基于雨课堂的医学细胞生物学教学设计与应用*

黄愉淋 李景云 刘绍良 黎明星 岑妍慧

(广西中医药大学基础医学院，广西 南宁 530001)

雨课堂软件是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具，其基于PPT课件和手机微信，能够便捷地实现师生多元实时互动，进行教学状态和学习效果的动态监测和实时数据分析，如可以利用该平台开展随堂测试、答疑、课前预习、课后小测验等，让教师准确地了解到每位学生课外学习的认真度以及对各个知识点的理解程度[1]。随着科技的发展，越来越多的数字化资源和技术在教学领域得到运用。智能手机的快速普及和移动互联网的兴起，在无需机房等其他设施下，手机第一次作为全面教学的辅助工具。其中雨课堂就是利用当下大学生“机不离手”的习惯，让手机成为了学习的有效工具。

2020年，新型冠状病毒肺炎疫情对课堂教学造成重大影响，教育部颁发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确提出各高校在疫情防控期间要实现“停课不停教、停课不停学”[2]。同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中也提出要“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力[3]。为响应国家政策及号召，从2020年3月开始，本教研室将雨课堂运用于广西中医药大学基础医学院临床医学专业学生的医学细胞生物学理论课堂线上线下教学中，取得了良好效果，现报道如下。

1 基于雨课堂的教学设计

1.1 课前准备 凡事预则立 开课前，教师先在自己电脑上下载并安装雨课堂软件，并在智能手机微信中关注雨课堂公众号，在“我的课程”里创建所教课程和班级信息，如“2019级临床医学2班医学细胞生物学”，授课教师通过班级二维码或邀请码邀请该班学生加入。上课前，教师可发布相应的教学课件、预习习题、慕课或网络视频、语音讲解，转载教学内容相关的医学前沿资讯、实时新闻、有趣的病例等，激发学生们的探究兴趣。同时标明教学目标及重难点，在习题设置中突出重点内容，发送后学生就可以在手机微信端接收到课前资料信息并开始自主学习，对于不理解的内容可以在PPT点击“不懂”按钮，或者消息留言、私信授课教师等。教师备课时可以查看学生的预习情况，通过学生的答题情况和不懂内容来大致了解学生对于本次课的认知，从而及时调整教学设计，在课中更有针对性和有效性地进行教学。

1.2 课上教学 加强互动 上课时，教师首先在电脑上打开相应章节的教学PPT，点击“开启雨课堂授课”并用微信扫码获取登录验证码，登录后选择相应课程和班级并点击“开始授课”，就会自动生成课堂二维码和课堂暗号，用时大约1 min让学生扫描二维码或者输入课堂暗号进入课堂，同时对学生进行出勤考核，方便快捷。考勤结束后教师开始进行授课，授课PPT会同步显示并保存在学生手机上，学生可以一面听教师讲解一面观看自己手机上的PPT，不需要忙于拍照或记笔记，同时方便课后复习和查阅。教师主要根据教学大纲要求进行教学内容的讲解，还要结合课前的预习数据对学生普遍觉得比较难以理解的内容进行重点、详细的讲解，若在听课过程中还是无法理解，学生还可以在手机对应的PPT页面上点击不懂，教师可根据情况来给予学生个性化指导。同时，为了活跃课堂气氛和缓解学生疲劳，教师可以在课堂教学的某个时间节点开启“弹幕”，针对需要讨论的问题，让学生通过发送“弹幕”自由表达自己的观点，这样既使得课堂不那么沉闷，又让教师能够及时了解学生的想法。还可以不时地通过“随机点名”来抽查学生对知识点的掌握情况，而且能吸引学生注意力，当屏幕上滚动学生名字时会让学生感到兴奋和紧张，极大地调动学生听课的积极性[4]。在讲授完某个重要知识点后，教师可以通过针对性的测试题来让学生限时作答或者分组答题，通过作答情况实时了解学生对所讲授内容的掌握情况，而且分组作答又能够加强学生之间的团结协作，从而促进了师生互动和生生互动，让课堂变得有趣且高效。

1.3 课后总结 巩固复习 课堂教学结束后，教师可以通过雨课堂推送与所授内容相关的课后作业，可以是选择题、判断题和填空题等加强记忆的习题，也可以是病例分析、讨论等习题，培养学生的主动学习和思考分析问题的能力，教师通过查看学生习题完成的情况，了解学生课后对知识的理解和掌握程度。教师还可以通过雨课堂后台自动生成的课堂报告来进行教学分析和总结，如可以查看学生的出勤情况，查看学生课堂的所有答题情况(如答题所用时间及答题准确率)，查看所有弹幕和投稿、留言、私信等，通过综合分析本次教学情况以便于教师进行下一次课前的教学设计。同时，学生课后可以通过雨课堂来查阅PPT、测试题、视频、讨论题等教学内容，进一步巩固和复习相关知识，遇到问题还可以私信给教师，教师可以实时在线答疑。

