核心素养在中职英语课堂教学中的渗透

摘 要：英语核心素养的培养，关系到教学质量和效果，应作为当前教育研究的重点。本文主要针对中职学生语言能力水平参差不齐、英语交际能力较低、英语自主学习意识薄弱等问题，深入分析培养中职英语核心素养的内涵，结合教学实践，提出具体的培养方法。

关键词：中职英语；教学；核心素养

作者简介：林必松，福建省闽侯县职业中专学校。

核心素养是为培养适应未来发展人才，对学生所提出的包括知识、技能、道德、心理健康、处事能力等综合素质的要求。以核心素养培养为目的，中职英语活动的开展，除了需要符合课程标准的基本要求，还需要承担起培养未来社会发展人才的重任。目前，中职英语课堂训练的主要任务受到应试教育的制约，是以词汇和语法知识的学习为主，并且为节省课堂的学习时间，一般对词汇和语法的学习，都是在脱离英语语境的情况下进行，导致中职生英语交流和表达能力非常薄弱，这一点与中职英语核心素养培养的初衷大相径庭，英语育人价值无从谈起。针对中职英语核心素质培养的现实困境，文章将在进一步分析中职英语核心素养内涵的基础上，以核心素养培养的教育理念作为切入口，从更新英语教学理念、践行英语核心素养目标、丰富英语教学资源、提高语言交际能力等各个方面入手，探索培养英语核心素养的科学方法。

一、中职英语核心素养的内涵分析

英语是国际社会的全球性外语，各个国家有不同的文化底蕴，使得英语成为一门独具特色，具有工具属性和人文属性的重要学科。中职生对英语的学习，包括英语文化、词汇、语法、交流等，均在教学范畴之内。对此专家学者提出了英语核心素养的培养建议。针对中职英语核心素养的理解，其内涵应从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力几个方面入手分析：

（一）语言能力

语言能力指的是某种语言的构成词汇、语法、语音等基础知识，这些知识的综合性应用，体现为英语交流顺畅、英语文化基础扎实，掌握运用英语知识进行交际的能力，这也是英语核心素养的主要表现形式之一。笔者认为，中职生在掌握英语的听、说、读、看、写基本能力之后，仅仅是掌握英语交流技能和积累英语文化的敲门砖，核心素养所要求语言技能、文化意识，学生在掌握后，就能够针对不同的话题，进行英语语言的无阻碍表达，同时在不同的语境当中，学生能够自主透过语篇的表面内容，深入理解语篇的内涵，完成对语篇的深层次思考与分析。另外，掌握语言知识和具备独立思考能力后，能够利用英语表达自己的见解和观点，说明学生英语建构能力已经掌握。

（二）文化意识

文化意识是每种语言都具备的内涵，也是英语核心素养的重要组成内容。通俗的英语文化指的是使用英语国家的文化习俗、历史事件、历史人物、风景名胜和节日等，但这些文化意识，在中职英语书本上鲜有提及，或者仅仅是一笔带过，学生需要在课堂之余，通过其他途径自主学习，但难免会出现盲目等情况。针对该问题，中职英语核心素养的培养要求中，必须加入文化意识塑造这一项教学任务，帮助学生如何有效提升自己跨文化交际的能力。笔者认为，英语核心素养中的价值取向，是一种内化于心的文化意识。学生经过系统学习之后，对有关英语文化基础知识的升华理解，通常情况下是通过某种现象的中华文化对比，理解文化之间差异的地方与原因，在尊重不同文化的基础上，掌握跨文化交际能力。

（三）思维品质

思维品质分为思维能力和思维行为，具体以想象能力、联想能力、模仿能力、创造能力、比较能力、逻辑能力、批判能力等方式进行外在表现。中职学生的思维能力逻辑性不强，且大多数学生的思维品质流于感性，這种情况不利于英语核心素养的培养。在核心素养所要求的教学范畴内，学生所必须具备的思维品质，应该是理性的、逻辑性和批判性等。这一点需要在英语阅读教学中，引导学生如何去理解文章的主题、推敲句子的意义和理顺文章内容中的逻辑关系，从而进行推断、预测、辨识，必要时还能够娴熟通过笔头和口头的方式，完成观点的表达和评价，这就是中职英语核心素养培养中思维品质的发展思路，培养的方式包括发现、辨析、分析、推理、归纳、整合、批判、创新。

