“三教”改革视域下高职英语课程实践与探索

摘 要：“三教”改革提出了从教师、教法、教材三方面出发的教学改革要求，旨在提高职业院校办学质量，提升学生的综合职业能力。本文结合市场营销211班高职实用英语课程II的具体案例，在“三教”改革的视域下从价值引领，职场接轨，行动导向，线上线下，多元评价，反思总结六个切入点探讨高职英语课程改革的实践与探索。

关键词：“三教”改革；高职英语；课堂教学；实践探索

作者简介：宋颖之（1990.05-），女，甘肃兰州人，兰州石化职业技术大学，讲师，硕士研究生，研究方向：英语。

基金项目：本文系2021年度职业院校外语教育改革研究课题（课题批准号：WYJZW-2021-2075）的研究成果。

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”改革的新理念，明确高职院校要在新理念的指导下进行教学改革，鼓励高职各科的教师投入到“三教”改革之中。“三教”改革具体对应的对象分别是教师、教材、教法。这也是职业院校提高办学质量、培养高素质职业技术技能人才所需要思考的关键问题。其中，教师是主体，是“三教”改革成败的关键；教材是课程建设与教材内容改法的载体；教法是“三教”改革的路径。这三者相互关联，相辅相成，才能加强教学的针对性、实用性、职业性，旨在提高学生的综合职业能力。

高职英语课程是高等职业教育专科课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修的公共基础课程，兼具工具性与人文性。如何将“三教”改革具体落实在高职英语课堂中？如何分别从“教师”“教材”“教法”三个方面入手实现对高职英语课堂的优化与变革；如何在赋予学生多元文化交流能力、提升语言思维的同时，符合产业需求提高学生对岗位的职场胜任力。

本文结合市场营销211班高职实用英语II课程的具体案例，在“三教”改革的视域下从价值引领，职场接轨，行动导向，线上线下，多元评价，反思总结六个切入点探讨高职英语课程的改革实践与探索。

一、正确价值引领

实施“三教”改革的根本任务是立德树人，培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才。贯彻课程思政是高校做好立德树人工作的关键，要在教学内容与过程中有机融入德育教育与正确的价值观，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的爱国主义情怀。

为了实现价值引领，贯彻课堂思政，在“高职实用英语II”课程中，结合市场营销同学的专业特点与岗位人才需求，深入挖掘教材中的思政元素。以该课程的模块二（业务洽谈）中的六个任务为例，任务一基于“邀请”与“餐位预定”话题，结合中华民族诚信美德，让学生明白在商务交往中，尊重别人很重要，从中弘扬社会主义核心价值观。任务二基于“餐桌礼仪”主题，结合文明礼仪精神，弘扬中华民族勤劳智慧，培养学生的文化认同感，传播中华饮食文化。任务三基于“结账付款”主题，结合中国式电子支付，展现中国金融科技的迅猛发展，培养学生爱国主义情和民族自豪感。任务四基于“产品推广”的主题，结合劳模精神，让学生懂得守本分、有追求、讲作风、担使命、有修为，是每一位劳动者应该追求的目标。任务五基于该节中“产品介绍”的主题，融合“国货崛起”“中国智造”的话题，增强学生的民族自豪感和文化自信心。任务六基于“质量控制”的主题，从工匠精神出发，每一位劳动者在平凡的工作中不断对自己提出更高的要求，不断进行自我完善。

在整个教学过程中，结合不同教学主题和内容，有机融入思政元素，润物细无声地引入国货等题材，培养学生的文化自信，弘扬爱国主义精神；谈论中华礼仪，树立诚信意识，传承中华民族传统美德；贯穿劳模精神、工匠精神，让学生认识到平凡岗位上也能做出不平凡业绩。

二、教学职场接轨

“三教”改革是培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，目的是提升学生的综合职业能力，培养学生对岗位的职业胜任力。因此，在教学实施过程中，教学内容选择、教学活动设计以及师资团队建设要注重与专业人才培养需求相结合，与真实职场内容相接轨，旨在培养“外语+技能”的复合型人才。

（一）教学内容融入专业知识

根据“三教”改革中教材改革要求，高职实用英语II课程实行模块化教学，根据市场营销211班学生学情，结合市场营销专业人才培养需求，选取国家“十二五”规划教材《新职业英语》作为主干教材，《商务英语》《市场营销》《新媒体营销》等作为参考教材，拆分重组课程内容，将教学内容重构为“职场办公”“业务洽谈”“装运保险”“售后服务”四大模块，接轨真实职场情境任务，在公共英语教学过程中拓展专业英语知识，突出教学内容的应用性与实用性。

