探讨如何利用生活情境开展小学数学教学

◎马生鹏

(甘肃省武威市凉州区柏树镇中畦小学，甘肃 武威 733000)

一、引 言

数学与大众的日常生活息息相关尤其是小学阶段的数学，在大众的生活中时有体现例如，在买菜购物时，要应用数学中的计算知识；在读表认时间时，要应用数学中的认识时间知识所以，在课堂上，教师完全可以建立生活实例与数学教学之间的联系，从生活的角度，打造创新性的教学情境，在激发学生兴趣的同时，有效加深学生的知识理解

二、联系生活经验，创建生活情境

教学面向的对象主要是学生所以，教师在实施教育工作时，必须要落实以人为本的教学思想，能够以学生的实际情况、心理特点为出发点，使教学贴合学生的生活，充分发挥出生活化教学的作用生活化教学就是为了避免学生对数学知识产生抵触心理，有的学生认为数学知识是枯燥的，有的学生对于数学这门学科的兴趣偏低，平时表现出不愿意主动参与到学习活动的情况所以教师要客观分析学生实际的学习情况，并根据学生感兴趣的内容，在课堂教学时创设趣味性的生活化教学情境，根据学生自身的学习情况以及心理特征，考虑多种客观因素进行因材施教，合理地安排教学内容，丰富课堂教学形式，为学生制订生活教学情境在趣味性的教学情境中，学生会受到潜移默化的影响，这有助于学生形成良好的数学思维习惯如果教师所创造的生活情境是以自己为出发点的，那么该情境与学生之间并不能够达到有效的互通状态，学生无法在情境中汲取到对自己有价值的生活化学习内容，导致生活情境教学的价值无法充分展现，甚至会影响到学生原本的学习状态

俗话说，知识来源于生活，也同样应用和服务于生活在我们日常生活中，如果我们仔细观察，那么就能够发现生活中处处存在着数学的影子课本中的许多教学案例也来自生活，数学教材与实际生活有着密切的关联性因此，教师要培养学生善于观察生活的能力，提高学生对生活中的数学现象和数学问题的敏感度，这样才能够使生活情境在数学课堂中得到有效应用，并且帮助学生对数学知识点产生更加深刻的理解，提高学生的理解能力

小学数学教学的最终目的是使学生通过学习灵活地运用知识来解释和解决现实中的生活问题，让学生在应用和实践中不断提升自身的认知水平与学习能力，以更加深邃的思想探寻数学的规律因此教师应当在教学中多创设具有针对性的生活化教学情境，让学生的视野不断拓展与迁移，让数学回归生活学生在数学与生活相融合的教学情境中优化学习方法，激发数学潜能

例如，在讲解平移和旋转时，教师就可借助多媒体技术，为学生展示生活中比较常见的类似场景，如家中厨房或卫生间安装的推拉门、游乐场中的旋转木马等等教师在课堂中讲解轴对称图形时，也可以使用相同的教学方法，让学生通过教师所列举的案例了解生活中轴对称的图形，从而了解轴对称的基本概念教师可以鼓励学生观察教室，分析在教室里有哪些轴对称的物品，如黑板、课本以及五角星等等，让学生结合自己的生活，更好地体会这些概念，理解这些概念，并感受轴对称图形的对称美

再如，在讲解认识人民币这一部分的知识时，教师可以直接为学生准备一些教学用具，利用游戏纸币带领学生了解不同面值人民币上的信息或者教师可以在课堂中引入生活化小游戏，带领学生开展小小售货员的活动在活动中，教师将学生划分成两个小组，一组学生扮演售货员，另一组学生扮演顾客，而教师则作为课堂的辅助者在划分好角色后，教师可以收集学生的一些物品，如铅笔、书包、书本、笔记本等等，然后利用纸张制作不同的价格标签，放在物品周围准备工作结束后，教师可给予顾客一些不同面值的纸币，并告知顾客要拿着这些纸币去购买一些商品得到指令后，顾客需要拿着纸币开展任务，并与售货员展开物品价格计算及找零等操作一轮游戏结束后，教师可以对调学生角色，再开展一轮游戏每一个学生都有游戏体验，体会到人民币在生活中的应用，更好地掌握人民币单位之间的换算与此同时，游戏可锻炼学生加减法运算的能力，深化学生知识理解，提高其思维水平

