小学数学生活化教学的途径和策略研究

◎郭芳芳

(甘肃省华亭市西郊小学，甘肃 华亭 744199)

一、引 言

数学这一学科知识主要源于生活，并在不断研究中，超越日常生活所包括的内容因此数学学科教学，应在基础教学中融入生活情境，在实际学习中，确保小学生能自主搭建数学学习基础小学数学借助生活化教学方式，使学生思维逐步完善，并帮助学生在生活中更好地应用数学知识，学以致用，逐步提高学生数学学习水平教师可将生活化形式与教学过程有机结合，推动学生自主学习数学知识，针对生活化教学的形式，对其进行创新应用，激发小学生的数学学习兴趣

二、生活化教学含义

学生进行学习，教师对其进行教育教师将教学方式生活化，借由生活化实践教学模式，将各类知识理论融入，由此便可在生活化背景中，开展各类教学活动在生活化教学背景下，学生学习兴趣、课堂参与程度、知识运用水平等各项都会得到较大促进，所以生活化教学现已被众多教师采用，以帮助小学生优化其学习状态

三、生活化教学意义

(一)知识具象化

教师在数学教学期间，应将知识做以具象化考量，帮助学生完成理解生活化教学可增进小学生数学学习时对知识学习的主观能动性，可在教学期间产生重要影响，让小学生将难以理解的问题转为具象生活化事物，使教学内容贴近生活，将学习课程变得生动

(二)提高理解力

生活化教学能促进小学生更好、更快理解小学数学各类知识，从而保证小学生学习时取得更良好的学习成果传统教学体系中，小学生在课堂上学习，主要是被动进行知识听讲，往往课堂氛围相对死板，抑制了小学生的爱玩爱动的行为，学生容易丧失学习热情教师将生活化元素纳入学习体系中，可以帮助学生提高理解能力

(三)增强兴趣

小学数学教学中，教师如果将生活化教学良好运用，则能吸引学生的学习注意力，让学生即便在不理解相关知识的讲解时，也能充分投入课堂学习中，使学习进度得到保证学生对学习这一过程未产生强烈兴趣，是因为教学未能与学生生活相关联，小学生对学习到的数学知识不能有效应用，在教师讲解过程中出现不理解的问题，学习信心受到影响

四、小学数学进行生活化教学的必要性

(一)调动数学学习积极性

数学学科成绩提升效率与数学知识体系内容有较大联系，数学是一门讲究应用能力的学科学生学习小学数学，应从兴趣入手，若课程并不具备较高趣味性，学生容易放弃该学科学习教师在小学数学教学中引入生活化的情境，进行场景模拟，能充分调动学生探索积极性，使数学学习过程变得主动，学生也能更加乐于探索数学世界

(二)促进创新能力再开发

生活化教学可提升小学生创新能力的再开发，并在教学期间不断激发课堂学习兴趣，带动热烈的课堂气氛，让学生获得能力开发生活化场景可以给学生提供熟悉的生活环境，由此学生便可在放松的状态下，与教师、同学进行沟通，学习过程变得生动有趣，课堂气氛更加和谐

(三)有效应用实践

生活化场景的融入，能直接帮助学生锻炼应用实践能力，因为数学课程本身是实用性、灵活性的综合体教师借助生活化教学办法，不仅可激发小学生对数学知识的渴求，还可促进小学生应用能力的提升

五、小学数学开展生活化教学现有弊端

(一)教学场景不合理

小学教学的课堂设置中，教师需要结合小学生学习特征，为学生创设相关教学场景，由此让学生在真实场景中更快接受相关知识，并加以良好应用现阶段，有的教学场景并未考虑到小学生年龄特征，教学场景不够合理，学生潜能没有被充分挖掘，由此造成学生创造思维被限制

(二)教学内容不科学

小学学习阶段，师生间主要沟通是借助教学内容，但当生活化教学开展时，有的教学内容并未科学设置，进而引发小学生对相关教学用意并不十分理解若教学内容未和生活场景真实关联，则小学生对数学学习会存在忧虑，教师唯有保证教学内容的科学性，才能让小学生收获更为理想的数学学习成果

