中职汽车电气实训课程翻转课堂学习模式探究

杭州市临平职业高级中学 沈锁兰

互联网技术的迅速发展，给中职教学工作带来了新的契机与挑战，各种线上教学形式逐渐兴起。与传统课堂教学相比，线上学习打破了传统学习方式的时间和空间限制，具有快速、高效、个性化和低成本等优势。作为中职汽修专业的必修课程，汽车电气实训课程知识点繁多且混杂，学生课堂有效学习时间短，学习效率较低，难以准确理解和掌握知识技能。为有效提升学习效率，笔者尝试引入线上线下融合的混合教学，以超星学习通软件为载体，通过翻转课堂的教学方式，帮助学生理解专业知识，提高实训课程的课堂质量。

1 概念界定

混合学习方式是将传统课堂教学与网络在线学习进行有效融合，突破教学的时空限制，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，以实现最优的学习效益为目的。

翻转课堂属于混合教学的中的一种模式，也称为颠倒课堂或颠倒教室。包含课前﹑课中、课后3个过程，课前发布教学内容学生自学，课中学生讨论完成实训任务和教师解答指导，课后完成学习检测并拓展知识。原来在教室里留给教师进行讲解的时间，现在留给了学生去完成作业，由教师提供必要的协助。

超星学习通是面向智能手机、平板电脑等网络终端的学习平台。用户可以在学习通上自助完成学校课程学习、图书借阅、资料查询、搜索下载、小组讨论等功能，综合分析学生学习状况，同时结合教师教学的个性化课程需求完成资源搜集与推送，可以提供方便快捷的移动学习服务。

2 基于超星学习通的翻转课堂设计

翻转课堂混合学习模式，主要包含课前资源推送自学与学习分析，课中任务完成与评价，课后教学反馈与知识拓展等3个阶段。以超星学习通功能为依托，移动端APP结合PC平台使用，提高软件的可用性和操作性；教师推送学习资源并全程监督实训课堂，掌握学习动态，学生在学习通平台检索资料，讨论问题，完成测试题，探究学习，制订学习计划，完成操作和评价。下文以电动车窗升降故障检修课题为例，具体阐述翻转课堂的混合学习模式。

2.1 课前资源推送与学习分析

（1）资源整理与推送。在课前线上学习环节中，授课教师根据学习内容和课程标准，提供汽车电动车窗升降失效的案例，将车窗电路图、组成结构和运行过程等内容，以文字、图片、视频和音频等形式上传学习通平台，并发布相关测试题。学生不再拘泥于教材的纸面学习，丰富多彩、形式多样的学习方式激发了学习兴趣；通过任务引领让学生更具代入感，学习动力十足，主动思考电动车窗电路的结构组成与工作原理。

（2）课前翻转学习分析。学生使用学习通检索资源，自主探究学习车窗工作原理知识，完成线上理论测试。小组开展讨论电动车窗升降失效的可能原因：供电线路、控制电路和元件问题，尝试制定排故的操作计划，形成用于课堂讲解和展示的素材。遇到问题时，通过“咨询”与“收藏”功能进行标记与反馈，形成学习数据。教师利用“统计”功能的数据分析学生课前自主学习的基本情况，对学生掌握较薄弱的知识点进行二次梳理和反馈，制订合理的教学策略，提升学生团队协作意识与能力的同时，更加精准地完成课前学习分析与教学调整。

2.2 课中完成操作与学习评价

（1）制订合理的作业方案。课堂教学环节以学生为主体，小组利用学习通的投屏功能，讲解课前习得的电动车窗知识，提出相关问题，并思考答案，制订排故方案，加强学生的自主思考能力。小组代表展示制订的故障排除的思路和实训操作计划，组间线上交叉评价方案的可行性，教师对方案的合理性进行点评，协助学生找出方案存在的问题。学生用软件模拟连接并运行车窗电路，掌握车窗运行的原理，明确故障范围，修改和完善排故作业方案。

（2）实车作业安排。小组内按照学习能力由强到弱，依次分配为“操作员、评价员、记录员、辅助员”四个角色，进入到实训操作阶段。操作员按照排故方案，依次进行车窗电路线路、元件的检测和诊断，找出故障点并排除。使用学习通检索资源，查阅车窗工作原理和维修手册，自主解决遇到的问题，从知识、技能和素养等方面做出自评。评价员全程跟随观察，监督作业完成情况，对操作过程的技能完成情况进行打分，做好组内互评。记录员利用移动终端记录完整操作过程，以照片和视频的形式上传至讨论区，方便回顾作业过程和快速定位错点。辅助员则根据作业情况，按照操作员需求，提供车窗拆装工具、检测量具、备用元件等必要辅助。一轮作业完成，角色轮换一次，多种角色的体验，学生可从不同角度体验车窗升降故障的检测与排除，掌握排故技能。

学生小组在实训课堂上，针对故障现象，就可能故障原因及相关故障点等问题，借助学习通讨论分析故障位置，依次完成供电线路、控制电路和元件的相应检测，分析找出最终故障位置为左后门车窗3号线短路，恢复线路连接，顺利排除故障，整个排故过程，充分发挥角色和功能的主观能动性，促进了学生、平台、教师三者的互动，突出“电动车窗升降失效”的知识点。

