论如何利用生活情境开展小学数学教学

◎罗雅方

(甘肃省天水市天水郡小学，甘肃 天水 741000)

一、引 言

利用生活化的情境开展小学数学的教学工作，其本质就是让学生在自己相对熟悉的氛围中进行数学学习，同时教师可以利用情境将原本抽象的数学逻辑和理论知识进行简化，让学生能够更容易地对其进行理解与掌握，进而提高课程的教学效率小学阶段是基础教育的起步期，数学教学十分重要，它是学生整个学习过程中的筑基阶段小学生年龄小，思维跳跃性强且抽象思维能力有限，这就导致了教师在教学时将面临很大的困难因此教师要能够将生活情境有效地融入小学教学中，从而突破这一难关，为学生数学核心素养的发展奠定良好的基础

二、利用生活化情境进行小学数学教学的重要意义

(一)使学生了解数学在实际生活中的重要性

小学数学是基础教育的一门学科,在整个义务教育阶段，其所占比例较大，且小学数学离不开学生的实际生活生活情境的运用是小学数学教学中一个重要的组成部分，也是提高学生学习能力、培养创新意识的重要途径对于大多数学生来说，学习数学的主要目的在于解决实际生活中存在的问题，只有部分学生会在数学领域深造研究通过生活情境在小学数学课堂教学中的应用，学生能够充分了解到数学知识在实际生活中的重要意义，并通过教师的引导，灵活运用数学知识的能力，从而养成良好的学习习惯,为以后的数学知识学习与技能发展奠定扎实的基础

(二)将抽象的数学知识形象化

数学知识具有较强的抽象性、复杂性以及逻辑性，有的小学数学教师在开展教学活动的过程中，由于缺乏多样的教学手段，并且没有根据学生间的个体差异设置教学的计划与内容，导致学生对抽象、难懂的数学知识理解不够透彻这不仅不利于学生数学思维能力的发展，还会让学生感觉到数学枯燥乏味且无趣而教师在小学数学教学中创设符合学生实际情况与学习能力的生活情境，能够帮助学生在数学学习中更深层次地理解抽象的数学知识，同时能激发小学生主动参与课堂教学活动的积极性，帮助学生在实际生活中更好地应用数学知识,从而使学生的数学成绩得到明显的提升，促进学生的全面发展

(三)优化教学阶段的实践结果

现阶段，部分教师深受传统应试教育理念的影响，在开展小学数学教学活动的过程中，普遍存在“重理论、轻实践”的教学现象，只在乎学生是否掌握了数学理论知识，忽略了对小学生数学实践能力的培养在这种教学环境下，学生容易出现“高分低能”的现象，甚至出现数学与生活的脱节现象，这严重阻碍了学生未来的综合发展，不符合新课改倡导素质教育的初衷而通过生活情境的创设实施教学，在小学数学课堂教学中可以有效改变传统应试教育的教学模式，在帮助学生掌握数学理论知识的同时，引导学生将生活经验与数学知识相结合，培养学生的实践能力和创新意识，进而使小学数学教学阶段的教学质量与效率得到优化

(四)深入挖掘教材中的生活资源

教材中的学习资源是学生学习数学的基础和前提,也是教师授课的重要保障但是从实际的教学情况来看，部分教师在开展课堂教学时，没有对教材中的学习资源进行深入挖掘，在教学时也只是根据教材的表面内容进行讲解，没有对教学资源进行深层次的探索，学生在学习时也只是机械地照搬教材中的知识点这不仅浪费了教学资源,还降低了学生学习数学的积极性在小学数学课堂教学中创设生活情境，可以加强教师深入挖掘教材中生活资源的意识，进而将教材中的内容与学生的实际生活紧密相连，使教学更加贴近学生的实际生活，同时可以让教师在实际教学中更有针对性地进行数学知识点传授，从而提高课堂教学效率,也为学生的进一步学习和发展提供了良好契机