(三)课外活动不重视

新课改要求各教师以素质教育为前提，提升小学生素养水平现阶段，为切实解决学习压力较大的问题，学校可适当开展课外活动，帮助学生增强实践能力数学教学期间，若课外活动未受到科学重视，则学生不能较好地将知识内容关联生活，进而降低对数学知识的学习兴趣

六、小学数学践行生活化教学有效途径

(一)教学体系生活化

小学生在生活中往往活泼好动，在课堂中却相对拘谨，因此小学生在数学知识的初学阶段，将存在一定程度的障碍教师需要将教学体系生活化，软化学生对待课堂的抵触情绪，逐步将学习观念养成办法送入学生的内心教师将教学体系生活化，促使知识探究充分体验现实生活与课堂学习的关系，从而帮助小学生产生学习兴趣如在教学角的度量时，教师可以将不同角的特点与生活中常见物品进行关联，或者鼓励学生根据钝角、直角和锐角的特点进行举例，提高学生的参与感举例：订书器张开的角度是锐角，书本边缘的角度是直角，雨伞张开的角度是钝角，同学们还能想到生活中常见的不同角度的角吗？教师通过举例为学生进行初步指导，随后引导学生发表自己的看法，从而提高课堂的活跃度，使学生的学习效果得到提升

(二)教学内容生活化

课程期间，教师将生活化教学内容融入数学课堂，将数学课程的内容做以生活化形式的优化调整，促进学生理解能力的提高比如，数学教师可将数学问题的生活表达充分引入小学教学课堂，促进学生更好地融入生活化场景中，提高学生对待学习的积极性，不断提升学习效率如在教学平行四边形的过程中，为了让学生加深对平行四边形性质的了解，教师可以鼓励学生亲自动手制作一个平行四边形在制作完毕后，教师对学生进行提问：“怎样确定刚刚制作的图形是平行四边形？”学生在回答的过程中，对平行四边形的对应边互相平行等概念进行复习，进而加深对相关知识的理解和记忆

(三)课外活动生活化

目前部分小学数学教师并未将课外活动作为生活化教学模式的开展渠道，这会影响学生学以致用的能力学生不曾使用数学知识解决现实生活问题，则学习的重要性逐渐丧失，遇到难题时产生的厌学心理会加剧教师可借助课堂上的小练习，帮助学生掌握应用技巧，并适当发起课外活动类型，让学生能在课外活动上，加强运用知识的灵活性如在教学确定位置时，教师可以将其向生活化和课外化发展，通过游戏的方式加深学生对位置和数对的认识首先，我们以教师的位置为原点，并在地面上画出表格，学生打乱位置站在格子的交点上其次，我们将学生的名字写在抽签的纸条上后，将其混合最后，学生依次抽取纸条，使用数对的方式对抽到的学生位置进行表述游戏使学生增强了对数学学习的兴趣，提高了数学学习效率

七、小学数学落实生活化教学实际策略

(一)转变生活化教学观念

教师是课堂教学中的引导者，教师所持有的教学观念是学生能感知学科知识的主要渠道因此，教师应发挥出应尽义务，转变自身传统教学观念，将生活化教学理论加以融合应用，保证学生能在生活化的教学场景、教学内容、教学模式中，获得更深度的数学学习体验传统观念中，教师对考试成绩相对更为重视，甚至常借由成绩来对学生做出教学评价，此举不利于小学生身心正向、健康发展所以教师在教学上，要考虑学生的接受能力，将生活化教学相关内容融入教学实例中，帮助学生改掉不良学习习惯，以免出现高分低能现象数学知识和生活有效融合，能提升小学生对相关知识的生活化应用，体现教学价值如在教学观察物体的正面和侧面时，教师可以直接利用教室中的物体对学生进行提问教师可以拿出图书进行摆放，要求学生从书籍的正面和左右两面对书籍进行观察，并在草纸上进行绘画，最后进行统一的讲解和分析学生之间互相进行评价和讨论，提高学习积极性和沟通效果教师通过引导学生对生活中常见物品的观察，转变知识考核方式，在培养学生观察能力的同时，使数学知识生活化，帮助学生养成热爱观察的习惯，进一步提高数学知识在生活中的实际应用

