“双减政策”下小学体育家校协同作业布置策略

洪加伟 厦门市思明小学

为了确保“双减政策”下小学体育家校协同作业布置得以实现，需要在开展家校协同的过程中引入自媒体，并促使自媒体成为家校协同体育作业布置的基本途径，在家校协同作业布置融合自媒体的过程中，必须保证学校教师和家长对自媒体作业布置的合作模式有所了解，以此来强化学校和家长之间的合作力度，促成强效的家校沟通。在学校教师和家长的互动交流过程中，需要明确以自媒体为媒介的作业布置形式，在体育知识和体育技能的训练上彰显自媒体的优势，让体育作业内容变得更为直观，体育作业完成的周期完全在家长和学校的监督下。

一、家校协同体育作业布置创新模式

（一）基于自媒体时代的家校协同体育作业布置

随着信息化时代的不断推进和演变，各种便携式智能设备走进了千家万户，手机、平板电脑等高科技信息化设备，已经成为普通民众家庭中必不可少的家用设施。在教育领域中，由于这些信息化设备的不断普及，逐渐形成以自媒体为主题的家校沟通方式，现代化的教育中，家长和教师通常会通过智能手机中的某些社交APP来进行合作教育。微信群、QQ群正是在这种背景下被大范围使用的。根据相关不完全统计显示，目前阶段学生家长使用信息化设备的比率已经接近100%，在这些家长中，会利用微信、QQ等社交软件进行信息沟通的比率也达到了惊人的90%。在教师群体中，使用信息化设备的比率同样接近100%，教师会利用相关社交软件进行沟通的比率还要略高于家长。

这就表明利用信息化设备进行家校协同体育作业布置是一种极为方便的途径，并且也是时代发展的大势所趋。利于自媒体软件进行体育作业布置是“双减政策”下小学体育教育创新的良好体现。通过建立信息化模型，不仅能够保障传统小学体育作业内容的时效性，还能够促使家长和教师沟通的效率愈来愈高。在不断发展的信息化技术加持下，全新的网络技术促使信息化设备的智能性愈来愈高，智能化网络技术在普通家庭中的普及性也大大提升，正是这种良好的环境，让家校协同体育作业布置具备较高的可行性。

（二）形成完整的家校协同网络体系

在家校协同体育作业布置模式中，以传统的班级、年级、班级家长构成的家校委员会逐渐趋于完整，并且形成了一定的网络体系。在这个全新的家校协同体育作业布置网络体系中，形成了一种以公平、公正、公开为原则的作业评判平台。区别于传统的小学体育评判模式，传统的体育作业通常都是由小学体育教师进行统一布置和验收的，在实际操作中难免会分担体育教师大量的精力和时间，而且作业评判的标准也较为单一，仅以统一的小学体育分数评判标准执行，难以形成针对性的学生评价。

在成立家校共育的线上体系之后，可以在体育作业布置的线上群组内选定评判小组，该小组的责任是让小学体育作业完成的评判标准更为多元化，为学生定制针对性的体育能力提升方案。教师和家庭作业指导小组需要共同统筹体育作业的布置内容，并促使体育作业的训练量和训练目标更为合理。在这样的体系中，小学体育教师可以和家长共同策划家庭体育活动，对家庭体育活动中的咨询、统计、报告、服务等工作进行一体化安排，并且由教师向家长团体普及体育教育知识，由家庭教育指导小组成员落实小学体育作业的监督任务。这样一帮一扶的组织方针，让小学生完成体育作业的执行力变得更强。指导小组成员需要履行各自职责，在固定周期内对小学体育作业的完成情况进行集中探讨，会议制度一经确立，家校协同体育作业布置和监督的网络体系也趋于完整。

二、“双减政策”背景下家校协同体育作业布置面临的主要问题分析

（一）受到各类干扰因素影响较为严重

小学院校在进行家校协同体育作业布置中通常会将体育训练的实际效果放在首位，但是想要在短期内达到理想的体育锻炼效果几乎是不可能实现的。一些孩子天生体质较为薄弱，一些家长会产生急功近利的想法，想通过高强度的体育锻炼迅速让孩子的体能和体质提升上来。这类家长个人对于体育认知水平的不足是一种干扰因素，家长对体育领域的认知程度较低、对家校协同体育作业布置的形式不理解、对信息化设备的使用能力有限等，这些不可抗力导致小学体育作业布置的家校协同实现上存在困难，学生的实际体育训练效果和作业完成水平也会由于这些干扰因素而受到影响。

