基于学科核心素养的中职英语阅读教学设计与探究

摘 要：提升学生的英语学科核心素养是中职英语阅读教学的重要目标。英语作为国际通用语言，对学生成长与发展具有重要作用。本文首先阐述了英语学科核心素养的内涵与价值，分析了中职英语阅读教学对提升学生学科核心素养的作用，提出来在中职英语教学中培育学生学科核心素养的策略，以期提升中职英语阅读教学的成效。

关键词：核心素养；中职院校；阅读教学

作者简介：潘艳虹，福建省永安职业中专学校。

核心素养培育是课程改革的关键，是教育研究的重点内容。核心素养培育在个体与情境的互动中形成，因此，情境设计在英语学科教学中必不可少。阅读教学为情境教学提供了天然的背景，是中职英语教学课程中的重要环节。下文以阅读教学为例，从阅读教学角度提出提升学生学科核心素养的策略。

一、学科核心素养的内涵

核心素养是指学生应具备的适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养强调个人关键能力与修养品格，注重合作能力、社会关爱、创新能力、应用实践、自主发展等。学生的整体品格与能力能够从学科领域习得发展。在英语学科教学中，学生可以通过丰富学科素养，逐步提升英语知识、语言技能、价值观念、学习态度等。

英语学科核心素养的提升需要学校加强对英语教学的重视，从细节入手，潜移默化地提升学生的学习能力、语言能力、思想品質、文化意识，使学生拥有适应终身发展与社会发展的核心竞争力。英语学科核心素养有利于学生跳出英语学习的固定思维，在更高层面理解英语语言思维方式。具体来说，语言能力有利于学生在社会情境中善用听、说、读、看、写等方式表达语言意义和态度情感；学习能力指学生能够主观调试自身学习策略，拓宽英语学习渠道，提升学习效率；思维品质是指学生思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、创新性与批判性等方面所表现的水平和特点；通过长期学习，学生能潜移默化地树立正确的文化意识与三观，在全球化背景下尊重理解优秀文化。

二、中职英语阅读教学对培育学生英语学科核心素养的作用

学生主要通过对听、说、读、写、看的综合应用来提升英语应用能力。其中阅读建立在听、说练习的基础上，学生通过抓住关键词汇与短语对英语阅读重点进行提取，同时英语阅读也能提升学生的英语综合应用水平，促进中职学生英语学科核心素养的发展。

（一）提高学习兴趣，拓宽学生文化视野

浓厚的学习兴趣是学生持续、深度学习的重要内驱动力。当前中职英语阅读课多以学习任务为导向，以阅读题型练习为主，阅读任务重、压力大，导致学生较少参与到深度阅读中，难以体会阅读的乐趣。核心素养培育背景下的英语阅读教学，更加重视学生的个性化发展需求。拓展英语阅读材料，让学生看见精彩的英语文化世界，优化阅读教学，使学生在阅读学习中有更大的空间表达自身的理解与阅读感受，提升对英语阅读的喜爱程度，从而深入钻研英语文化。

（二）提升学生学习自主性与学习能力

学习能力作为英语学科核心素养的重要组成部分，是许多学生在整个学习生涯都在完善的能力。受传统应试教育的影响，大多数学生对于教师指导的依赖性较高，以完成学习任务为己任，重点钻研答题技巧以取得高分，而自身却不具备好的学习习惯。核心素养培育背景下的英语阅读教学，教师不仅注重传授知识，而且将学习自主权更多地交给学生，从而提升学生的整体能力，使学生的听说水平、阅读水平和写作水平有质的飞跃。学生学习能力的提升有利于学生在追求知识的道路上阔步前行。

（三）培育学生思维品质与文化素养

学生的思维品质关乎学生的信息提取的能力，是英语语言交流的必备能力。思维层次决定了表达者内容陈述的合理性与连贯性。无论是汉语还是英语，在学习与交流中都涉及对信息的分析、转化、理解，并根据理解作出相关回应。由于文化背景的差异，学生只有建立英语思维，才能适应不同语言之间的思维转化，并合理应答。同时，对英语语言的分析离不开对英语语言环境的分析，教师在阅读教学中纳入英语文化背景教育能够让学生具备跨文化交流的能力，同时对外来文化具备良好的情感态度，尊重中西方文化差异，对不同文化持平等的态度，以英语交流搭建更广阔的平台，丰富自身文化知识，为自身未来发展奠定良好基础。

三、英语阅读教学模式解析

英语阅读理解反映了学生的信息处理能力。在教学中，英语教师、学生、文本材料之间要产生良性信息互动，才能逐步提升学生的信息处理能力。英语阅读教学主要有三种教学模式：自上而下、自下而上、交互式教学。下面分别对这三种英语阅读教学模式展开分析并将其应用于学生学科素养提升之中。

（一）自下而上的英语阅读教学模式

阅读中的上、下并不是指学生与教师的主体地位，而是对于阅读材料的拆分解构方式，上代表文章的整体，下则是阅读材料中的具体词汇、句子及段落。自下而上的英语阅读教学模式是指教师先引导学生对文章中的生词与新句式进行理解，了解每句话的大体意思，再组合理解文章大意。自下而上的英语阅读教学模式遵循理解能力的线性发展，从单词学习逐步过渡到句式、段落、文章理解。这种教学模式适合在生词较多、阅读能力较弱时使用，能够使学生奠定良好的阅读基础，逐步向自上而下阅读模式过渡。

（二）自上而下的英语阅读教学模式

自上而下的英语阅读更注重学生自身具备的知识背景，是一种基于知识储备的高度自主阅读方式。在自上而下的英语阅读中，教师发挥引导作用，调动学生的学习积极性。自上而下的阅读方式是具有丰富阅读知识储备的重要表现，教师在平时的阅读教学中要积极补充学生的文化知识与社会经验，帮助学生更好地理解不同文化背景下的语意内涵。自上而下的英语阅读教学模式是培育学生英语核心素养的重要途径。

