指尖上的感触——探究小学数学课堂教学中的体验性操作

◎彭秋风

(江苏省宿迁市宿豫区文昌小学，江苏 宿迁 223800)

一、引 言

新课标指出，当前小学教育阶段要贯彻落实素质教育，转变传统教育方式，革新教育理念.因此，在开展小学数学教育的过程中，教师要注重体验性操作的作用，联系理论和实践，让学生通过指尖的感触进一步认识和学习数学，提高学生的学习效率，培养学生对数学的学习兴趣，最终培养出具有高综合素质和创新能力的新式学生.在具体实施体验性操作的过程中，教师首先要对体验性操作有清晰的认识，认识到其能对学生产生的长远影响和积极作用，要做到因材施教，深入学生群体，把握学情，从而根据学情开展个性化的体验性操作教学，提高体验性操作教学的效率和效果，使其能够更好地服务学生和发展学生，实现学生的个性化发展.因此，教师要积极拓宽知识面和积累教学经验，用饱满的热情进行小学数学课堂中的体验式操作教学.

二、体验性操作教学在小学数学课堂教学中的现状

(一)教师对体验性操作教学不重视

体验性操作对促进学生的发展无疑有重要作用.一方面，体验性操作丰富了教学内容，将客观的数学理论知识形象、鲜明地展示出来，让学生更容易理解；另一方面，体验性操作有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性.受传统思维的影响，部分教师依旧唯分数论，认为小学数学教育应侧重于学生成绩的提高，而忽视了体验性操作对学生的深远影响，从而导致课堂上出现填鸭式教学现象.填鸭式教学极不利于培养学生的创新思维和手动能力，并且容易限制学生的想象力和发散思维，不利于学生对问题进行思考.

(二)教学设施与时代脱轨

在小学数学课堂中进行体验性操作，离不开相应的教学设施和大量教学道具.在信息时代，各类教育信息技术层出不穷，极大地促进了小学数学教学手段的发展，尤其是小学课堂中的体验性操作.但由于各地区学校的实际情况不同，不同学校在教学资金上差异较大.城市地区的学校有充足的教育资金，能够引进先进的教学设施；一些农村地区的学校则缺少资金，无法引进先进的教学设施.这不利于小学数学课堂教学的深入发展和体验性操作教学的开展.

(三)理论与实践结合度不高

在实际的体验式操作教学过程中，存在理论与实践结合度不高的现象，一些学校在进行体验性操作教学的过程中过于注重理论传授，而忽视了实践操作，导致一些学生对数学的学习停留在表面，而没有进行深层次学习.一些教师进行烦琐的理论教学，反而导致学生对数学学习产生厌烦情绪，这不利于学生数学兴趣的培养和课堂积极性的提高.因此，在实际进行体验性操作教学时，教师要重视理论结合实践，让学生真正进行实践操作.

三、体验性操作教学的作用

(一)激发学生的学习兴趣

在小学数学教学中融入体验性操作教学的主要目的是激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，实现学生的能力提升.相较于传统教学，体验性操作教学避免了传统教学中的弊端，以关注学生素质的为中心，关注学生的体验，让学生在良好的状态中主动学习数学，而不是被动地学习数学.学生能更好地追求自我发展、更好地提升自己，产生学习兴趣.教师也能提高数学效果.

(二)培养学生的创新意识

体验性操作教学能提高学生的创新意识，培养具有较高综合素质的学生.体验性操作教学改变了传统的教师口头传授和仅板书的教学方式，通过给予学生新奇的体验，让学生感受数学的魅力，加深学生对数学知识的理解，激发学生的创新思维，从而培养学生的创新意识，实现学生的全面发展.

(三)满足社会发展对人才的要求

当前，我国已步入信息化社会，以服务业为主的第三产业的经济贡献占比逐年提高.无论是为了实现学生的全面发展，还是为了促进社会的经济发展，教师都要在小学数学课堂中进行体验性操作教学，培养学生的创造性思维和能力，实现学生的自我发展和满足社会对人才的要求，促进社会的可持续发展.

四、体验性操作在小学数学课堂中的实际操作

(一)理论结合实践，注重实践教学

在小学数学课堂上进行体验性操作教学时，教师首先要进行理论讲解，让学生对体验性操作教学有大致的认识，使学生对实践操作产生兴趣，从而使学生更好地进行体验性操作.除此之外，教师要做到理论与实践相结合，注重学生的课堂实践和体验.例如，在教学“长方形、正方形面积的计算”时，教师首先要讲解面积的计算原理和计算公式，然后给学生分发相应的正方形、长方形道具，让学生动手计算长方形和正方形的面积，真正做到理论与实践相结合，加深学生对知识点的理解，同时激发学生对数学学习的兴趣.