（二）信息化程度不足

“双减政策”背景下的家校协同体育作业布置，最好可以利用自媒体软件作为媒介，加强家长和学校教师之间的沟通，促使小学体育教师针对学生制定的各项体能提升方案，能够第一时间传递到家长手中。但是目前由于我国部分地区对于信息化设备的普及程度有限，又或者是部分家长对于信息化家校协同体育作业布置的理解程度有限，难以达到理想的作业减负效果，甚至在一定程度上增加了学生的体育作业完成负担。

（三）家校协同地位划分问题

为了明确家长和教师在家校协同中的地位层次，需要保证家校协同体育作业布置中的家长群体和教师群体都拥有一定的话语权，这是保证家长和教师在家校协同体育作业布置中进行良好互动的基础。但是目前部分小学院校对于家校协同的地位划分不明确，体育教师忙着布置体育作业任务，家长忙着接收任务、完成任务，并没有达到良好的平衡状态。这种状态一方面会影响家长与教师之间的深度合作，另一方面则会促使小学生在完成体育作业内容的过程中感到更大压力，减负的实际效果下降。

（四）在家校协同中体育作业的布置内容难以确定

强化体育教师和家长之间的沟通是保证体育作业布置内容合理性的前提，目前存在一种不良现象，家长对于体育教育过分自信，在作业布置的过程中坚持自己的主张，体育教师和家长之间交流的效率十分低下。一种情况是，体育教师认为孩子需要完成体能上的提升，而家长却认为孩子需要锻炼体育技巧，双方在沟通不及时的情况下导致孩子的体育作业内容杂乱无章，体育锻炼目的性也不强，学生仅仅感觉一直在忙于完成作业却不知道自己完成作业的目的是什么，在增加了身体负担的同时也没有达到良好的体育锻炼效果。

三、“双减政策”背景下家校协同体育作业布置的策略

（一）增强沟通，明确作业布置目标

完成“双减政策”下的家校协同体育作业布置，首先，需要从以教师为教育主体的格局中走出来，将家长引入到体育教育组织中，并协同参与体育作业的布置工作。在这个过程中家长和体育教师需要形成统一阵线，建立良好的伙伴关系，以此来达成明确的体育作业布置目标。家长是小学体育教育的重要资源之一，在小学体育教育过程中的各项内容制定、措施落实等方面都需要家长积极配合，小学体育教师需要赋予家长一定的体育知识和责任意识，家长在监督学生完成体育作业的过程中需要向教师学习先进的方式方法，从学生的真实需求入手，明确学生的兴趣爱好和成长经历，以此来制定出切合学生身心实际发展的体育教育策略。学校也需要借鉴家长的丰富经验，对孩子的生活习惯进行了解，让学生在完成体育作业的过程中不会感受到太大压力。

例如在商讨体育作业布置内容的过程中，体育教师可以建立专项的微信群组，在微信群组中经常发一些关于体育方面的小常识或者健康方面的短视频，在提升家长体育认知水平的同时，增强家长与体育教师之间的沟通。这样在选择体育作业布置内容的时候可参考项就会增多，然后在专项微信群组中共同探讨学生在完成体育作业中遇到的棘手问题，共同商讨解决方式，学校教育和家庭教育双管齐下，最终实现“双减政策”下学生总体体育水平的提升。

（二）优化内容，实现作业减负效果

为了实现“双减政策”下减负的效果，促使学生能够在轻松的环境中提升体育能力，需要让家校协同体育作业布置的针对性更强，家长在配合体育教师布置体育作业的同时，还要明确各家孩子实际的体育兴趣方向和个人身体素质，让学生能够在家长的陪同和监督下提升对体育作业的完成兴趣，并形成一种长效的体育锻炼机制，长此以往学生会主动参与体育活动，并乐于打造自身强健的体魄。例如家长在平时和孩子的接触中发现孩子对于体育锻炼并没有太大兴趣，反而痴迷于一些竞技类的活动，或者一些孩子在体育锻炼中过分追求极致，三天打鱼，两天晒网，无法坚持完成同一个体育作业内容。家长需要及时向体育教师反映这些情况，体育教师可以基于这种情况为学生布置一些简单的、能够激发学生兴趣的作业内容。例如针对竞技类活动较为痴迷的学生，教师可以让家长自发组建一个小团体，小团体通过微信群沟通，在团体内的家长通过商议决定在一周内选择一个场地，让自己家孩子共同完成一场竞技比赛，如篮球赛、足球赛、跳绳比赛等等，然后在比赛完成后，家长团体组织团建带领孩子们饱餐一顿，或者共同去旅游等。针对在体育锻炼中无法坚持完成作业的学生，教师可以让家长给孩子设置一个短期的作业目标，例如在3天内完成1000次踢毽、在15天内减重1公斤等，这样学生就会在短期的目标内发起冲刺，并不断循环这个短期目标，最终达到长效锻炼的目的。

