高中英语读后续写支架搭建之“四点定位”

摘 要：读后续写是近年出现的高考题型，该题型考查的是考生在阅读文章的基础上，分析文章的逻辑，展现创造力与想象力，运用准确丰富的语言进行书面表达的能力。本文结合学生的实际能力，运用“四点定位”法帮助学生在英语读后续写中进行支架搭建，从而实现续写的有效产出和促进学生的学习迁移。

关键词：读后续写；支架搭建；四点定位

作者简介：蒋枫（1982.12-），女，福建福州人，福州格致中学鼓山校区，一级教师 ，研究方向：英语教学。

读后续写是近年新高考出现的新题型，学生在答题时常常没有方向、无从下手。教师要如何在实际的英语教学中基于学生在续写中的问题，让学生的完成读后续写的能力得以提升呢？本文以读后续写“A MOTHER'S DAY SURPRISE”为例，探讨高中英语读后续写教学中以“四点定位”进行支架搭建的方法，帮助学生突破他们的最近发展区，掌握有效的英语读后续写方式，促成任务完成的同时，提升学生自主学习能力和解决问题的能力。

一、在读后续写中搭建支架的策略

读后续写是阅读与写作的有机结合。它以阅读理解为输入、写作为输出，全面检测学生的语篇梳理能力和创新写作能力，实现了高中生在英语学科中的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养的培养。这里要指出，读后续写中写的部分最能显示学生综合运用语言能力，它既可以发展学生的思维能力和学习能力，又促成教学目标的达成。根据该题型的特点和学生的最近发展区，笔者这样进行读后续写的支架搭建：

1.引导学生从阅读原文入手，获取原文所传递的相关信息，通过梳理、概括、整合，建构文本框架，达成对原文的基本认知。

2. 基于所给的两个段首句，通过分析、设问、判断等语言实践和认知活动，找到续写部分和原文部分的隐形衔接，从而搭建续写部分的支架，有逻辑地进行续写部分的构思和谋篇布局。

3. 利用所学语言知识和衔接手段，有逻辑地创建文本，达成语篇的连贯性，并通过修改进一步完善文本，从而完成续写任务。

其中，学生最难实现的就是第二步的支架搭建，即如何找到续写部分和原文部分的隐形衔接从而搭建续写部分的支架，这就是本文在读后续写的支架搭建的重點所在。要把续写部分的支架搭建起来，笔者在教学中就是通过“四点定位”来实现的。也就是基于续写部分所给的两个段首句和文章整体走向，通过分析、设问、判断等完成对两段话的续写首句和尾句的预设，即笔者所谓的支架搭建的“四点定位”。具体为：根据续写部分所给的第一段首句搭起第一点的支架，根据续写部分所给的第二段首句搭起第二点和第三点的支架，根据续写部分和文章整体走向搭起第四点的支架，从而完成续写部分最重要的“四点定位”支架。

教学中通过层层递进的活动逐级铺垫，直至完成续写“四点定位”的任务，学生的续写就可以有序顺利地进行了。这一步搭建支架的过程可以积极帮助学生发展他们的思维能力和写作的认知策略，这样的支架搭建符合英语学习活动观的理念，体现了以学科核心素养发展目的的授课思路。

二、支架搭建在具体读后续写课例中的设计

如何高中英语读后续写课中完成支架搭建特别是“四点定位”呢？接下来将以“A MOTHER'S DAY SURPRISE”为例，谈谈从输入到输出如何围绕读后续写的支架搭建进行设计，具体说明课堂上任务的设置如何能符合学生的语言思维，提高他们完成读后续写的能力。

阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。

A MOTHER'S DAY SURPRISE

The twins were filled with excitement as they thought of the surprise they were planning for Mother's Day. How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed. They planned to make French toast and chicken porridge. They had watched their mother in the kitchen. There was nothing to it. Jenna and Jeff knew exactly what to do.

The big day came at last. The alarm rang at 6 a.m. The pair went down the stairs quietly to the kitchen. They decided to boil the porridge first. They put some rice into a pot of water and left it to boil while they made the French toast. Jeff broke two eggs into a plate and added in some milk. Jenna found the bread and put two slices into the egg mixture. Next， Jeff turned on the second stove burner to heat up the frying pan. Everything was going smoothly until Jeff started frying the bread. The pan was too hot and the bread turned black within seconds. Jenna threw the burnt piece into the sink and put in the other slice of bread. This time， she turned down the fire so it cooked nicely.

Then Jeff noticed steam shooting out of the pot and the lid starting to shake. The next minute， the porridge boiled over and put out the fire. Jenna panicked. Thankfully， Jeff stayed calm and turned off the gas quickly. But the stove was a mess now. Jenna told Jeff to clean it up so they could continue to cook the rest of the porridge. But Jeff's hand touched the hot burner and he gave a cry of pain. Jenna made him put his hand in cold water. Then she caught the smell of burning. Oh dear！ The piece of bread in the pan had turned black as well.