(二)教师在岗培训，提升专业能力

数学课堂体验性操作教学的效果在很大程度上受教师自身教学能力的影响.教师的教学能力强，教学经验丰富，则教师就能够有效改善课堂学习氛围，活跃课堂气氛，从而提高学生的上课积极性.但大多数优秀教师集中于城市小学，一些偏远地区的小学缺少专业的教师团队，无法开展有效的体验性操作教学.因此，这部分学校要注重教师在岗培训，通过培训提升教师的专业能力和丰富教师的教学经验，使教师掌握多样化的教学方式，进而发挥学生的主观能动性.例如，对于教学难点“可能性”的教学，学校可以事先集中对教师进行“可能性”专题培训，让教师能够清晰地认识“可能性”，在课堂上较好地进行体验性操作教学，促进学生发展.

(三)创设教学情境，指导学生动手操作

体验性操作教学能让学生通过指尖的感触充分认识和学习数学，而创设教学情境是进行体验性操作教学的途径之一.因此，在小学数学课堂上开展体验性操作教学的过程中，教师要积极创设教学情境，指导学生动手操作，如此才能够真正发挥体验性操作教学的作用.众所周知，由于受年龄限制，小学生对数学学习可能存在较大的困难，而体验性操作教学的效果受到学生动手能力的影响.因此，在开展体验性操作教学前，教师首先要了解每名学生的动手能力水平.对于少数动手能力较低的学生，教师要悉心教导，通过示范等方式让学生对操作步骤有清晰的了解.例如，在教学“三角形的内角和”时，教师可以指导学生将三角形的每个角都裁剪下来，再拼在一起.这样做不仅有利于让学生清晰地了解三角形的内角和为180°，而且锻炼了学生的动手能力.

(四)给出明确的主题，要求学生合作实践

在数学课堂上进行体验性操作教学的过程中，教师要给出明确的主题，让学生沿着明确的方向进行数学学习.如此才能够有效调动学生的积极性，使学生在思考的过程中获取丰富的数学知识.例如，在讲解“圆柱与圆锥”时，教师首先要讲解圆柱和圆锥的面积、体积计算公式，然后分发相应的教学道具，给出“动手测算圆柱和圆锥和面积、体积”的主题，要求学生进行小组探究，利用手中的道具进行主题学习.这样做不仅能够活跃课堂氛围，还能够激发学生的学习兴趣，同时有助于学生加深对知识点的学习和理解.

(五)小组合作互助，促进学生共同发展

小组学习可以使小组成员相互帮助，从而达到整个小组共同进步的目标.因此，小学数学教师应引导同组学生互相帮助，引导学习能力强的学生积极帮助学习能力弱的学生，营造良好的学习氛围，鼓励学生积极学习，虚心向他人请教.通过这种方式，学生可以在合作和互助中共同进步.例如，在学习“圆的周长”时，笔者鼓励同学们在小组合作中互相帮助、共同发展.在课堂上，笔者让学生分组完成以下任务:找出测量圆的周长的方法，探讨圆的周长与直径的关系，探索圆的周长公式的推导过程.每个小组在组长的带领下积极探索，能力强的学生提供想法，能力弱的学生实施想法.这样，团队成员相互配合，形成良好的学习氛围，全体成员的学习积极性都很高.经过讨论和交流，同学们自主探索了圆的周长计算公式.笔者通过这种方式引导学生开展小组合作，使小组成员相互帮助，最终实现全体学生共同进步.

(六)依靠教学活动培养学生的核心数学素养

在教学活动中,学生往往可以积累更多的直接学习经验,这对学生的自我完善和自我发展具有重要意义.因此,以 培养学生的数学核心素养为目的来组织教学活动是十分必要的.例如,在教授“初步了解角度”时,教师可以在课堂上组织“让我们一起找”活动,即让学生仔细观察教室,找出周围的三角形，比一比谁发现的多．教师可能奖励发现三角形最多的学生.学生会注意到红领巾、小彩旗都是三角形的,这让学生对角度有初步的了解.然后,教师让学生在纸上剪下三角形,并与其他同学比较,看看谁大谁小.学生在实践活动中进一步了解了角度，提高了实践能力和创新能力.同时,学生有意识地将所学知识与实践联系起来,为日后运用所学知识解决生活中的问题打下基础.

(七)运用学习工具，提高学生的创新意识

布鲁纳认为,如果我们仅仅接受知识而不经历获取知识的过程,它就不可能成为生动的知识.作业活动能充分体现以学生为中心、教师为主导的教学思想，所以,在课堂教学过程中,数学教师应该充分运用教学工具,有意识地引导学生进行操作,使学生实践并感受探究知识点的过程,进而了解并掌握知识点.在课堂中,学生将通过运用工具掌握知识.教师应把解决问题的步骤、思维过程和学习工具紧密结合起来,以达到培养学生思维的目的.例如，在学习“三位数乘两位数”时，许多学生不知道如何正确计算.此时，教师可以给学生提供视频，让学生自学.为了确保每名学生的学习状况和质量，教师可以使用教学网络布置一些具体任务，以检测学生的自学情况.

五、小结

综上所述，在小学数学课堂上进行体验性操作教学是十分必要的，其不仅实现了学生的短期发展(如学习效果的提高)，而且实现了学生的长期发展(即培养学生的综合素质)，但当前的小学数学体验性操作教学依然存在各种问题，需要教育工作者不断探究和解决问题.