三、创建轻松的生活化情境，营造良好的学习氛围

想要小学生能够更好地接受数学课程中较为抽象的理论知识，教师就要让其身处于一个良好的学习氛围中而要让学生更好地融入氛围内，教师就可以将生活化的情境添加到教学之中生活化情境在小学数学课堂上的运用，要以学生为中心，让学生成为课程的主人，课程围绕着学生实施这样就能够充分地调动起学生的积极性，并让其在课堂上最大限度地发挥自身的主观能动性，进而营造积极向上的学习环境积极而轻松的学习环境与传统数学课程中“教师讲，学生听”模式不同，它能够激发学生的学习欲望，从而提升学生的学习效率

创建轻松的生活情境，营造良好的学习氛围，要求教师做到将数学理论知识同生活实际进行有机结合，并在课堂上带领大家一同探索实际事物与理论的共通之处，从而培养学生的数学思维，使学生更深入地了解课程中的数学知识，同时学会将理论知识进行具体的应用以小学数学课程中的“轴对称图形”与“中心对称图形”为例，教师可以提前准备好两张卡纸，一张为轴对称形状的卡纸，另一张为中心对称形状的卡纸教师从具体的事物出发对大家讲解轴对称以及中心对称图形的概念，加深其理解程度同时，教师让学生自行在班级内或者自己的学习用品中找到几种不同的轴对称以及中心对称的物品之后，教师可以利用大家找到的物品进行对轴对称图形和中心对称图形不同的性质、特点的讲述，让学生能够更加直接地认识到两种图形的相同点与不同点，将抽象的理论知识进行具体化的理解教师引导学生观察和理解，加深学生对轴对称及中心对称图形的认识，让学生将理论知识应用于生活之中，实现事半功倍的教学效果

四、借助传统教学器具，使课堂全面还原生活

在小学数学课堂构建生活化的情境，要求教师做到使课堂全面还原生活，也就是说要让学生在课堂中找到熟悉的、生活中的感觉为此，教师可以在数学课堂中尽可能多地引入日常生活中常常会出现的元素，从外部环境上先让学生产生熟悉感同时，教师可以在教学设计中融入生活化元素，如利用同学们相对熟悉的器具作为教具，课程中所举的例子也要让学生感到熟悉这样在教学实施的过程中，学生能够感到熟悉，能够抵消一部分学生对陌生的学习内容产生的抗拒感，提高大家的学习效率

在具体的生活化情境的构建中，教师可以利用学生较为熟悉的传统教具如教师在精讲“圆形”这一课程时，就可以利用大家相对熟悉的圆规在黑板上画出标准的圆形，在黑板上进行绘画的圆规要比学生日常使用的圆规更大，会让学生在熟悉的基础上产生一种好奇，进而更加认真地对待这节课除了传统教具外，教师还可以在教学过程中做一些别出心裁的小设计，如利用班内打扫时用到的扫把杆、塑料盆等这样能够在很大程度上激发学生的兴趣，提高大家学习的积极性教师利用日常生活中的一些器具进行教学，能够让学生更好地认识到生活中不同物品的不同特性

另外，教师在课程讲述之后可以引导大家寻找日常生活中与课程相关的物件依旧以“圆形”这一课程作为例子，教师利用圆规或者班级内圆形的盆进行板书之后，可以让学生在自己的周围寻找圆形的物体而对于没有找到相关物品的同学，教师可以带领他们利用卡片裁剪出圆形，使学生以此来了解圆形的相关知识

五、借助现代多媒体设备，构建生活化情境

生活化情境融入小学数学课堂是一种新型的教学方式多媒体设备的应用是当下教育领域中较为常见的一种新型教学辅助工具如果教师能够将二者进行合理、高效的结合，那么教学效果一定会大幅度增强

在信息技术不断发展的今天，大部分学校都配备了相应的多媒体设备多媒体大量的应用，是因为它可以利用自身具备的声效、动画及影视等功能极大地提高教学质量、教学效率教师将其与生活化情境的教学方式相结合，能够构建出相对真实的情境，让同学们切实感受到熟悉的氛围，进而更加享受这样自由和轻松的学习过程