教师通过学习通数据统计和反馈功能，关注各组实时作业情况，掌握学生学习状况，针对操作难点和易错点，进行目的性巡查监督，帮助学生小组解决遇到的问题。教师对于偶发的问题进行针对性指导，对于多次出现的共性问题，利用学习通记录的图片和视频进行集体讲解与辅导。学生的作业过程均有视频、图片和相关数据记录，完整清晰的记录，让作业评价有据可依，实现教学留痕。

（3）教学评价生成。学生排除故障之后，可通过运用学习通对学生学习过程中检索资料、制订计划、实操作业和评价反馈的数据进行收集和分析，同时生成相应的自评，互评和师评，形成全面的学习报告，从知识、技能和素养方面形成学生综合性评价，过程与结果并重，主观与客观结合的多维度评价方式，能够精准反馈本课的学习效果。

2.3 教学调整与任务拓展

（1）数据反馈与教学调整。课堂教学完成后，为加深学生对于电动车窗升降原理的理解，巩固技能操作，将学生作业的视频和技能要点视频上传学习通平台，方便学生回看和反复学习，直至完全掌握排故技能。教师根据学生掌握程度，留下相应难度的课后作业，学生线上完成，学习通根据每位学生的答题正确率、答题时间等数据，呈现错点解析，协助学生进行思考和反思，进一步总结本课的重、难点，也为教师调整下一步的教学进度和教学策略提供依据。

（2）布置拓展任务。除了课后作业，为拓展学习知识全面性与实用性，要求学生根据所学知识完成课程总结报告，结合电动车窗的日常应用案例，布置拓展任务：车窗升降不到位，怎么解决？激发学生的自主探究能力，通过拓展任务的追加，促进反思和能力拓展，提升学生专业素养。

2.4 教学反思

2.4.1 学习模式的优势

（1）多形式教学，激发学习兴趣与动力。基于超星学习通的翻转课堂模式，充分发挥线上学习的优势，不拘泥于教材或纸质材料的使用，而是以图片、视频、动画多种形式呈现完备的教学资源，一方面激发了学生学习兴趣，让学生有学习知识和技能的动力；另一方面，充足的资源为学生的自主学习探究顺利进行提供了保障，让课前学习落地。拓展了学习的时间和空间，理论知识讲解不再占用课堂的时间，让学生的技能学习时间更充足，知识范围得到了扩大，知识掌握得更快，实现了“无边界学习”。

（2）课堂充分发挥学生主体作用。整个学习过程以学生学习过程为主线，从学习任务选择，重难点把握，教学策略确定和教学进度等，均取决于学生学习情况。学生课前翻转学习，自主探究理论知识，尝试制订作业计划，课中小组合作实车操作，完成作业与评价，教师主导，引领课堂环节，必要时向学生提供帮助，将课堂交还给学生，助力学生掌握知识与技能的同时，提升团队协作能力。

（3）全程数据记录，形成精准评价体系。借助学习通平台，记录主观客观的全过程学习数据，向教师和学生提供多方位的数据收集和反馈，凸显数据收集的便利性和反馈的及时性。此外，数据分析让教师精准掌握学生的实时学情，有助于对课堂讲解重点的把握，让学习效果评估有据可依，切实提升汽车电气专业课程的学习效果和课堂教学质量。

2.4.2 学习模式的教学效果

笔者对汽修专业班级学生采用翻转课堂的学习模式，经过一段时间的实验，取得初步成效。利用访谈、问卷调查和统计分析等方式，对新模式教学班级学生的认同感、学习过程与效果进行了分析。77%的学生对此种方式学习汽车电气实训课程表现出较高的认同感；73%的学生认为学习通的使用，有助于交流个人想法与建议；80%的学生认为翻转课堂模式可以提高自学效率和效果。对比两个样本班级，新模式教学班级对比传统模式教学班级，学生汽车电气实训课程优秀率高出14%，合格率高出23%，教学效果提升明显。

2.4.3 学习模式的不足

首先，翻转课堂模式的学习需要准备大量的资源供学生自主学习，教师要对教学内容进行分析、分类、分层和筛选，需要占据大量时间和精力；其次，使用学习通教学有场域局限性，主要表现为中职学校对于手机等移动终端的管理制度，限制了学生的使用场合、时间和效率，受教学场地网络配置的限制，需要搭建更好、更快捷的网络环境才能充分发挥作用；此外，翻转课堂的开展需要教师的合理组织和学生的密切配合，学生课前自主学习效果很大程度上取决于学生的学习意愿和学习能力，受学生基础学情影响较大。

通过“电动车窗升降失效故障”为例的翻转课堂学习模式实践，可以发现，建立完善的“课前资源推送与学习分析、课中任务完成与学习评价、课后教学反馈与知识拓展”体系，有利于汽车电气实训教学的开展。翻转课堂学习模式的应用，通过创新科学教学方法能够更好地发挥学生的思维想象，提高教学质量，合理地利用学习通平台等信息化手段，激发学生学习兴趣和积极性，强化学生交流合作能力，可以提升中职汽车电气实训课堂的教学效率，为企业和社会培养更多的专业人才。