新高考背景下农村高中数学差异化教学的实施策略

◎郑晓容

(福建省漳州市诏安县边城中学，福建 漳州 363500)

1 引 言

新高考并没有影响到数学学科的教学地位，数学学科的重要性依然是不容置疑的与以往不同的是农村高中的数学教学在教学目标和教学方式上要进行优化在教学目标上，教师不能把目标重心只放在学生成绩的提升上，还要关注学生的学科核心素养，通过核心素养的培养促进学生综合能力的提升在教学方式上，教师要通过更加具有实效性的教学方式来提高数学教学的质量和水平

2 新高考的变化及对农村高中数学教学的影响

2.1 新高考变化

新高考文理不再分科，在语数英三大主科的基础上，学生从思想政治、物理、地理、历史、化学、生物六科中自选三门科目部分地区是七选三，增加了通用技术和信息技术科目，如浙江这一自选科目模式为学生提供了更多的自主权，也更好地促进了学生的个性化发展学生可以规避自身特别弱的学科，从而整合自身的优势，提高竞争力

新高考录取模式发生了变化，之前只依据学生的高考统考科目成绩来录取，现在改为依据考试成绩和综合素质评价结果来对学生进行录取考试成绩包括语数英3门统考科目成绩和3门选考科目成绩英语学科有2次考试机会，择高分选取，3门选考科目采用等级赋分制综合素质评价包括思想品德、社会实践、身心健康、学业水平、艺术素养5个方面我们从这一变化可以看出，高考的考评标准也越来越趋向素质教育标准，不再仅以分数论英雄

2.2 新高考对于农村高中数学教学的影响

目前我国已有多个省市实行了新高考制度，在经过前期的试行后，新高考制度也必然会落实到全国范围内新高考对于农村高中产生了较大的影响我们从考试模式的变化可以看出，新高考为学生提供了更加多元化的发展路径学生擅长的学科可以更好地助力高考，而学生不擅长的学科可以被有效地规避，尊重了学生的兴趣爱好和个性特征，使人才的选拔更加科学，学生的个性也可以得到发展但这无形中加剧了学生的竞争，以往在高考中偏科严重的学生将有机会突围而出，增加了农村高中学生的竞争压力，当然也为农村偏科学生提供了发展机遇

我们从新高考录取模式的变化可以看出，等级赋分制、综合素质评价和英语2次考试机会都稀释了分数对于高考的决定性作用，高考正在逐渐地从应试教育考评体系向素质教育考评体系转变以往我们说读死书、死读书不能取得高的分数，现在是即便取得了高的分数，也未必能过得了这“独木桥”了这对于以分数见长、靠分数出位的农村高中来说，影响是非常大的，这意味着农村高中必须适应新高考的形势变化，由应试教育向素质教育转变我们接下来要面对一系列教学模式的改革，师生需要有足够的思想意识和适应能力，否则农村高中在竞争中会越来越处于劣势

对于数学学科来说，新高考有什么影响呢？从2021年新高考数学试卷的分析来看，试卷的难度、各模块知识考查的侧重点、试卷的结构有一定变化，与以往的理科试卷难度水平持平，较以往的文科试卷难度有所提升题型设置上没有了选做题，新增了填空题与多选题，知识模块考查更加突出了知识的综合性、基础性、创新性和应用性，更加符合素质教育的考评趋势新高考数学试卷的变化，也强化了对学生素质能力的考核这一变化要求农村高中的数学教师强化对学生学科核心素养的培养，不能只盯住知识技能，不能再通过“题海战术”来提高分数

3 新高考背景下农村高中数学差异化教学的实施策略

3.1 树立差异化教学理念

教师的教育理念直接影响着其教学效果农村高中数学教师要认知到新高考对农村高中生和农村高中数学教学的影响，致力于通过教学改革提高农村高中生的数学水平而差异化教学是一种行之有效的教学方式，尤其适用于新高考背景下的农村高中数学教学