三、丰富教学资源，巩固生活教学

在现代社会，信息技术逐渐深入我国的诸多领域，在教学工作中，信息技术也起到了至关重要的作用如今，信息技术俨然成为教师的重要教学工具之一在信息技术的支撑下，教学活动的趣味性与质量可得到有效提高，学生的学习效果也出现了明显的变化所以，在生活情境教学中，教师也可发挥信息技术的作用，利用信息技术丰富教学资源，进一步巩固生活化教学的基础信息技术的使用能够提升数学教学的直观性，将学生的注意力集中在课堂中，调动学生的学习热情，让学生主动参与数学课堂教学活动，在教师引导下获取数学知识，提升自身数学学习能力在小学数学教学中，为提升生活情境教学质量，教师需要加强教学与生活之间的联系，运用多媒体技术提升教学生动性、趣味性，让学生以直观的方式理解数学知识，对教学内容产生深刻的印象

在数学课堂上，信息技术可将知识进行多元化调整，使之不再以单一的文字呈现，而是可以通过动画、视频、音频的形式呈现，促使学生在动态化的学习状态下产生更强的学习欲望，加深知识理解同时，借助信息技术、网络平台，教师也可搜索大量的网络资源，不断地丰富教学内容，扩大教学范围

例如，在讲解“分数的初步认识”时，教师可提前借助信息技术制作微课视频，利用直观动态的形式，为学生展示分数的结构、意义、特征与规律同时，教师可借助思维导图这一工具，将知识重点以导图结构完整地罗列出来，帮助学生做好区分，做好整理，深化理解，促使其可以更好地感受分数的结构体系教师可将信息技术与生活化教学相互整合，利用动画技术将分数的分子与分母拟人化，并从生活角度，为学生讲述一个母子之间的小故事，从而让学生更好地体会分子与分母之间的关系比如，分子分母就像自己和妈妈；两个相同分母的分数就像兄弟姐妹

再如，在讲解小数除法时，教师可以做好有效的教学拓展，让学生了解小数的发展历史以及不同国家对于小数的应用及写法等在深化学生理解的同时，也可开拓学生的视野，使之了解到更加广泛的知识，达到事半功倍的教学效果

或是在讲解与计算相关的知识点时，教师可以选择学生感兴趣的动画形象，以此来展示数学知识，吸引学生目光，提升生活情境的趣味性，激发学生学习的主动性在动画形象的引导下，学生能够更好地理解计算知识点，掌握计算方法，在参与练习中提升计算能力

四、设计生活问题，促进合作探究

俗话说，思源于疑没有疑问，学生就不会思考，没有思考，学生就不会学习所以在开展小学数学教学时，设计数学教学中的问题显得十分重要但问题教学并不是要求教师一味地向学生发问，盲目发问，教师要注意问题的针对性、合理性所以，在生活情境教学中，教师可以将问题教学与生活情境教学相互整合，为学生提出一些生活化的问题，对其形成有效驱动教师组织学生以小组为单位，通过合作探究的方式，分析问题、解决问题，在循序渐进的状态下掌握知识并理解知识在设计生活化问题时，教师也要注意以下几点原则

第一，贴合性原则生活化问题呈现的主要目的，是提高学生对于知识的理解记忆所以，教师所设计的问题一定要贴合教学内容、数学知识点，也要尽量贴合学生的学习能力，防止问题难度过高或过低，对学生学习造成不良影响

第二，趣味化原则小学阶段的学生感性思维较强，学生在决定自己是否要开展学习活动时，会下意识地依赖感性思维如果学生对问题没有探索的欲望，那么整体的教学效果就会相对较差

例如，对于高年级的学生，他们会逐步接触到应用题这一类数学问题，而在设计应用题时，教师就可以以学生的生活为背景对于很多学生来说，“鸡兔同笼”问题的复杂性都比较高，若学生可以站在生活角度上，找准问题的切入点，那么整个问题看起来就相对较为容易比如在提出一道“鸡兔同笼”应用题后，教师便可设计生活化问题，询问学生“在我们日常生活中肯定都见过小兔子和小鸡，那么小兔子有哪些特点呀？小鸡有哪些特点呀？小兔子和小鸡在头部或者在身体方面有哪些不同点呢？”利用这些问题，教师鼓励学生以小组为单位相互探讨，找准问题切入点，将抽象的解题思路具体化，将复杂的解题方法简单化，逐步帮助学生得到正确的答案，促使其在师生互动、生生互动的良性循环里，强化个人的数学思维，提高学习效果