在家校协同布置体育作业的过程中，内容的趣味性非常重要，体育作业内容是否具备趣味性，是让孩子对完成体育作业保持良好主动性的基础。体育教师和家长可以从多方面增加体育作业的趣味性，例如布置一些丢手绢、丢沙包、跳宫格等孩子日常游戏中会采用的体育锻炼方式，这些趣味内容不仅能够增加孩子完成体育作业的兴趣，还能够让孩子觉得完成体育作业是一件十分轻松的事情。实际上这些看似游戏的体育活动，同样能够锻炼孩子的各项体育能力，并减轻孩子完成体育作业的负担。

（三）保持平衡，解决作业棘手问题

为了确保家校协同体育作业布置达到良好效果，需要保证家庭和学校双方在自媒体媒介中的话语权保持平衡，摒弃过往中教师在传递各项体育教学内容时过于主动的弊端，自主寻求家长方面的作业布置讨论，促使家校协同的作用和价值全面体现。在明确家校双方话语权的规则中，可以要求教师和家长在自媒体软件的支持下开展有效的互动合作，保证家校双方都在互动合作中起到重要作用，并逐步提升自媒体平台在家校协同体育作业布置中的价值实现，更好地解决学生在完成体育作业过程中遇到的一些棘手问题。

例如部分学生在家的时候很少运动，并且对于运动十分反感，体育教师可以先在自媒体软件中征求各个家长们的意见，找出学生不喜欢体育的根本原因，由教师提出几套合理的解决方案。家长通过自媒体软件对解决方案进行选择，解决方案可以是：家长抽出时间陪孩子运动来培养孩子的体育兴趣、减少体育作业的难度，增加体育作业的趣味性让孩子完成体育作业的主动性得到提升等。家长可以自由选择契合学生和家庭实际的体育作业布置方式。或者由家长自发在网上搜索一些最新的体育活动视频，在自媒体软件中询问这种体育活动是否对自己家孩子的体能提升真实有效，然后体育教师和家长交换意见，让这些体育活动的针对性更强，体育作业布置的完成效率更高，让学生被动地进行体育锻炼的棘手问题得以解决。

（四）搭建平台，增添作业创新途径

为提高家校协同体育作业布置的实际效果，学校可以设置一周校园开放周，让家长可以随时随地走进校园掌握体育教学的具体情况，以及孩子们在体育课堂上的具体表现情况，走进训练场地与孩子们共同听讲，或者是走进教研组观察体育教师的教学布置、走进训练场地了解孩子们对于体育设施的训练成效。经过三进校园，家长们会更加熟悉并掌握孩子们在学校的体育锻炼情况，明确学校体育课程的具体内容，从而启发家长们以科学的方式帮助体育教师布置作业。

为了进一步宣传优秀家长在作业完成监督方面的方法，学校可利用微信平台，把正确的监督方式，科学的作业内容传递给家长，加强家庭体育教育指导。定期召开家长会，家长会中，除就体育作业完成近况进行报告之外，家长会的另一大功能便是通过教师培训座谈、咨询、经验交流等形式，充分发挥教师在家校协作体育作业布置中的指导作用，让家长陪同学生以正确的体育锻炼方式完成体育作业，并重视学生身体的发展规律，达到“减负”不“减质”的体育作业布置效果。

四、结束语

综上所述，在“双减政策”背景下，小学家校协同体育作业布置应该围绕自媒体开展。在全面考虑到“减负”“优化”的前提下，实现对学生日常完成体育作业的监督，调整学生进行体育锻炼的心态，让体育作业布置更为科学合理。以此来彰显家校协同的优势，并促使学生在轻松的环境下提升体育核心素养。