小学数学课堂合作学习有效性策略

◎杨丽婷

(甘肃省武威市凉州区西苑实验小学,甘肃 武威 733000)

在新时代教育背景下，许多一线小学数学教师在日常的课堂教学过程当中已经可以熟练地运用合作学习教学方法经过教学实践可以发现，相较于传统教学环境下围绕教师开展的讲解式教学方式，合作学习能够有效激发学生参与课堂的兴趣，将每一个学生都吸引到教学活动之中，调动学生主动学习的热情，同时能够推动教学目标的落实，进而提高课堂教学效率但是，在开展合作学习的过程中，小学数学课堂出现的一些问题也是不容忽视的针对此，教师有必要根据合作学习的要求分析研究其在实践中出现的问题，并有针对性地设计教学策略

一、合作学习在小学数学课堂中的实践价值

新课程改革教育背景下，小学数学课堂的教育模式和教育理念都在跟随着时代的进步而不断优化和调整目前，课堂教学活动提倡合作学习，因为合作学习在小学数学课堂实践教学中发挥着重要的作用相较于传统以教师讲解为主的教学方式，合作学习具有重要的实践价值

首先，合作学习能够放大个体的力量，促使学生更快、更好地解决学习中的难点研究发现，整体的力量要比各部分的力量总和大得多通常来讲，个体成员不能解决的问题，通过小组集思广益就非常有可能把问题解决这是因为在小组成员的互动交流过程中，每个小组成员都能够从别人的观点、建议中获得一定的启发，从而在相互启发中找到解决问题的突破口，进而找到合适的解决问题的方法

其次，教师可以通过合作学习促进教学目标的达成在合作学习的过程中，小组成员可以将各自对某一知识点的认识、疑问表达出来，从而引发思维碰撞，而这有助于学生切身体会知识的形成过程，把握知识的本质特征，真正理解知识，进而完成知识体系的建构同时，在获得知识的过程中，学生之间的感情越来越融洽，表达能力、倾听能力也会进一步提高

最后，合作学习有助于学生的全面发展教育实践证明，与自主学习相比，合作学习有助于提高小组成员的学习成绩，而这也是衡量学生智力发展的重要指标在合作学习中，学生通过相互交流、相互启发能够逐渐发展逻辑推理能力、学习迁移能力、语言表达能力、语言理解能力、创造思维能力等，从而不断解决数学学习中遇到的问题，提升智力水平此外，在合作学习的过程中，学生能够逐渐走出以自我为中心的困境，发现自己身上的不足，同时学会尊重他人、关心他人，形成健全的人格

二、小学数学课堂合作学习中存在的问题

根据现代教育理念的指导，在小学数学课堂上开展合作学习是十分必要的但是，在实际操作中还存在诸多问题，具体来看：第一，合作学习没有达到预期效果例如，许多学生只是将合作学习作为一种简单的活动方式，常常以游戏的心态参与其中，并没有认识到合作的重要性，因此，在参与合作学习中经常出现做小动作、注意力不集中、吵闹走动等情况，严重干扰了合作学习的进程此外，还有一些教师对于教学目标的设计不合理，导致学生在合作学习中失去方向，盲目讨论，难以真正切中要点，让合作学习陷入低效甚至无效的状态第二，课堂问题设计不合理，无法有效调动学生的合作学习热情在课堂合作学习时，教师通常会设置一些问题让学生自行讨论，但是有的教师设置的问题难度并不适合合作学习，或难度太大，学生无从下手，或太简单，学生根本不需要合作就能解决等，从而导致学生合作学习的成效不够稳定，影响了学习效果第三，学生合作学习的能力不足分析小学生的年龄特点，许多学生还处在以个人为中心的认知状态，缺乏合作交流的技巧和方法，在讨论中经常自说自话，不愿意听取他人意见，从而导致合作无法进行第四，课堂教学评价不合理部分教师过度重视合作学习的结果，忽视了学生合作的过程，弱化了个体在合作中的地位，导致学生在合作中难以获得成就感，失去了合作学习的动力

三、小学数学课堂合作学习有效性的必要条件

在小学数学课堂上，教师经常会组织学生之间讨论、交流，要求学生进行小组学习，但是并非所有的小组学习都是合作学习，只有在满足一定条件的时候，才称得上“合作学习”，才能体现合作的价值因此，在小学数学课堂上，教师应明确相应的教学条件，并尽量为学生创造条件，以保证合作学习的有效性具体来讲，小学数学课堂合作学习有效性的条件包括以下几点