(二)打造生活化课堂环境

教师在教学中，利用各类生活化场景，指导小学生较为系统地理解数学知识，比如简单的教室内，便存在着较多可作为生活化教具的物品教室空间可让学生明确立方体概念，粉笔是圆柱体，黑板周长是两宽两长相加学生充分感知教师所创造出的情境，才可进一步探究生活化环境，最终在生活化气息浓郁的课堂环境中，完善知识体系，理解相关知识教师可在不同课堂前，将教学内容加以生活化转变，促使学生能紧跟教师思路，完善课堂学习过程比如在教学时间概念时，教师可让学生自制简易钟表，学生接触钟表教具，由此加深对时间的概念感知教师在对学生教学的过程中，可以加强对教室环境的合理利用在实际的课程教学中，教师可以利用书本来引导学生认识长方形和直角，利用球引导学生认识圆形，通过雨伞引导学生认识角度，等等教师充分利用教室中的物品和学生进行互动，强化数学知识与生活之间的联系，不断提高学生的实际学习效果

(三)注重参与性学习合作

在进行课堂外的教学活动时，教师引导小学生主观、自发分组，由此形成各个兴趣讨论小组，并在课外活动期间将适合探讨、便于合作的数学问题交给学生，让学生进行课外学习活动，展示组内学习成果借参与性学习的机会，小学生可在数学学习中，明确合作学习的重要性，并由此加深对生活的感悟，提高自身数学知识储备量新课改背景下，教师不仅要完善小学生学习思路，还要落实各项能力的培养效果，帮助学生搭建合作交流平台，让学生在探究之中，提升团队协作与沟通能力比如教学物体与图形课程时，教师可让学生在组内讨论不同图形有何区分特征，并结合生活实物举例说明哪种图形与现实生活相关联，由此学生便可在讨论中获得对物体、图形的感知能力

(四)借助生活化教学方式

以传统小学数学教学方式，教师很难走进学生心中，这是因为小学生不愿与教师有效沟通，导致小学生难以及时获得教学启发，小学生一旦不能养成较好的数学学习思维，将在未来数学学习中时常遇到困难，不利于其学科发展数学教师需要探究采取何种教学形式，才能更好地拉近师生距离，引导小学生获得数学思维与数学知识的学习技巧教师在该阶段借助生活化的教学方式，能准确定位数学学科内容，比如教师可以举例说明生活各类场景中存在的数学知识学生在联想中，会潜移默化地认为数学学科是重要的生活应用常识，坚定学习信心在对圆进行教学的过程中，教师可以提出问题：妈妈买了一个圆形的蛋糕和一个正方形的蛋糕，圆形的直径和正方形边长相同将圆形蛋糕分成三份，将正方形蛋糕分成四份，那么选择哪份可以吃得更多呢？教师通过生活化场景中的问题，引导学生使用数学的方法进行计算，一方面加强了数学知识的生活化，另一方面提高了学生对生活问题的解决能力，提高了学生的分析能力和计算能力，使其得到综合发展

(五)使用人文性教学评价

教师可以在数学教学评价中，纳入人文关怀因素，促进学生更好地感知教师对自己的关爱，由此激发学生对学科的热爱小学生生理年龄较小，其心理发育年龄通常也不会太大对于该阶段的教学评价，首先教师应照顾到学生的自尊心理，以鼓励式教学为主，辅助学生感知最近一段时间内的学习变化，并帮助学生积极分析近期生理心理改变，促进师生间人文性交流其次教师在给予教学评价时，要让学生能“听得懂”，这要求教师在评价中融入生活化教学模式，将各类生活场景、生活语言加以使用，让学生能理解教师所要表达的评价内容，并落实相关改进建议比如学生在近期数学学习中，明显出现学习激情下降情况，教师可询问学生，是否生活、学习等场景中存在阻碍，鼓励学生大胆说出自身需求，教师针对具体情况进行协调解决，优化学生的学习效果

八、结 语

综上所述，小学数学学科进行生活化教学，可帮助学生更好地获取知识信息，由此增大知识的掌握程度、加快学习速度，促进学生理解教学内容，并在创新发展背景下，不断增强学生学习能力，让学生养成自主学习观念通过转变教学观念、打造生活化课堂环境、借助生活化教学方式、使用人文教学评价等，小学数学教师可让学生认识到课堂主体是自己，使生活化教学发挥教育效果，在教学期间引导学生找寻良好的学习状态，鼓励学生创新思考，勇于探索数学知识海洋