五、开展生活实践，提升数学能力

实践是检验真理的唯一标准在小学数学课堂上，教师需要引导学生以实践的方式对理论知识进行验证，这样子才能够深化学生的理解，加强学生对知识的掌握，而这也是生活化教学的根本目的教师在课堂中设计生活化教学情境时，需要注意使用生活化语言，用生活化教学语言辅助实践活动的顺利开展，从而实现数学教学内容与生活之间的有效衔接数学与生活之间的联系无处不在，况且学生在课本中遇到的许多数学模型都来自生活，因此教师在课堂中应当加强对生活情境教学方法的运用，在讲解某一章节的知识点时，应当以生活中实际的案例作为切入点与突破口，将抽象的数学问题与实际生活中的数学模型相联系教师在创设生活化情境时，应当结合小学生年龄特点、个性能力等，确保教育教学的针对性，提升教学内容的合理性，使用学生能够理解与接受的语言，在满足学生生活实际需求的基础上提升数学教学效果在教学活动中，教师还需要将教材中的理论知识转变成为学生能够直观理解的生活化语言，加强数学理论知识与生活之间的联系，帮助学生掌握数学知识，提升自身思维层次

新课程改革推行以来，我国调整了教育方向，倡导教育工作者不能一味地关注学生成绩，而是要侧重学生核心素养的发展在小学数学学科中，核心素养组成要素包括实践能力这一分支所以，教师需要在课堂上多为学生提供实践机会，以实践的方式，丰富学生的学习体验，促使学生能够把自己所掌握的理论知识，真正地应用于生活中，构建数学模型，在不断练习、不断积累的状态下，逐渐提高个人实践能力，完善个人核心素养

例如，在学习完“年月日”这一部分内容之后，大部分学生都能够掌握年月日之间的关系，也能够灵活地对三个单位进行相互转化教师可以以此为基础，鼓励学生开展制作日历的小活动，鼓励其结合自己的实际情况制作下一个月份的日历，并在日历上，标注自己的计划在生动真实的生活活动中，学生可以更加深刻地体会到数学知识的应用价值，以此有效激发自身的学习动力，在潜移默化中提高实践水平

再如，教师在讲述加减法计算知识点时，需要转变传统教育模式，避免直接将计算公式展示给学生，可以选择与学生生活有密切联系的物品，让学生结合自身的经验来理解数学知识：小王有三个苹果，在遇到小刚时，小王将三个苹果都给了小刚，而小刚又还给小王两个苹果，请问小王现在一共有几个苹果？为了帮助学生更好地理解这一知识，教师还可以组织学生参与表演活动，要求学生承担不同角色，在表演中其他同学需要及时列出算式这一活动不仅可以帮助学生理解数学知识，还可以保持学生学习动力，使学生在参与生活情境中掌握数学知识点，提升数学学习能力

除此之外，教师也可鼓励学生利用掌握的知识尝试解决一些生活中的问题例如，在完成混合运算教学后，教师可鼓励学生陪同自己的父母到超市采购商品，完成计算价格、找零等一系列活动，拓展数学知识的应用范围，思考数学知识的应用意义，从而有效发散思维，升华数学教育价值在小学数学的教学过程中，教师在课堂中融入生活化教学情境，能够加深学生对数学知识的理解和认识，从而进一步掌握课堂教学内容，提升学习效果学生在生活情境中锻炼了实践与学习的能力，能够运用所掌握的基础知识去解释生活中的数学现象，并感受到知识与生活之间的关联，进而主动找出生活中的数学问题如生活中的三餐、柴米油盐等的购买都与数学计算之间有着密切的联系，或是在过年以后学生会使用压岁钱等购买物品等所以教师需要利用好生活中的素材，鼓励学生回忆自己在购物中的计算内容在教学过程中教师还要确保素材引入的合理性，以丰富多样的实践活动来吸引学生，锻炼学生解题能力，使学生掌握解题方法，运用数学公式完成计算任务，提升数学思维能力在小学数学教学中，教师需要确保情境运用的科学性，满足学生学习需求，让学生感受到数学学习知识的乐趣

六、结 语

总而言之，在新时代的教育背景下，小学数学教师担任的任务是多样化的，不再是一味提高学生的数学成绩，教师要培养学生的综合能力，使学生的核心素养得到发展基于核心素养这一视角，教师所采取的教学方法应出现一定程度的变化教师利用生活化教学，对学生实施引导，可有效激发学生的学习兴趣，也可辅助学生更深层次地理解知识在创建生活化教学情境时，教师需要多多联系学生的生活经验，丰富教学资源，也可为学生设计生活化的问题以及生活化的实践活动，打造全面的生活教学体系，推动小学数学长远发展