(一)良好的教学环境

好的教学环境是小学数学课堂合作学习的基本保障学生的心理环境状态及物质环境状态统称为环境因素例如，调查研究发现：如何安排学生的座位会直接影响学生之间的交流以及最后的合作效果根据座位的远近来划分小组是一种简单便捷的方法，但是其中也存在隐患，那就是学生只能就近与同学进行交流，无法兼顾其他学生，讨论的过程中容易导致观点的缺失，影响合作效率因此，教师在课堂上应合理安排座位，为学生营造有效的空间环境，让学生在舒适、自然的空间中主动进行合作学习此外，积极健康的心理环境也是实现合作学习的必要条件例如，小组成员之间融洽和谐的关系便于学生在共同任务的驱动下帮助对方，促使小组成员的均衡参与，更加高效地进行合作学习探究因此，教师需要做好沟通的纽带，为各小组营造良好的情感氛围

(二)准确的学习内容

上文已经提到，课堂问题设计不合理会影响合作学习效果，这从侧面说明了并不是所有的教学内容都适合合作学习，如果教师不加选择地将教材知识点转换为合作学习内容，不仅会浪费大量课堂时间，还会导致教学效果的不理想针对此，合理设计学习内容就成为保证合作学习有效性的必要条件相关研究表明，在小学数学课堂上，教师对合作学习内容的选取要结合相关知识所在的领域、所属课型及当时的学习氛围和学生的状态例如，在指导学生参与实践活动、引导学生进行知识综合应用的过程中，教师可以根据相关板块内容与研究性课型设计合作学习内容，或者在数学理论知识的探究中提炼学习重难点，并设计合作学习任务等这样学生才能在具有一定难度的任务中调动自己的已有知识经验，联合小组成员共同完成学习目标

(三)恰当的合作时机

要想在课堂当中高效地开展合作学习，教师需要对时机进行精准的把握不顾教学时机，盲目地采用合作学习方式不仅难以突显合作学习的优势，还会影响其他课堂活动的顺利开展在小学数学课堂上，教师不应一遇到问题就让学生讨论、合作，而要根据教材中的重难点、学生的实际情况合理选择合作的契机恰当地选择合作时机不仅可以让学生对数学知识掌握到位，还能够促进其积极的学习态度及良好的价值观的塑造在创造合作学习条件的过程中，小学数学教师应准确把握教学的重点，了解学生学习的难点，把握具体学情，在学生想要探究学习却找不到更好的方式的时候进行合作学习，这样才能准确把握教学时机，提高教学效果

(四)独立思考的空间

教学研究发现，在课堂合作学习过程中，学生的独立思考是必不可少的，也发挥着重要的作用因此，在教学实践当中，教师应当以学生为主体，引导学生进行独立思考，这是进行合作学习的基本条件数学是一门逻辑严谨的学科，它对于学生的思考能力提出了较高的要求，尤其是学生的独立思考能力在进行合作学习的过程当中，学生没有对问题进行独立的思考，就不会对知识内容形成有效的认知，也就导致学生在学习过程当中不能为合作探究做出贡献，更不能有效提高自身的学习能力，只能充当观众，无法达到理想的学习效果因此，在小学数学课堂合作学习中，教师应为学生的独立思考创造空间，让学生在自我发展的基础上有效参与合作，达到合作学习的目的

四、开展合作学习的实践策略

上述问题的存在影响了小学数学课堂合作学习的有序开展，限制了合作学习模式优势的发挥，也影响了课堂教学效果的提高针对此，教师可以从以下几个方面开展合作学习，促进合作学习模式的有效构建

(一)明确教学目标，找准学生合作学习的机会

要为学生的合作学习提供方向，教师首先需要明确教学目标在小学数学课堂设计中，教师应深入学情分析，把握教学重难点，了解学生的认知发展特点，从而保证学生有序开展合作学习

例如，在“倍的认识”的教学设计中，教师通过学情分析，设计了学生的合作学习目标：通过实践操作建立“倍”的概念，体会数量之间发生的变化，引导学生通过画图的学习方法，获得关于“倍”的相关体验，进一步提升语言表达能力，培养合作精神在明确的目标的引导下，学生才能够更加积极地展开合作，达到预期的合作学习效果

