文化自信下中职英语 课程思政的困境与实施路径探究

摘 要：中职英语课程与思政教育的融合，是培养学生德育素质的重要保障。针对目前中职英语教师课程思政引导不足的问题，本文主要探究文化自信背景下，中職英语课程思政的困境和实施路径。在详细阐述中职英语思政重要性的基础上，深入分析中职英语课程思政的困境，并且提出针对性的实施策略。希望通过本文的分析，可以创新中职英语课程思政的教学形式，从而全面培养学生的文化自信和道德素养。

关键词：文化自信；中职英语；课程思政

作者简介：董诗雅，广州市增城区东方职业技术学校。

在新时期的中职课程教学中，将德智体美劳作为培养学生的重要标准，尤其是思政课程教学中，要注重对学生德育教育的培养，引导学生树立文化自信，从而实现全方位育人的目标。中职英语教学时，同样要跨学科融入思政内容，强化对学生道德素质的培养，培养学生的文化自信。而中职英语教师在思政课程的引导方面，由于经验和专业素质的不足，致使课程的融合存在一定的欠缺，不利于培养学生的德育素质和文化自信。基于此，探究文化自信背景下中职英语课程思政的实施路径具有重要的价值。

一、文化自信下中职英语课程思政的重要性

文化自信背景下，中职英语课程思政意义深远，符合我国立德树人的教育目标。应将思政教育融入人才培养体系中，利用互联网文化以及教育方法的改革，培养中职学生的政治立场以及道德素养，避免出现思政教育的信息孤岛，因而在文化自信背景下，实现道德教育和英语教学的融合，是满足国家立德树人目标基本需求的重要保障。同时，中职英语课程思政教学，引导学生树立文化自信，引导学生对比中西方文化，正确地认知中华优秀传统文化，有利于继承和发扬中华民族的传统美德。《职业教育提质培优行动计划》中提出育人为本的理念，致力于提升人才的质量。而文化自信与中职英语课程的融合，充分贯彻教育理念，是提升学生道德素养和教学质量的重要保障。

二、文化自信下中职英语课程思政教学存在的困境

文化自信下，中职英语思政课程教学的优化存在一定的困境，教师在专业教学认知方面存在一定的不足，与文化输出结合薄弱，并且教学方法单一。同时，缺乏完善的评价和反思机制，同样成为影响思政教学的重要困境，具体问题如下：

（一）教师对课程思政的认知和挖掘能力不足

中职英语教学中，教师对课程思政的认知以及对教学内容中思政元素的挖掘存在一定的欠缺，导致培养学生文化自信的效果差强人意。在教学中，教师根据课程的内容来完成英语知识点的教学，但对民族文化的渗透以及思政课程的内涵了解存在显著的不足。同时，在教学环节，缺乏对中国传统文化的融入，致使中职学生无法透过英语了解民族文化，提升自身的文化自信。在目前的教学中，教师虽然融入了小组合作以及自主学习等形式，但是仅仅以知识点的内容为主，缺乏文化渗透，影响英语教育和道德教育的融合。

（二）教学内容与文化输出结合不足

文化自信背景下，要确保教学内容和传统文化输出的结合，以此来提升教学能力和道德素养。而目前，中职英语教师在教学内容以及文化输出方面并不匹配，对学生跨文化的理解能力存在一定的不足，教师普遍采用西方文化教育模式，部分教师虽然引入传统文化，却摒弃了西方文化，致使学生的文化学习内容存在单一性，无法提升学生开放包容的文化自信，影响学生道德素质的提升。同时，英语教师缺乏对学生价值观的培养，英语课堂通常只是用于解决学生知识点掌握问题以及考试重点和难点的问题，而针对文化自信的灌输，却存在显著的不足，不利于培养学生的核心价值观。另外，教师对传统文化故事的解读以及文化精髓的掌握存在一定的欠缺。诸多问题的影响下，致使教学内容以及文化输出并不匹配，不利于道德教育和中职英语教学的融合。

