的方式讲授知识点，而是应将知识点结合实际生产场合来讲解，这种学习形式不仅可以提高学习效率，还能达到学以致用的目的。因此笔者研究认为中职汽车专业教学场景应贴合实际生产场合进行布置，制订汽车维修车间的真实维修工作流程和制度，以培养学生爱岗敬业、团结协作的职业精神。

2 教学工具的构建

随着我校活力课堂教学改革的推进，电子化教学工具在课堂中的应用越来越广泛，展现出活力课堂的多角度、多层次的立体化信息教学空间，有效地提高了汽车专业教学质量，充分发挥出教师主导、学生主体的地位。

考虑中职汽车运用与维修专业男生多、学习主动性弱等特点，笔者构建了以教学平台为主，教材、任务工单、教学挂图等为辅的教学工具策略。利用教学平台开展线上交流互动、线上24 h在线答疑、线上作业发布提交批阅、线上章节知识点测试、线上教学课件和视频重复学习的功能，让课堂真正活跃起来，无论是在课堂上还是在课后，学生都可以通过手机客户端重复播放微课视频，与教师在线进行交流互动，复习课堂教学内容；教师通过平台发布作业习题，学生通过查阅作业评价，完成章节知识测试达到温故知新的学习效果；教师通过查看平台中学生作业的完成情况，掌握学生学习情况，及时调整教学方法和教学目标，达到教师教学有反馈，学生学习有反馈的双向反馈，实现教学相长的目标。

3 教学策略的构建

3.1 创设教学情境

对于中职学校的学生而言，教师可以创设与汽车专业相关的生活情境、汽车维修的案例情境、汽车维修角色扮演的游戏情境等新颖教学方式来提高课堂教学情境的真实性和可实践性，激起学生的学习兴趣，使学生乐学、好学，激发课堂活力。

3.2 采用多元化教学方法

教学方法是教师课堂教学过程的重要组成部分,也是评价一节课教学效率的重要依据。教学方法的选择和运用，也是实现教学目的、完成教学任务的关键。为了增强课堂活力，提高学生的课堂参与性，教师不仅要认真研究教学内容，还要研究不同班级学生的学情特点，依据学情特点和教学目标制定教学方法。通常笔者会遵循以下几个原则选择合适的教学方法。

（1）依据教学目标和任务。教师选择的教学方法必须适合教学课题任务的要求及课堂组织教学方式，创设不同的任务，将任务进行分解，激励学生以小组形式进行合作探究。

（2）依据教学内容。在选择合适的教法之前，要钻研教材，掌握教材的特点。

（3）依据学情。要依据授课班级学生的学情特点，掌握学生的年龄特征和个性差异，选择有利于促进学生学习方法的教学方法。

（4）依据可实际操作性。任何教学方法的实施都是要基于教师可在课堂中能够实施的原则，再好的教学方法如果不能实施，那也只是纸上谈兵。

3.3 运用多元化的评价方法

一节高效率的课不仅要完成教学任务，也要引导学生学会使用多元化评价方法对自己的学习进行反思与复盘，让学生清晰地认识自己课堂学习的效能情况。因此，教师要在课堂总结阶段进行多元化的课堂评价，积极构建多元互动的立体评价机制，全面促进学生评价能力的发展。

学生在自评、互评阶段可能存在不会自评、互评或评价不精准的问题，因此通过开展评价环节提高学生的评价能力，引导学生学会评价，引导学生通过自评调动学习内因，启发学生认识自我，发现自我和改进自我。引导学生通过互评，促进小组团结合作，促进职业道德素养的养成。学生是课堂学习的主体，因此在开展课堂评价环节体现出学生评价的主体性原则，促使学生学会关注自己的发展和进步，实现评价所应有的教育意义。

4 结语

教师要在教学实践中不断探索构建活力课堂的源泉，不断向课堂注入新的活力，将焕发活力的课堂交给学生，张扬他们自己的个性，让学生喜欢上充满活力的汽车运用与维修专业课课堂。