例如，小学生的抽象思维能力并不完善，对于空间图形的想象力不足那么针对立体图形的课程，教师就可以利用多媒体设备进行模型的搭建，如教师可以制作一个简易的三维动画，动画中可以利用长方体与棱锥搭造一个慢速旋转房子这样就能让学生对立体图形进行简单的理解，之后教师以渐进的方式，带领大家观看房子内部，了解立体图形的内部结构房子内部也可以搭建一些简单的立体的箱子、柱子、家具等内容，使同学们能够加深对不同立体图形的理解教师利用多媒体设备制造简单的生活化情境，能够让学生对其产生非常浓厚的兴趣，进而在一定的兴趣驱使下进行课程的学习，一定程度地提高学习效率

六、借助生活小游戏，激发学生对数学的兴趣

小学数学课程的学习同语言类课程相比还是较为枯燥的，在数学课程的进行中，学生互动交流，课程也更多的是由教师进行理论讲解或者由学生自行进行演算和推理，这会让一些同学感到无趣，甚至会比较排斥这门课程为了改善这一状况，教师可以在教学的过程中加入一些生活化的小游戏，从而激发学生参与课程的兴趣，提高大家对于课程的专注度

例如，教师在对“运算方式”进行课程教学时，就可以将学生分成不同的阵营一部分同学为数字阵营，另一部分同学为运算符号阵营，再在不同的阵营内进行具体的划分数字阵营可以分成一到十不等的数字小组，每五到六个人为同一个数字；而运算符号阵营则直接分为“加、减、乘、除、大于、小于和等于”七个小组，每组一人分组结束之后，教师就可以带领大家进行游戏的角逐了教师说出一个运算式子，被点到数字的同学按照教师叙述的式子找到各自身份所在位置排列站好，其他同学则做好回答的准备，在教师下令回答时，抱住身边能够和自己组成答案的同学回答正确的同学进行下一轮游戏，回答错误的同学则被淘汰这样的趣味小游戏能够充分地调动起学生参与课程的积极性，使其在游戏的进行中培养数学思维，并在最大限度上锻炼大家的反应能力和计算能力，让同学们在轻松自在的环境中体验到数学学习的乐趣

七、结合生活实际，培养学生的动手操作能力

课程学习的最终的目的是能够将知识运用到生活中去，而生活中的实践又能够对学生的学习起到积极的反作用所以，开展小学数学教学工作，教师要将生活实际同课本内的知识理论相结合，利用在生活中学习到的、拥有较强应用性能的实践知识对课本中没有涉猎的领域进行补充，并通过不断实践应用，获得对课本知识的深度理解和扩展，进而有效地提高同学们的数学综合能力

例如，教师可以突破传统教学理念的束缚，将课程的开展地点设立在室外，组织学生进行实践教学，在实践中加深学生的理解与记忆如“重量”这一课程就可以在室外进行教学，教师将同学们分成小组的形式，组织学生到图书馆领书，每个小组对相同重量但是不同数量的书进行第一轮搬运，搬到指定位置后大家相互交流搬书时对重量的感知，之后再将这些书本交换进行第二轮搬运，体会不同小组的书本重量，由此加深大家对于“重量”这一概念的实际理解在之后的学习生活中，如果有问题需要利用“重量”这一概念进行解答时，同学们根据这次的经验，就能够有一个较为清楚的解题思路了又如，“长度”这一课程在进行教学时，教师可以利用和“重量”相似的室外教学法，组织大家借助参照物对身高进行测量，之后用尺子测量参照物的长度，这样学生通过数学运算就能够得出每一个同学的身高了教师利用这样的一些有趣的活动，能够在激发起大家兴趣的同时加深学生对学习成果的印象，进而推动其数学素养稳步提升

八、结束语

综上所述，小学数学作为奠定数学思维与能力发展的重要基础学科，教师必须保证课程完成的质量和效率因此，教师将生活化的情境融入小学数学课堂很有必要为更好地达到这一目标，教师要创建轻松的生活化情境，营造良好的学习氛围；要借助传统的教学器具，使课堂还原生活；要借助现代多媒体设备，构建全新的生活化情境；要利用生活小游戏，激发学生对数学课程的兴趣；还要能够将理论知识与实际生活相结合，培养学生的动手操作能力只有做到这些，教师才能更好地提高学生学习效率，为其今后的学习发展打下坚实的基础