陶行知教育思想在小学数学教学中的运用

◎陆银芳 （甘肃省武威市古浪县泗水教育工作站，甘肃 武威 733000）

陶行知教育思想是一种精辟的教学新理论，相比于传统教学来说，有着全新的观点和方法.陶行知教育思想中对生活和教育的关系有着明确的认识，生活可以是教育的中心和目的，而教育也必须和生活紧地的联系在一起.在生活中学习，在学习中生活，这样学生的学习状态才能够积极向上.同时，“社会即学校、教学做合一”也是陶行知所提倡的教学原理，这就从教学本质上改变了以往教、学、做分离的情况，主张教育的范围可以得到扩大，将学习从学校扩大到自然、社会中，帮助学生克服书本知识和实际运用脱节的情况，从而使学生可以对知识的认识更加深入.教师也要改变以往自身主导课堂的教学模式，转而让学生在课堂上提出自己的想法和问题，成为课堂的主人，在自主学习和探究的过程中，对自身的能力进行锻炼，从而明确自身的不足，对自身进行完善.

一、陶行知思想给小学数学教学带来的积极作用

陶行知是我国著名的教育家，其很多教育思想都对我国教育工作起到了重要影响.为了能够更好地将陶行知思想的教育作用发挥出来，文章选择陶行知思想中最具代表性的几个方面进行简要分析，旨在指出其给小学数学教学工作带来的积极作用.

1.教学做合一

“教学做合一”是陶行知先生最著名的教育理念之一，他提出教育工作的关键在于教育、学习及实践操作的有机统一，通过三者之间的融合，让教育工作更具有针对性和体验性，这样既可以满足学生的求知欲望，又能够帮助他们更好地完成对知识内容的理解与应用.

从学生的成长角度来看，“教学做合一”理念在任何阶段、任何学科的教育工作中都非常适用，因为从人的感知角度来看，自己动手操作获得的体验就是要比听到的记忆更为深刻.在小学数学课堂教学中，教师尝试进行以“教学做合一”思想为指导的教育工作设计，可以让学生从观察、理解、感知等多个角度去进行探究，这可以有效满足学生的求知欲望，提升他们的认知效果.而且，小学数学作为以启蒙为核心的教育阶段，其许多知识都是以体验为基础表现形式，所以教师开展以“教学做合一”为基础的教学模式，可以让小学数学课堂教学工作更为科学、有效地展开，这不仅可以满足学生的求知欲望，还可以推动课堂教学工作的进步，使小学数学课堂教学工作因此变得更为科学、高效.

2.生活即教育

“生活即教育”也是陶行知先生非常重要的教育理念，他提出：一切教育活动都应该以生活为基础，脱离了生活的教育将不具备价值.所以，将生活作为教育工作开展的主阵地，实现知识与生活之间的有效关联就变得尤为重要.

在小学数学课堂教学中，“生活即教育”思想的出现是帮助数学知识回归本质的一种方式，因为数学本身就是以生活为基础存在的知识内容，一切数学知识的存在都必须要以生活为前提.所以，将“生活即教育”理念应用到小学数学课堂教学中是很有意义的.由于小学数学教材中的知识内容种类较多，学生的认知水平、思维能力相对薄弱.所以，教师在采取生活教育模式时，必须首先做好对学生认知水平、兴趣需求的分析，保证所学知识在有效结合生活的同时，能够凸显出趣味性，进一步实现对学生学习兴趣的吸引，让他们在充足的主观动力支持下进行生活化数学知识的探究，并能够感受和体会数学知识的价值，学会应用数学知识去解决生活问题.在此基础上，教师还要多与学生进行互动，并适当地给予学生引导和支持，让他们在教师的辅助下获得思维能力的提升，实现对数学思维培养，真正意义上实现小学数学学科的素质教育目标.

二、运用陶行知教育思想开展教学工作的策略

在小学数学课堂教学中，教师想要运用陶行知思想开展教学工作，并期望获得教学效果的提升，就必须要保证对陶行知思想的真正落实，并能够将其与学生有效地联系到一起，带给学生最佳的学习体验，并让他们真正感受到数学知识的魅力，为小学数学课堂教学工作的有效开展做好铺垫.