（三）中职英语课程思政教学方法单一

中职英语课程思政教学时，存在教学方法单一的问题，对道德素质培养带来了不利的影响。目前，中职英语教学虽然在不断引入信息化教学平台，但是教师在实际教学中，多以多媒体教学形式为主，对平台内容缺乏深层次的挖掘，并不能达到有效的课程教学效果，且与思政教学的融合存在显著的不足。如在“We're Ready to Help”的教学中，教师仅仅以多媒体的故事，引入课程或者习题册的小故事，并不能发挥思政教学的效果。同时，在课程教学中，对实践活动的融入存在显著的不足，教师的实践课程融合仅仅以重点和难点的知识点掌握为主，缺乏与思政融合的实践规划，致使中职学生无法通过英语课程来提升自身的道德素养。

（四）缺乏完善的评价和反思机制

中职英语课程与思政课程的融合教学中，需构建评价和反思机制。而目前，中职英语教师在评价体系的构建方面存在显著的不足。在评价主体方面，中职英语教师为了更好地提升学生的英语成绩，普遍是采用教师主体评价的方式，以自身的教学内容以及教学经验来评价学生，并未让学生参与到课程主体评价中，致使整体评价存在一定的主观性。同时，在课程内容中，教师对过程评价不足。针对英语教学，主要是以期末考试、平时成绩以及课堂表现为主，然而教师在过程教学中，将英语知识点作为考核的主要内容，对道德素养的考核仅仅局限感知感受方面，缺乏只管有效的评价方式。另外，教师由于对学生道德素质评价的不足，致使在课程内容教学中，缺乏教学内容和方法的改进，进一步影响学生道德素质的提升。

三、文化自信下中职英语课程思政的实施路径

文化自信背景下，中职英语需要融入思政课程，强化对学生的思政教育。针对目前中职英语课程思政教学不足的问题，需要从教师认知、教学内容、教学方法以及评价机制出发，实施中职英语课程思政教学，具体策略如下：

（一）提升教师对课程思政的认知和挖掘能力

中职英语教师对课程思政的认知以及对教材的挖掘能力，是提升思政教学效果的重要保障。针对目前教师教学中存在的问题，首先需要提升教师对思政的认知能力。教师要充分认识到思政课程的育人价值，以文化自信的视野来讲解中华民族的优秀文化，并且要明确课程思政的内涵，将其与英语学科核心素养结合起来，充分发挥学科融合的重要性。其次，中职英语教师要充分挖掘思政课程的教材，根据单元主题，融入中国传统文化，让学生在英语学习中，了解民族文化，提升文化自信，从而达到课程思政的育人效果。

例如教学“Festivals”时，让学生通过自主学习以及小组合作等方式，掌握中国传统节日，提升学生对传统文化的掌握能力。教師首先利用“Why are these festivals set up to be official holidays？”等问题引导学生思考，激发家国情怀，之后利用小组合作探究的形式，锻炼学生语言运用能力，用英语介绍中国传统节日，解决教学难点，并且在图片示例的基础上，激发文化自信。让学生用英语讲好中国故事，传播中华传统节日文化。培养用英语传播中国节日文化，用英语讲好中国故事的能力，增强学生的文化自信。

（二）将教学内容与文化输出结合起来

文化自信背景下，中职英语要将教学内容与文化输出结合起来，全面提升学生的思政素养以及文化自信。针对目前中职英语教学内容和文化输出结合不足的问题，可从如下角度出发加以完善。首先，要培养学生跨文化的理解能力。在讲述课程内容时，不能盲目地灌输中国传统文化，同样要将国外文化客观引入，以开放包容的方式提升学生的文化自信，以便达到传播传统文化的目标。其次，要充分培养学生正确的价值观。教师可以利用小组讨论以及班级主题班会等形式，让学生运用英语解决生活道德和学习道德的问题，在潜移默化中贯彻我国的核心价值观。最后，则要深入落实文化输出，中华民族文化源远流长，教师利用英语讲故事等形式，解读中国文化，让学生在掌握和传播文化的基础上，提升自身的文化自信。