Paragraph 1：

As the twins looked around them in disappointment， their father appeared. _____________

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_______________________________________________________________________________

Paragraph 2：

The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up. ___________________

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1.利用思維导图，形成原文解读框架。在阅读原文获取语篇的类型、主题情境和文章主旨后，学生主要分析故事的基本六要素：时间、地点、人物、事件、起因及如何发展，形成文本的脉络框架。

2.基于所给的两个段首句，自主探究，引发思考。故事要继续发展，也就是学生的续写部分，则需要根据给出的两个段首句进行续写的支架搭建。搭建的支架必须符合读后续写的评分细则（见下表），还要满足以下三个原则：（1）一致原则：内容要前后衔接，上下连贯；语言表达风格一致；（2）正能量原则：故事内容一定要正能量，弘扬社会主义核心价值观；（3）曲折性原则：故事情节应跌宕起伏，其中人物可能会遇到困难或问题，但最终能解决。

如该课例中续写部分Para.1的“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.”和Para.2的“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”，这两个段首句就是帮助学生搭建续写支架的关键所在。学生明白这两句话的意思：续写的第一段段首句是说当这对双胞胎失望地看着她们的周围时，她们的父亲出现了。续写的第二段段首句是说以及这对双胞胎拿着早餐上楼并唤醒了她们的妈妈。

为了搭建好续写的支架，教师要着重帮助学生在续写两段的“四点”上进行定位。在此，教师可以给学生时间进行续写部分和原文部分的内在逻辑和隐形衔接的探究，引导学生结合评分标准和续写三原则对续写两端的“四点”进行预设。

三、逻辑梳理，“四点定位”搭建续写支架

在理顺前文的基础上，很多学生还是无从下笔，教师就要引导学生在续写中用“四点定位”来搭建支架，能帮助学生快速发现内在逻辑和隐形衔接。如：该篇续写第一段的段首句是“当这对双胞胎失望地看着她们的周围时，她们的父亲出现了”，用追问的方式帮助学生得出在第一点的支架搭建上一定要呈现的是“父亲出现后的表现，他的出现带来了什么，双胞胎有什么转变？”续写第二段的段首句是“这对双胞胎拿着早餐上楼并唤醒了她们的妈妈”，用追问的方式帮助学生找到内在逻辑和隐形衔接，得出在第二点的支架搭建上一定要呈现的信息是“早餐准备好了，双胞胎还在楼下，妈妈还没醒来”以及在第三点的支架搭建上一定要呈现的是“妈妈醒来的表现，对早餐的反应以及双胞胎的表现”；根据该篇的续写部分、文章主旨和整体走向搭起第四点的支架即文章的结尾，要呈现的是“亲情，特别是孩子对妈妈的爱”以此点题，并完成续写的支架搭建。

Para.1 As the twins looked around them in disappointment， their father appeared. 第一点

……_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________ ……第二点

Para.2  The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up. 第三点……____

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________... 第四点

在此分析的基础上，学生就有的放矢，就会有接近如下的表述，这样就把读后续写部分的这四点支架搭建起来了：

Para.1：  As the twins looked around them in disappointment， their father appeared. （第一点）Father's appearing was like a savior to the two children. ... __________________________

________________ ... __（第二点）How happy they were when delicious breakfast was ready！

Para.2： The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up. （第三点）When their mother saw the delicious and perfect breakfast in front of her， she was very surprised.__ ... __

____ ... __（第四点）Mother hugged them tightly and they would never forget the Mother's Day.

這样在续写中“四点定位”的支架搭建方式显然符合学生的认知规律，并提升他们的探究学习的能力。有了这样的支架支撑，学生就能更从容地面对读后续写，能够更自主、高效地完成续写的任务。此外，通过其他读后续写素材的选取，让学生在迁移拓展创新环节，完成另外一个续写任务的设置，特别是让学生利用所给的素材进行续写中的“四点定位”，让学生顺利地搭建起续写的支架，使续写的支架搭建得以巩固，学生的续写能力得以提升，也培养了学生的思维品格和文化品质。

四、结语

通过“四点定位”帮助学生进行读后续写的支架搭建，启发学生对读后续写的从容把握和实际运用，使学生的读写能力得到更好的提高和锻炼。这对学生培养英语综合语言应用能力和核心素养都起到积极的促进作用。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]普通高中英语课程标准修订组.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]路蓓蓓.支架式教学在高中英语写作教学中的运用：以 Unit 2 Growing pains教学为例[J].英语教师，2020（4）：125-127.

[4]秦虞.高中英语读后续写教学中学习支架的搭建策略[J].江苏教育，2021（88）：40-43.