2 雨课堂的实施效果

2.1 学生反馈情况 为了评价雨课堂教学的实施效果，在课程结束后，笔者对参与课程的2019级临床医学2班82名学生发放网络调查问卷，问卷回收率100%。有96.34%(79/82)的学生对于应用雨课堂进行课前预习资料发放等表示非常满意和满意；对于弹幕和分组讨论等课堂互动，92.68%(76/82)的学生选择了非常满意和满意；对于限时随堂测试和随机点名均有90.24%(74/82)的学生觉得非常满意和满意；对于师生间沟通交流情况，91.46%(75/82)的学生表示非常满意和满意；对于自学能力及分析解决问题能力的培养方面，有89.02%(73/82)的学生是非常满意和满意的；最后，对于教师应用雨课堂授课的总体情况，87.80%(72/82)的学生是非常满意的和满意。总的来说，学生对于雨课堂的授课方式是能够接受的，而且对于其在医学细胞生物学课程教学中的应用比较满意。见表1。

表1 82名学生对雨课堂教学效果反馈结果 [人(%)]

2.2 学生学习效果统计 使用雨课堂创新教学后，学生对于医学细胞生物学相关知识点的理解和掌握更为直观、立体，这不仅反映在学生的课后反馈上，更体现在学生的期末成绩分布上。在2020年春季学期的医学细胞生物学课程授课中，2019级临床医学1班的学生采用传统教学模式，而2019级临床医学2班则采用基于雨课堂的教学方式，期末考试采用同一份试卷，题量、题型及试题难度完全一致。2019级临床医学2班有58.54%(48/82)的学生表现良好和优秀(80分及以上)，而1班只有45.98%(40/87)的学生得分在80分及以上，同时1班有2名学生成绩不及格，而2班则无人在及格线以下。可见采用雨课堂教学方式的学生整体成绩和优秀率有较大提高，可提高教学效果。见表2。

表2 2个班学生医学细胞生物学期末成绩对比 [人(%)]

3 雨课堂在教学中的优势和局限

3.1 雨课堂应用的优势 雨课堂是一种与新媒体联系密切的新型教学手段，其应用于中医院校医学细胞生物学教学具有多种优势：(1)雨课堂有多种签到方式如二维码、课堂暗号、随机点名等，方便快捷，一般在1 min左右即可实现对全班学生的考勤，中医院校的医学细胞生物学课程课时本来就较少，如广西中医药大学只安排了24学时的理论课时，使用雨课堂进行考勤可以大大减少传统课堂考勤所需的时间，提高课堂利用效率。(2)采用雨课堂更能够激发学生学习的兴趣，课堂参与性更高。尤其是医学细胞生物学课程内容繁多，对各种细胞器如内质网、溶酶体等理论知识的描述比较抽象，以往学生上课的兴趣不高，觉得枯燥无味。雨课堂的应用可以提高学生学习的自觉性、激发兴趣，教师能够通过雨课堂随时给学生发送有趣的视频和音频、夸张的图片、跟课程相关的新闻实事等，教学内容丰富生动，学生也更加愿意融入课堂，同时通过随堂测试、分组讨论等可以将传统大课拆分为多个小课时进行授课，再加上随机点名等不时给学生带来惊喜、刺激，使学生能够积极参与到课堂中。(3)雨课堂能够促进师生的交流。由于中医院校细胞生物学课程课时有限，平时传统课堂上师生只有上课时间进行交流，交流次数有限，但雨课堂的应用可以使师生间随时随地讨论、交流，学生课前、课后遇到问题都可以随时在课堂向教师提问，课上也可以通过发弹幕等来发问，师生交流更多，关系更亲近了，从而有利于学生对知识的掌握[5]。(4)能提高教师的授课质量，合理调整教学设计。雨课堂自动生成的课堂报告涵盖了课前、课中及课后的所有环节，教师可以根据数据分析结果了解学生学习情况，做到“知己知彼”，才能更好地调整教学进度，做出更好、更有针对性的教学设计，所谓“教学相长”，教师也能从中不断进步，授课质量不断提高；最后，雨课堂能打破时间和场地限制，尤其适合疫情防控期间线上及线下教学的结合，学生自主学习能力得到更大提高，全新的学习体验也使得学生分析解决问题能力逐步提升[6]。

3.2 雨课堂应用的局限 当然，雨课堂应用于教学目前仍然有一定的局限性。首先，采用雨课堂偶尔会出现网络故障、停电等突发情况，或者有时候上课的教室没有安装雨课堂软件，这就需要教师能够及时调整；其次，部分年长教师觉得雨课堂操作困难，且备课工作量增加，无法接受这种新型智慧教学平台，使得雨课堂的普及应用受到一定的限制[7]；最后，雨课堂平台的很多功能还不够完善，如不能用手机进行文件上传、批量导入文件有时会发生错误、很多精品视频无法插入等，这就需要教师投入更多的精力去组织和整理。因此，教师应认清雨课堂应用的优势和局限性，在实际教学中扬长避短，尽可能发挥雨课堂等智慧教学平台的最大用处。