例如在“I love my family”的教学中，本身是讲述不同年龄段孩子与父母关系以及家庭成员等英语课程，致力于让学生热爱家庭，培养良好的道德情怀。在讲述该课程时，教师可以充分利用课程学习内容，引入主题班会的方式，讲述家庭成员以及分享日常生活中的小故事，激发学生的学习兴趣。同时，可以借鉴中国传统文化，讲述名人热爱父母以及保护孩子的故事，如汉文帝刘恒，以仁孝之名闻于天下，侍奉母亲从不懈怠。母亲卧病三年，他常常目不交睫，衣不解带；母亲所服的汤药，他亲口尝过后才放心让母亲服用。教师以英语讲述名人热爱家庭的故事，传播好家风传统文化，进一步激发学生爱家爱国的道德情怀，提升学生的文化自信。

（三）创新中职英语课程思政教学方法

中职课堂教学中，要充分融入新型的教学方法，以此来引入思政课程教学内容，提升学生的道德素养。针对目前中职英语思政教学方法单一的问题，教师可以从如下角度出发，创新教学方法。首先，引入信息化教学平台，教师在英语教师时，可以充分利用现代化的信息教学平台，引入课程导入的内容，利用音视频等多媒体功能，让学生可视可听，给学生直观感受，激发学生的学习兴趣。如教学“Festivals”时利用超星平台发布传统节日文化介绍视频，推送学习任务，引导学生完成传统节日文化相关的表达练习；在布置任务后，教师登陆平台查看学生练习情况，及时提供指导和帮助。

其次，教师要充分融入实践活动，培养学生的文化自信和民族情感。教师可以利用主题辩论、人物海报设计以及人物宣传等方式，让学生掌握传统文化故事和精神，从而在潜移默化中提升自身的道德素养。例如在“We're Ready to Help”的教学中，教师可以充分利用多媒体教学的方式，引入中国民族传统文化中互帮互助的故事，如将雷锋乐于助人的故事引入到课程导学中。之后在课外教学中，教师引入实践活动，让学生以小组的形式，收集中华传统乐于助人的故事，让学生以英语演讲的形式描述出来，通过教学方法的创新，实现对思政内容的灌输和引导，从而在潜移默化中提升中职学生的道德素养。

（四）建立评价和反思机制

中职英语教学中融入思政教育，需建立评价和反思机制，以此来实现课程思政育人的不断改进和优化。针对目前评价机制不足的问题，需要从如下角度出发，构建评价机制。首先，需要建立多元主体的评价方式，在评价模式中，改变教师主体的评价模式，引进学生自评和互评等评价手段，让学生参与到评价中，实现对评价模式的优化。例如教师利用超星平台，推送课堂评价机制，不仅实现对课程内容的评价，而且实现对素质教育效果的评价，有效地提升了评价的积极性。其次，要建立过程评价机制。针对英语教学和思政教学，要更加重视过程评价，对学生道德价值目标、道德素质提升以及课程表现进行评价，帮助学生掌握道德素养知识。另外，要构建反思机制，教师针对评价结果，要对中职英语道德教育目标、方法和内容进行不断的改进，引进最新的教学方法和内容，最终达到以英语教学融汇思政育人的目标。

四、结语

通过中职英语和课程思政的融合，有利于培养学生的道德素质，树立文化自信。而目前，中职英语教学过程中，教学内容与思政课程的融合存在显著的不足。对此，本文主要探究文化自信背景下中职英语课程思政的实施策略。发现中职英语课程思政教学模式下，有利于达到立德树人的需求，符合时代的使命，对学生道德素质的培养具有积极的促进作用。而目前，中职英语教师对思政的认知和挖掘能力存在一定的不足，并且教学内容与文化输出并不匹配，同时在教学方法和评价机制不完善等因素的影响下，降低了道德素质培养效果。最后，根据实际困境，提出了提升教师对课程思政的认知和挖掘能力、将教学内容与文化输出结合起来、创新中职英语课程思政教学方法和建立评价和反思机制等策略。

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