1.开展生活情境教学，促进学生学习提高

小学生的年龄比较小，自身的生活阅历也比较简单，但是还是具备一些生活经验.因此，教师可以根据需要教学的内容开展情境教学，在情境教学的帮助下，引导学生融入课堂中，对数学知识进行学习.生活情境可以将数学知识简单化、生活化，减少学生的抵触，引发学生在数学学习中的共鸣.学生可以依据自己的生活经验以及所学的知识，结合起来进行思考，得出自己的结论，同时感受数学学习的乐趣，积极、主动地参与到课堂中.

例如，在学习《20 以内减法》的时候，教师可以创建这样的生活情境：两个学生一起去超市买冰淇淋，一个学生买了根6 元钱的冰淇淋，另一个学生买了根7 元钱的冰淇淋，他们一共有16 元，买了这两根冰淇淋后，请问他们还剩多少钱.稍加思考后，一个学生说：“这非常容易理解.如果拿16 元钱，我们通常拿的是由10 元、5 元、1 元组成的.首先，5＋1＝6 （元），正好够买6 元的冰淇淋，再用10 元钱减去7 元钱，还剩3 元钱.”另一个学生则回答说：“我认为可以将6 元钱和7 元钱加在一起等于13 元钱，将总金额16 元钱减去13 元钱等于3 元钱.”教师可以对这两个学生给予鼓励，并且让其他的学生分析一下，哪一种方法更加简单.在产生上述生活状况的同时，小学生还可以将数学知识与人民币联系起来，利用常规购物经验解决自己在学习中遇到的问题，降低学习的难度，同时还可以更好地对面对生活.通过生活经验解决数学题，学生会有更强的感悟和理解，对数学知识的正确利用会更加充分了解，学习兴趣大幅提升.

2.开拓课外空间，在实践中培养学生思维方式

很多教师的教学止步于课堂之内，导致学生的思维不够灵活，对于数学的认识还停留在课本上，缺少实践学习.在这样的学习中，学生的学习无异于纸上谈兵，学生学习的积极性也比较弱.因此，教师需要将课堂进行延伸，在原有的教学内容上拓展户外课堂，让学生可以将课本中的数学知识和课外环境相结合，从而收获更多的实践经验，提高学生的思维能力和实践能力.教师也要发挥自身的引导作用，通过对学生的帮助，让学生可以对数学知识和生活之间的联系有更加清晰的认识.

例如，在教学《人民币》的时候，教师可以在课前让学生把自己在生活中很少用的或不用的日用品、书本、工具、玩偶等带到学校，教师可以为学生准备一些特制的纸币，然后组织学生用自己带的东西开展一场交易会.在交易会开始前，教师要让学生对商品的价格进行标注，可以事先去商店或超市，记录所售商品的对应价格，根据商品的折损程度大概进行估算.同时，教师还应该注重引导学生对商品进行分类，仔细维护自己手中的“钱”，在销售之前反复确认价格是否准确，这样，教育活动就变成了实际的交易活动.上述情境在生活中很常见，这样不仅可以让学生充分理解人民币的应用和价值，还可以通过实际活动，有效地发挥数学思维能力和运用能力.更重要的是，将课堂活动从教室扩展到室外，不仅符合陶行知教育的创新性，也符合学生愿意主动参加室外活动的心理，在室外的活动中激发学生的学习热情，确保教育质量，巩固学生良好的学习基础.

3.引导学生动手实践，对知识进行运用

教、学、做这三者之间有着十分密切的关系，其中“做”是“学”和“教”的基本，学生只有在知识的实践中才能正确理解.同时，只有在做实践的过程中，才能够充分调动学生的主动性和学习热情，让学生可以理解数学知识所带来的力量.此外，陶行知的生命教育还强调，学生在实践中等同于进行了二次的学习，会思考所学知识的运用以及更多表现形式.因此，教师在实际的数学教学中，需要创造更多学生实践操作的机会，以确保所学内容能够继续应用于现实生活.在学生动手操作的过程中，学生可以将自己学到的知识进行运用，认识到数学的实际应用，以及在实践中获得的学习成就感，积极探索数学的运用方式.