（四）学习能力

课堂的教育，学生所需的知识往往是有限性，长期的进步，必须依靠学生的独立学习，此时对于学生学习能力的要求，是势在必行的。中职英语的学习，学生在形成自主学习意识和掌握自主学习能力之后，即便脱离课堂，也可以通过自己习惯和熟悉的方式，不断学到更新的英语知识。中职英语核心素养中，对独立学习的能力要求很高，学生只要勤于反思和乐于善思，必然会在课堂学习的基础上，有效提升英语知识的深度和厚度。换句话说，核心素养所要求的英语学习能力，指的是学生掌握娴熟、适合自己的英语学习方法，根据中职英语的课程标准，以积极的学习动机，利用科学的学习方法，不断提升自己的英语水平，并能够反思英语学习的不足之处。

二、中职英语核心素养的培养方法

为达到以上英语核心素养的培养目标，根据课程改革后英语教学的实际情况，综合中职英语的教学理念，从以下几方面提出培养核心素养的具体方法。

（一）更新英语教学理念

中职英语教学的创新，前提是从理念上纠正对英语核心素养的看法。英语教学理念的更新，将直接影响教师的教学态度和教学行为。一方面，英语育人价值的定位，中职英语教师应按照《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》的要求，力争尽快改变英语教学“工具属性”的价值取向。长期以来，英语的育人价值不够清晰，教师应思考英语教学将培养什么样的学生。从上文的核心素养内涵中，语言能力、文化品格、思维品质、学习能力，正好体现了中职英语育人的价值取向。也就是说，英语不仅是一门语言工具，更是蕴含了育人的核心价值，在更新英语教学理念时，充分考虑现有的英语教学方法，是否有利于学生适应未来的发展要求。笔者建议基于核心素养，在理论和实践两个方面，积极转变对英语教学的理念，使得英语教学朝着更加成熟和全面的方向转变，其中包括教学的方式、内容和评价，都是始终围绕核心素养所要求的育人标准。在定位好中职英语育人价值之后，对教学观也要予以端正，与核心素养所要求育人标准相对应的教学观，应该以学生为中心，认真贯彻“立德树人”的教学任务，在核心素养范畴内容方面，英语教学工作者想要做到真正从学生出发，教学课堂上就要突出“主体性”和“人文性”，譬如引导学生完成课业活动，针对性培养学生解决问题的能力。

（二）践行核心素养目标

教学理念是培养学生核心素养的思想基础条件，关于中职英语核心素养目标的践行，包括具体化的教学目标、逻辑性的教学预期，都将直接影响英语核心素养目标的转变。在教学研究当中，很多教学工作者将其称为目标规范，这也是中职英语教学实践的前提条件之一。核心素养教学目标的践行，分为两个步骤：

1.目标的设计。核心素养所要求的英语教学目标，最终的目的是具体和丰富对学生的培养。中职生在英语学习时，最常见的问题是抓不住学习的重点，对于学习过程中不断涌现的问题束手无策。根据《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》的基本要求，以及教育改革对核心素养内涵的定位，核心素养所要求的英语教学目标，直指中职生的英语综合运用能力。所谓的英语综合运用能力，是英语教学的总目标，对应核心素养的微观目标，主要是英语口语技能、语法知识、学习态度、学习策略和英语文化意识。考虑到当前英语教学目标缺乏可操作性和可评价性，笔者建议以辩证的思路，基于学生的英语储备知识和能力，学习英语过程中是否掌握科学合理的方法，同时抱着何种情感态度和价值观，量身定制适合中职英语的教学目标。该思路的形成，对应了核心素养的四维度——语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，对于英语文化知识与内涵，以及学生掌握跨母语文化的交际能力，有着极大的帮助作用。