英语结合专业，创设真实情境

在教学活动设计上，运用情景体验法、启发式教学、任务驱动法等多种教学方法，结合真实职场业务营销活动，创设真实情境。例如，在“产品销售”这一主题下，设计现场直播带货，设计产品宣传彩页，VR会展参观等真实职场任务，让学生身临其境，发现问题并解决问题，实现职场体验式教学，提高学生职场涉外沟通核心素养，培养学生的综合职业能力。从而有效达成基础服务于专业、教学服务于实训的教学理念，培养学生在职场情境下的口语交际能力。

（二）優化教师团队

“三教”改革之一是解决“谁来教”的问题，产教融合、校企合作是贯穿“三教”改革的主线，因此，具备“双师”“双能”的结构化教学团队必不可少。专业教师与企业导师互兼互聘，鼓励教师企业实践，加大培训力度，提高教师团队的专业能力与实践教学能力。

结合教师改革要求，2021届高职英语课程教师团队由教龄3-17年的多名教师组成，涵盖讲师、副教授与教授多个层次，其中包括来自一线的企业兼职教师，团队成员均拥有丰富的教学经验和企业实践经验，多次指导学生参加国家级、省级各项职业技能大赛并获奖。

三、行动导向

“三教”改革的主线是进一步深化产教融合、校企合作，加强理实结合。因此，在教法的选择上，应以“行动导向教学法”为主，该教学方法包括模拟教学法、头脑风暴法、任务驱动法等多种教学方法，力求进一步提高教学的针对性、职业性、实用性。

行动导向法又可称之为实践导向法，在整个教学过程中，教师为主导，学生为主体，以“行为导向驱动”为主要形式，从完成某一“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标，提升学生的综合素养与能力。

结合行动导向教学法，在高职实用英语II的课程设计中，教师会布置多种实践任务，引导学生自己发现问题、解决问题。例如，课前教师通过平台发布预习任务，上传学习资料，学生开展预习，师生之间进行交流互动，引导学生自主探究和小组合作，让学生对于新课知识“有备而来”。通过平台课前测试与自学情况等数据，检测学生的预习情况，确定教学的重难点。

课中传统听说练习结合免费智能口语训练平台，实现语音测评有根据，口语训练个性化；通过直播卖货、现场辩论、专家连线等还原真实语言环境与职场情境的教学活动，锻炼学生的听说融合，检验学生知识应用，培养学生现场应变能力、人际交往能力、劳模精神等综合素养。

课后教师布置拓展练习，包括知识测试题、小组合作任务、相关信息搜集整理等，为后续任务进行知识储备。通过线上线下相结合的方式，完成拓展任务， 使学生达到巩固提高的目的。拓展内容结合专业知识，引导学生深化知识的理解和吸收，进一步夯实基础，激发学生自主探究欲望。

四、线上线下混合教学

在“三教”改革的号召下，我们必须改革传统的普通教育课堂教学模式，为了结合实践有效提升学生学习的深度与广度，应采用线上线下混合式教学，做到教学内容与时俱进，教学手段新颖有趣。实现信息技术与传统教育有机融合。

（一）丰富线上资源

线上有资源是混合式教学开展的前提。高职英语课程线下配合书本教材，线上利用中国慕课网，智慧树精品课程以及学校开发的“商旅英语轻松学”线上课等在线资源，全方位地为学生提供丰富的自学资源。课下，教师会布置与课程内容相关的微课或精品课等学习任务，以及推送大量与真实职场情境相关的视频影像、文章记录等。课前让学生对新课知识有充分地了解，不断增加知识储备，课后巩固拓展，加深记忆。

（二）灵活应用智能软件

随着科技的迅猛发展，很多教学智能应用软件应运而生。比起传统的教学方式，学生们对这些智能化的信息手段会更感兴趣。教学智能应用软件在辅助教师教学管理的同时，让课堂教学更具开放性与科学性。例如，在高职英语课程中，一些例如学习通、云班课等班级管理软件，贯穿课前、课中、课后，课前与课后教师在这些平台上发布资源与自测习题，系统自动反馈学习情况并核算自测成绩，教师只需后台监督与查看。另外，一些免费智能英语口语练习平台在课堂中的运用，例如，流利说、趣配音、ismart等智能软件，实现口语训练个性化，语音测评有根据，让口语学习更加便捷与科学。还有一些教学小游戏平台，例如，希沃白板中餐桌摆盘小游戏、拖拽配对小游戏等，让课堂教学活动更加生动有趣，提高学生的学习兴趣。