（三）交互式英语阅读教学模式

交互式阅读需要在具有良好英语知识储备的基础上，通过运用文化背景知识对文章阅读中的难题进行解答，输出自身观点，产生与文章的深入互动，了解文章的深层次内涵以及背后的文化知识。交互式阅读兼顾了上述两种阅读方式的特点，灵活拆解文章，快速提取重要信息并运用文化背景知识进行分析，不仅体现了学生快速阅读的能力，也重点诠释了英语阅读的本质，有利于学生在阅读中树立正确的价值观，并且有利于学生批判性思维的形成。

四、在中职英语阅读教学中培育学生英语学科核心素养的策略

（一）优化教学方式，结合情境开展教学

情境教学通过设置情境，调动学生的英语学习兴趣，让学生有身临其境的感受。将情境教学与阅读教学相结合能够让学生深入了解文章背景，体味情境背后的意义。教师结合教学挂图、音乐、影视、实物等设置场景，将文章的背景整体呈现给学生，帮助学生理解文章内容。以中等职业学校英语公共基础课程教材第二册Unit6“Let's go shopping.”单元学习为例。本单元有三个学习目标：“1. discuss online shopping；2. ask for and give information about goods；3. design a promotional poster.”，教师可以设置生活化情境引导学生结合自身经验完成对话练习。例如，现在许多学生热衷于网购，网购在实现了个人足不出户就能买到商品的愿望的同时，也带来一些不便。在阅读课文后展开对话，探讨线上购物的优缺点，如：

A： What do you think of online shopping？

B： I think online shopping has both advantages and disadvantages.

B： I think the most attractive advantage of online shopping is that it is very cheap. But the quality of online shopping cannot be guaranteed...

通过情境对话练习，学生能够加强对文章主旨的理解，且互动对话模式能够增强学生之间的配合能力和英语口语交际能力，结合情境教学能够让英语阅读教学达到事半功倍的效果。同时情境教学也有利于学生从实际生活生产角度考虑问题。如针对学习目标3.“design a promotional poster.”，教师可以引导学生观察教材中的海报案例与生活中常见的海报，发现海报制作的亮点，如促销标志明显、色彩冲击力强、表达精练等。通过对海报制作的学习，学生不仅学会了相关的英文表达，也丰富了学生制作海报的能力，由此延伸还能拓展学生对户外招牌、橱窗海报、展板、价目表、展示架等宣传工具制作过程的了解，有利于学生综合能力的发展。

（二）针对不同基础的学生开展分层教学

阅读教学方式的选择与学生的知识应用水平息息相关，学生个体之间会存在学习习惯与思维的差异，教师要对学生的英语综合水平进行评估，因材施教，开展分层阅读教学。教师应重视学生英语水平的差异性，带给学生更优质的阅读体验，促进学生核心素养水平发展。分层次教学的开展以调研学生实际英语水平为前提，参考学生的英语理解能力，将班级学生划分为基础型、综合型、拓展型。通过设置不同的阅读任务，逐步提升学生的英语应用能力。对于基础型学生群体，重点关注其对英语基础知识的学习，确保其掌握基础单词和语法，能够通篇理解文章语义。针对综合型学生，在确保其掌握基础知识的基础上，加强对其阅读语感的练习，使其由自下而上的阅读方式向由上至下的英语阅读方式过渡。针对拓展型学生的阅读教学，重点在于阅读延伸拓展方面，帮助其树立正确的文化态度，在阅读教学中激发其深层次思考能力，促进其英语核心素养稳步提升。

（三）注重情感体验，加强情感教育

要想让学生真正学好英语，使英语语言能够为我所用，在英语教学中树立正确的态度与情感方向非常重要。当前仍有许多学生将英语学习视为枯燥的任务，没有意识到英语学习对自身发展的重要性，因此教师在教学中注重情感体验、加强情感教育十分重要。情感教育是端正学生英语学习态度，树立文化自信的关键措施。在英语阅读教学中教师要有目的地将阅读材料与情感教育相结合，注重生活化体验，让学生感受不同语言的文化魅力，使英语表述更加得体且富含修养。如中等职业学校英语公共基础课程教材第二册Unit1“I love my family”的教学中，学生可以了解到不同文化下的爱意表达方式，中国人对于家人爱意的表达是较为含蓄的，很少会直接說爱，而是表述为“您辛苦了”这样的语句。在本单元的学习中，学生能够了解到更加直白的爱意表达方式，教师以这种差异化表达为切入点，引导学生写“给父母的一封信”，让学生有珍贵的情感体验。

（四）拓展课外阅读，培养学生文化意识

当前，学生的英语阅读往往局限于教材内容，阅读面较为局限。对于中职学生而言，进行课外阅读拓展是十分必要的。这样不仅能够提升学生的文学素养，也能通过外国文学作品让学生感受不同语言在表达和思维上的差异性，增强学生的文化意识。由于课堂教学任务较重，在组织课外阅读教学时，教师要科学利用课余时间为学生安排有趣的读书活动，如设置“读书角”让学生相互交换有趣的课外读物，在相互推荐的过程中提升阅读兴趣。另外，教师可以鼓励学生利用互联网资源进行学习，分享积极有趣的文章，拓宽学生眼界的同时，培养学生多元化的思维方式。

五、结语

核心素养培育背景下，中职英语课程改革、课堂设计与实践、教学评价实施有了更为明确的方向。通过研究中职阅读教学方式，可以使教师在阅读教学中更加有目的、有规划地指导学生进行语用知识交流，提升学生跨文化知识理解能力，助力学生快乐学习、健康成长。

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