首先，教师要认知到差异化教学的必要性差异化教学有利于农村高中学生的充分发展到了高中阶段，学生的数学水平会出现较大的分层，“会的不难，难的真不会”高考对于每个农村学子都非常关键，而统一的教学势必会影响到一部分学生的学习教师不能只把目光放到学习好的学生身上，还要关注到那些正在为学习努力、没有找到方法的学生教师也不能为了学习慢的学生耽误了学习快的学生，使学习能力强的学生潜力得不到充分的挖掘教师既要不放弃每一个学生，又要充分挖掘每一个学生的潜力，从而真正地为师为长，助力农村学子的高考那么，差异化教学就是非常必要的了，这种教学方式可以针对不同学习层次的学生实施不同进度、难度、广度的教学，使有不同发展需求的学生选择不同的学习目标，完成不同的学习任务，进行不同的训练，实现不同程度上的发展，从而兼顾到每个学习层次的学生，最大化保障农村学子的发展机会

其次，差异化教学有利于农村高中教学改革的落实以生为本的教育改革推行了很多年，但考评体系不变化，教师和学生必然追逐考试成绩如今在新高考背景下，考评体系开始向素质考评转变，这必然倒逼农村高中的教育向素质教育模式转变，从而真正地关注到学生这个主体学生主体可以朝着多元化、个性化的方向发展，学生主体的差异性也由此得到了充分的尊重以往统一的数学教学中暴露出的问题，可以通过差异化的教学方式得以解决，从而大大提高了数学学科的整体教学质量和教学水平，促进了差异化教学这种先进的教学方式在农村高中数学学科的实施，落实了农村高中数学的教学改革教师要认知到差异化教学在农村高中数学教学中实施的必要性和重要性，从而在农村高中数学教学中积极地利用差异化教学法来提高自身的教学水平，提升农村学子的数学核心素养

3.2 掌握学生的数学素养差异

差异化教学要建立在学生的差异基础上，教师要明确学生群体存在的差异，明了不同学习群体存在哪些优势与不足，从而通过针对性的、层次丰富的教学来达到精准教学简而言之就是教师要充分掌握学生的实际学情，科学合理地划分学习层次这里学生的学情就不再只是考试成绩了，教师要综合考量学生的基础水平、发展潜力、学习习惯、学习品质、学习能力等多个方面，再把学生划分为不同的学习层次，然后在教学中针对不同学习层次展开不同的教学当然，差异化教学还可以具体到针对学生个体的因材施教，但显然，这对于高中教师来说是心有余而力不足的，如果教师有能力和精力兼顾学生个体的个性特征，自然是最好不过的了

教师可以结合阶段性的考试成绩、学生在本阶段的学习表现，以及教师长久以来对学生的了解，来对学生进行学习层次的划分我们通常都是将学生划分为三个学习层次，按照能力水平的强、中、弱划分为优秀层、潜力层和基础层当然，这个层次并不是一成不变的，教师要按照学生能力水平和学习表现阶段性的浮动来进行动态的调整，比如有些学生进步较大，那就可以挑战下个层次目标和任务，有些学生退步较大，那也可以适当降低目标和任务的标准总之，教师就是要时刻关注学生学情的变化，以便做出精准的反应，不能只是机械性地输出和训练

3.3 进行差异化的教学设计

在充分掌握学生的学情差异后，教师要依据差异化教学的需求来进行差异化的教学设计教师按照三个层次的不同发展需求，在教学目标、课堂提问、训练任务三个方面体现出丰富的层次性

331 教学目标的差异化设计

不同层次学生的能力水平基础不同，发展潜力也不同，因此发展的目标也不尽相同教师依据强、中、弱三个层次设计三种难度层次的教学目标，使不同层次的学生可以按需发展基础层教学目标关注于基础的知识技能和核心素养，达到了解、掌握、简单应用的难度层次；潜力层教学目标关注于能力和思维素养的培养和提升，达到简单综合应用的难度层次；优秀层的教学目标关注于教学的延伸拓展，知识的广度、难度都有所提升，达到复杂应用的难度层次当然，教师并不会对学生展示其分层，所以基础层学生可以在完成基础层目标的基础上，自主地挑战更高层次的目标