五、多元评价手段

“三教”改革是职业院校提高学生人才培养水平的必然选择，这就要求学校在精准定位人才培养目标的基础上，构建科学合理的教学评价体系。

高职实用英语II课程在评价手段上，要采取多主体、多形式的综合评价体系，确保评价的科学性与可靠性。评价主体多样化：采取教师评价、专家评价、组内互评、学生自评等方式进行评价。例如，在任务五产品介绍的小组任务直播带货环节中，学生现场展示完直播带货后，首先，由学生小组之间进行互评打分，再由排名第一的小组代表进行自评总结，分享经验，最后再由教师进行分组点评，课后学生们的实战演练视频将发给行业专家，由专家进行点评打分。

其次，线上、线下相结合进行评价。线上评价，依托学习通平台完成考勤、学习进度记录、课堂互动、章节测验与教学数据统计分析，为教师进行课前学情分析、教学策略调整、教学反思都提供了依据。线下评价主要是技能评价，教师和专家根据学生的学习态度、积极性和完成任务顺畅度来考核，通过口头激励、积分累积、奖品鼓励等多种形式进行线下评价。线上线下的具体考核内容主要是课前、课中、课后任务完成情况，考核重点是学习任务中的口语表达完成情况及综合素养。

在评价过程中，尤其关注学生的态度、学习方法、爱国情怀、团结精神等综合素养的变化。强调过程性评价，弱化终结性评价，关注学生日常学习情况；提倡增值评价，不做横向比较，注重学生个体在学习和综合素养上的进步与成长。例如，在学生接受高职教育前，进行标准化的测验评价，将笔试口试成绩与教师初评价相综合，作为增值基础，把握学生的起始发展水平，针对每一个同学，设置成长档案，通过不断进行过程性考核，了解学生在参与教学实践中的知识技能各方面的发展水平，成长档案也成为教师在评价学生时的参考资源与依据，学生也可查看成长档案发现自己的不足与问题，促进学生全面发展。

六、反思与改进

在“三教”改革视域下的高职英语实践与探索中，也发现了一些目前存在的问题，针对这些问题，后续仍需进一步整改。

（一）实施层次教学，力求量体裁衣

在教学过程中，我们发现不同生源的学生因家庭背景、学习习惯、学习能力、学习动机等原因，任务完成水平参差不齐。在之后的教学中教师需设置不同层次的课堂提问、课堂作业、课堂展示，以此来加强层次化教学。对基础薄弱的学生给予较容易完成的任务，让学生先敢说能说、再会说爱说，培养自信心，最终战胜口语难开口的恐惧心理。对能力较强的拔尖学生，鼓励他们一题多解，举一反三，培养学生的发散性思维。

（二）加强资源开发，丰富教学资源

目前，结合专业知识的模块化教学改革仍处在探索阶段，结合具体专业的职业英语教学资源仍不够完善，学生线上线下参考学习素材不够丰富。因此，未来仍需促进职业英语教学资源的开发，继续拓展开发适应不同层次和专业学習者需求的活页式教材及数字资源，加强高职英语教学对学生岗位职业胜任力的培养。

七、结语

通过在“三教”改革指导下的高职英语的具体实践与探索，我们可以看出“三教”改革对于提升高职英语课堂质量，培养高素质技术技能人才所起到的有效指导作用，从教师、教材、教法三方面出发，让职业教育真正成为就业教育。当然，在实践的过程中，也发现了很多仍需探索与解决的问题，例如，如何实现层次化教学，自学资源仍需不断扩充等，事实证明，落实“三教”改革的脚步不会停，在“三教”改革的指导下的课程实践也仍需我们不断探索与总结。

参考文献：

[1]罗东山.“三教”改革背景下高职英语课程建设思考[J].科教文汇（中旬刊），2020（11）：189-190.

[2]汪忠明. 深化“三教”改革 提升技术技能人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019（7）：108-110.

[3]赵凯.高职学生教育增值评价体系构建[J].新课程研究，2021（30）：75-76.