例如，在学习《测量》的时候，教师可以让学生使用卷尺和短尺在生活中测量事物，如橡皮、桌子、书、黑板、教室的门，甚至教室的实际长度.这样，学生可以更好地理解“测量”的概念和范围，对不同的距离单位进行合理的分配，如毫米和厘米可以作为测量小尺寸的单位使用，米可以作为测量大尺寸的单位使用.同时，教师还可以在原有的基础上进行教学拓展，教导学生使用厘米刻度尺计算地图上两个地点之间的长度，然后通过换算的方式，计算出两个地点真实的距离.这样测量可以让学生理解数学所产生的魅力，最大限度地提高学生在学习中对数学的探究欲望.另外，教师还可以在教学中让学生通过知识和实践的反复切换，逐渐提高学生的理解、运用、实践能力，将所学知识真正掌握.

4.开展自主学习活动，提高学生自学能力

在陶行知教育理念中，教师要关注生活教育理念，提高学生在实际生活中应用数学知识的能力，使学生能够摆脱被动的学习状态，主动在学习中探究知识和生活的联系.教育就是在生活中学习，将学生的数学知识和生活联系起来，提高学生在实际生活中对数学知识的应用能力.学生在数学学习中的自主学习能力和自身对知识的探究意识十分重要，自主学习可以使学生不再受到课本书籍中知识的束缚，在学习中愿意探究全新的事物，对自己出现的问题进行分析和解决，对数学知识的运用有更全面的认识.同时，自主学习还可以加深学生对生活中数学运用的理解，将自己的生活和数学紧密联系在一起，从而形成完善的学习模块，实现学习思维的养成.

例如，在学习《时分秒》的时候，教师要引导学生深刻认识数学与生活的密切关系，更加注意数学学习.从实践的事例中，学生可以学到火箭和人造卫星的发射会使用“秒”这个单位；在短跑比赛中，选手的得分也是在几秒钟内计算出来的；学生可以自己观察时钟，很快就会发现时间单位之间的关系：秒针60 秒旋转一周，分针60 秒移动一个格，由此可见，1 分钟等于60 秒；高速铁路的速度约为每小时350 公里；计算机的计算速度可能达到每秒数兆次.通过在生活中引入大量的数学现象，教师可以有效地将数学与生活联系起来，提高学生的数学应用能力.

5.在学习中提高学生的创造能力

在陶行知教育理念中，对学生的创造力培养也有重要的体现.很多教师在教学中容易忽视对学生创造力的培养，导致学生在学习中容易出现思维死板的情况.这样的学习不仅学习效果不好，而且还会让学生在学习中对数学的认识逐渐刻板，抑制学生创造力的提升.因此，教师在教学中需要认识到学生创造能力提升的重要性，引导学生在学习中思考，同时也需要让学生能够在创造中寻找规律，促进学生成长.创造性的思维可以使学生从多个方面思考问题，学生看到的问题不再单一、死板，而是从真实的角度出发，对数学知识进行学习和探究.

例如，在开展《圆的面积》教学的时候，教师可以让学生自己动手对圆形进行分解和拼接，让学生通过自己的尝试对圆形的特性进行了解，探究应该如何计算圆的面积.由于学生之间的差异性，不同的学生会分割出不同的圆.因此，教师需要引导学生对自己分解的圆进行观察，引导学生思考，从而培养学生的创造性思维.在学生遇到问题时，使用相同分解方法的学生可以进行共同交流和谈论，在思考中提高自身的创造力，解决出现的问题，对圆的知识有更加清晰的认识.

总 结

小学数学教师要想将陶行知教育思想融入教学中，就需要认识到现阶段学生学习的情况，以及教学的调整方向.教师可以将数学知识和生活结合在一起，创建生活情境教学，从而使学生根据自己的生活认知，对数学知识进行学习和认识，实现自身的有效提升.同时，教师还需要拓展教学的内容，给予学生更加广阔的学习空间，使学生可以更加贴近自身体验，在学习中逐渐发散自身的思维，对现在所学的数学知识有更加清晰和全面的认识.教师还要鼓励学生自己动手进行实践，将自己学习到的知识运用到实际中，学以致用，贯彻陶行知教育思想.教师要认识到学生是课堂的主体，在教学中需要调动学生在学习中对数学知识的认识兴趣和探究欲望，形成自主学习，锻炼学生对问题的解决能力.教师在教学中可以给予学生更多的学习空间，让学生可以在学习中发挥自身的创造力和想象力，学会在学习中思考，形成良好的学习习惯，为之后的学习和提升打下良好的基础.