(二)提供教学资料，辅助学生进行合作学习

小学阶段的学生正处于认知能力和学习能力高速发展的时期，同时小学生的思维正由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，抽象的逻辑思维能力是学生不断进行学习和认知的结果，而抽象思维能力的形成需要形象思维的辅助因此，在小学数学课堂合作学习中，教师可以为学生提供各种教具，将一些抽象程度较高的数学概念、原理等利用直观的教具展现出来，让学生对数学知识有一个清晰的认识例如，在探究“为什么汽车的轮胎是圆形的”这一问题时，教师可为各组学生提供圆形、正方形模型，引导学生利用工具等测量圆的半径，并对比正方形和圆形中心点到各边的距离，然后说一说圆的半径的特点，进而促使学生解释轮胎的设计原理，让学生通过互动讨论从形象思考过渡到逻辑思考

(三)合理设计课堂问题，引导学生主动合作学习

在课堂学习中，学生难免会遇到无法解决的问题，这时教师可以设计相应的问题，引导学生相互交流想法、展开合作这样不仅可以让学生的思维更加活跃，更有利于学生找到解决问题的办法问题的设计是小学数学课堂合作学习有效开展的关键合理的问题能够让学生产生认知矛盾，激发学生探索的欲望，为合作学习做好铺垫针对此，小学数学教师应深入课程分析，合理设计课堂问题，组织学生根据问题开展合作学习例如，在“认识长方形”的相关教学中，教师设计问题：根据在生活中对长方形的印象，你能大胆地猜一猜长方形的上下、左右两条边有什么特点吗？四个角又是什么角呢？你有什么办法进行验证吗？在问题的引导下，教师为学生设计合作任务：请各组同学利用图形、直尺、三角板等工具，小组合作验证你们的猜想，并把你们探究的结果记录在合作单上这样，学生在问题的启发与自己的猜想中展开合作，并通过分工测量、记录等检验猜想，完成合作学习任务

(四)渗透合作互动方法，提高合作学习能力

在小学数学课堂上，教师应该充分发挥教学主导作用，将合作学习的方法和技巧渗透到学生合作学习的每一个环节，潜移默化地提高学生的合作学习能力教师在课堂教学环节运用合作学习的方法时，一定要确保合作学习的科学性和教育性，也就是说，在实施合作学习的过程中，教师应当注意合作任务和问题情境的指向性，并合理安排课堂教学时间，从整体上把握课堂教学活动，在充分考虑学生实际、教学目标、分组策略、任务选择、合作中常见问题的基础上，为学生提供高效的启发及知识点拨例如，教师在课堂上应该通过讲解、示范等方式指导学生掌握倾听、质疑、思考等技巧，实现小组内部各成员意见的有效交流教师还要注意放权，协调学生的小组讨论合作，让小组长发挥作用，同时注重学生之间的分工这样的方法可以有效加强学生之间的交流合作，让学生在积极开展合作学习的过程中提高合作学习能力

(五)优化课堂评价，提高合作学习效果

在合作学习中，科学有效的评价是反映学生合作学习效果、引导其进一步开展合作学习的重要方式在小学数学课堂教学中，教师应采用多种评价方式并调整评价力度来构建评价机制，以增强合作学习的有效性课堂评价对于教师和学生都有着非常重要的意义，学生和教师都应当对课堂评价重视起来课堂评价应当秉持科学性和客观性，也就是说，教师首先要将教师评价与学生评价相结合，让学生既能够参与整体评价，又能够参与个体评价；其次要注重评价的过程和结果，从多个维度对学生进行评价，既考虑过程性评价，也考虑结果性评价，最后对整个合作学习进行全面的评价例如，在“测量”相关知识的学习中，教师先为各组学生提供了测量任务，然后根据任务完成情况对学生的合作学习效果给予点评，再将评价的主动权交给各组学生，要求学生通过小组内部评价、小组间的点评，更加清晰地认识自己的合作学习过程与结果这样的评价更加符合学生的发展需要，也有利于数学课堂上合作学习的进一步优化

五、结束语

总之，开展合作学习能够在小学数学课堂教学当中提高课堂教学效率，全面提高学生的综合水平目前，合作学习在小学数学课堂中的应用依然存在着诸多问题，教师应积极开展教学研究，参与实践，在实践中发现问题，完善相关理论，不断优化课堂合作学习，打造高效的数学课堂