2.目标的实施。在教学目标设计的基础上，沿着核心素养所提供的教学线索，克服教学目标实施过程中的种种主客观羁绊因素。根据笔者的调查，当前英语教学目标的科学践行，主要受限于应试教育的诸多弊端。应试教育仅仅要求学生掌握英语词汇、语法、口语等基础知识，这一点与核心素养所要求的英语教学目标相差甚远，并且前者的基础知识学习，所占用的课堂时间比例最大，这样导致核心素养视角下教学活动的寸步难行。针对该问题，笔者建议在实施教学目标时分为两步走：一方面是英语教学标准的明确，教学标准在教学大纲中可反映出来，除了部分应试教育所强调的考试要求范围内的知识点，还需要在分析学生学情之后，围绕学生设计课程内容，对于教学目标也要根据实际实施，在违背教学活动实际环境条件时，必须及时作出调整。另一方面是教学目标行为主体的科学定位，中职英语教学目标的践行主体，包括教师和学生，教师是践行主体的引导者，学生则是践行结果的受益者，教师践行教学目标的任何动机，都始终不能够脱离对学生主体的科学定位。科学定位之后，考虑采取合适的教学工具，譬如词汇与语法在英语口语学习中的综合能力培养，教师所取采取的教学方法，涵盖了词汇的列举、朗读、背诵、解释和语法的辨析、识别、复述、说明、改写，掌握后，在英语阅读中，教师巧妙在阅读文本中，插入词汇和语法，便于检测前面知识点的掌握程度，也是评价本节课教学目标的规范方法。

（三）深挖核心素养内容

中职英语核心素养培养的方向，参考依据来自教材需求、教师教学经验、教学资源等，在这些因素的左右下，深挖核心素养的内容。

1.教学内容的科学化处理。考虑中职英语教材更新速度不快，为跟得上社会发展的步伐，中职英语教学的教材内容，必须经过不断地科学化处理。期间要求教师根据中职英语核心素养的培养目标，针对性钻研教材的内容，提炼出教材的核心知识点，将其编辑成为详细的教学计划，付诸实施于课堂之上。关于英语教材的编排，将脱离教材标准的无关内容剔除，同时将核心知识点进行补充和延伸。譬如针对英语发音规则的学习，为丰富阅读文本的内容，将近期相关的重点新闻信息，穿插入阅读文本当中，进而整合成具体的教学活动内容，使得阅读文本的内容，适合于英语发音规则的学习。

2.教学内容的创造性展现。核心素养培养，创造性的教学内容，既要充分关注学生掌握英语知识和技能的表现，同时还要考察是否有利于学生思维发展和文化意识的渗透。譬如使用英语国家的问候语、礼仪动作、饮食习惯、风俗习惯、衣服首饰等，这些都是文化渗透的具体表现。英语教学内容的创造性展现，就是需要将有利于英语学习的文化，渗透进教学内容里面。至于创造性展现的具体方法，教师可根据学生的思维习惯，设计出多个教学板块，归纳和总结出知识点，让学生对应自己希望掌握的知识点，进行选择性的教学。对此，笔者建议尽量选取贴近学生日常生活的板块，这样学生探究的主动性就会更加强烈，教学内容的创造性展现也会更加明显。

3.教学资源的多途径拓展。教学资源的丰富程度，关系到英语教学的个性化和多样化发展，而核心素养的培养，对于激发学生学习英语的主动性和积极性有着较高的要求，因此教学资源的多途径拓展势在必行。首先是多媒体视频、影像、图片、文章的充分利用，在课堂之上有效利用多媒体进行教学，在课后鼓励学生通过线上渠道搜集学习资料；其次是围绕核心素养的培养目标，为学生准备工具书、报纸杂志、英语读物等，便于学生日常的英语学习，这是更好地服务于英语教学的奏效方式。

4.英语实践活动的开展。实践活动目的是提高学生的语言交际能力，一方面积极举办形式多样的课内实践活动，根据英语核心素养对学生学习兴趣的激发要求，教师在课内实践活动中，要想方设法调动学生学习的积极性，诸如戏剧阅读的角色朗读、阅读文本的改写、英语课题的创作等，对学生学习兴趣的激发都有较大的帮助。另一方面是创设形式丰富的英语课外文化活动，将导学案教学模式落实到位，可促进学生自主学习，并实施以学生语言实践为中心的教学方式，让学生在课堂上担任重要角色。

综上所述，中职英语核心素养的培养，是在围绕核心素养四维度的前提下，结合中职英语的教学需求，所提出的科学教学方法。文章通过研究，基本明确了中职英语核心素养的培养方向，但需要紧密结合英语教学的实际情况，因地制宜地参考本文的教学方法，同时在教学实践当中，提炼出更多有益的教学经验，作为提高英语教学质量的參考依据。

参考文献：

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