以“数列”的教学目标、设计为例，数列知识在高考中占一定的比例，更是生活中常用的知识内容在教学目标中分层设计：

(1)基础层目标：理解并掌握数列及其相关概念，明确函数和数列间的关系理解数列的通项公式，并可以简单应用通项公式写出数列或者可以依据简单的数列写出通项公式

(2)潜力层目标：在基础层目标的基础上，强化学生对于数列和通项公式间的转化运用能力，使学生可以处理难度相对升级的综合性应用问题，使之在观察归纳和分析应用的基础上发展抽象概括能力和观察分析能力

(3)优秀层目标：在潜力层目标基础上，可以应用所学知识技能处理复杂性的应用问题，拓展教学的深度和广度，使知识与生活实际应用中的高难度问题建立联系，使学生在生活情境中利用知识解决实际问题

332 课堂提问的差异化设计

教师在进行新知识的讲授时，通常会通过课堂提问来与学生进行互动，并通过问题引发学生的思考和探究在进行问题的设计时，教师要设计出有难度层次的问题，引导学生由浅入深地进行思考，并使对应层次的学生来回答对应层次的问题避免提问过难或者过于简单，给学生造成心理压力或者使学生产生自满心理

比如在前面所说的“数列”教学中，为了便于学生理解数列通项公式的应用，教师可以设计一系列的例题情境数列通项公式应用较为简单的问题，由基础层的学生进行回答；综合性应用难度相对提升的问题，由潜力层的学生来回答；而复杂的应用问题，则由优秀层的学生进行回答这种问题设计，一方面可以提高不同层次学生对于课堂教学的参与度，另一方面可以促使不同层次的学生达成自身的学习目标，使之在难度适宜的提问、思考和练习中，得到应有的发展

333 训练任务的差异化设计

在课堂教学中，教师会针对新知识内容设计一些训练任务，也会在课后布置一些作业任务对于这些训练任务，教师要通过差异化的设计满足不同层次学生的训练需求训练任务的差异化体现在两个方面，一方面是难度上的差异，另一方面是数量上的差异难度上的差异自不必说，肯定是不同层次对应不同的难度数量上的差异则较为灵活，基础层的学生需要通过不断的强化训练来加深对知识的印象，提高解题能力，因此教师在基础层训练任务上可以适当加量而对于优秀层的学生来说，他们已经掌握了学习的规律，对于基础层的训练任务无须重复性训练，但是在难度较大的复杂应用上可以加大题量，以了解更多的题型和解题思路因此在进行训练任务的布置时，教师可以为学生提供三个难度层次的训练任务，使学生可以按照自身的训练需求和能力水平自主地选择想要完成的作业任务当然，为了保障学生的训练质量，教师还要对必做的题目和数量进行一定的限制，在选做题目和数量上给予学生充分的自主权

3.4 差异化的教学评价

很多教师都会忽略教学评价这一环节，事实上这一环节是非常重要的它可以反映学生在学习中的表现，使学生更好地认知到自身存在的不足，为后面的努力指明方向，也可以总结出教师自身在教学中存在的不足，促使教师差异化教学水平不断提升因此教师要重视教学评价这个环节，并通过差异化的教学评价来促进学生的学习和进步

差异化的教学评价就是针对不同层次的学生实施不同的评价标准比如基础层的学生能力水平自然不能同优秀层学生的能力水平相比，但其在自身基础上取得的进步是值得肯定的所以当学生在自身层次水平上取得进步时，教师应该给予鼓励，而在学生对该掌握的知识没有掌握时，教师也需要明确指出并适当做出批评

4 结束语

差异化教学对于数学教学具有积极的促进作用，可以满足不同层次学生的学习需求农村高中数学教师要转变教学理念，考虑学生的不同发展需求，利用差异化教学促进学生获得更加个性化的发展