高中英语学困生课前预习低效的成因及对策研究

摘 要：良好的课前预习对保障课堂的顺利进行，达到预设的教学目标具有重要作用。但在实际教学中，学生尤其是英语学困生课前预习低效的现象十分普遍，严重影响学生课堂听课效率和正常的教学推进，长此以往，学生的英语学习热情也会被日渐消磨。因此，了解并掌握高中英语学困生课前预习低效的成因并采取有效的措施至关重要。本文主要分析了高中英语学困生课前预习低效的成因，并就提升英语学困生英语课前预习效率提出相应对策。

关键词：高中英语；学困生；课前预习

作者简介：刘欢，苏州市吴中区东山中学。

一、问题的提出

俗话说“万事开头难”，作为高中英语课堂的第一环节，课前预习能够有效地促使学生主动学习知识，了解课程重难点，从而带着疑问去听讲。新课标明确提出，培养学生的预习能力，就是引导学生主动学习，帮助他们形成以能力为发展目的的学习方式。梅德明教授在其专著中曾说“教师要有意识地对学生的学习能力给予指导，课前布置合理的自学任务或者预习任务，要体现自主、合作、探究性学习的特点。”有效的課前预习能够最大限度地发挥学生的主动性和主体性，使学生充分了解当节课所讲授内容，并积极参与其中。但日常教学实践中，高中英语学困生常因课前预习效率低，甚至敷衍了事，影响学生的听课质量，继而上课听不懂，作业不会做，成绩上不来。在这种恶性循环下，学困生就好像走进了迷宫，没有了方向，永远走不出自身“困”境。学生的学习更加被动，英语课堂也变得更加低效，严重影响整体的教学质量。因此，在实际教学中，高中英语教师应结合学困生预习低效的成因，对症下药，分析和制定相应的解决策略，激发学生自觉预习和学习的主观能动性。

二、高中英语学困生课前预习低效的成因

（一）基础不牢，畏惧课前预习

学生的课前预习能力和基础知识的掌握以及自身学习能力密切相关。英语基础好，学习能力强的同学往往课前预习效果较好，而高中英语学困生基础比较薄弱，前面新学知识还没完全消化吸收就开始了新内容的学习，大部分学生不相信自己能够有效地完成课前预习，产生畏难情绪。在预习一篇英语语篇或语法新课时，没有老师的讲解，满眼望去都是陌生的词汇和句式，顿时心里打了退堂鼓。

（二）缺乏兴趣，不重视课前预习

由于在英语学习中难以获得成就感和满足感，高中英语学困生往往都缺乏对英语学习的兴趣。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提道：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”很多学生觉得没必要进行英语的课前预习，认为反正知识点老师都会在课上进行详解，自己完全是多此一举。

（三）缺乏有效的预习方法

笔者曾经在检查学生预习效果时，发现有位同学课本上密密麻麻写的全部是字迹，仔细一看，他几乎把一篇课文大部分单词意思都查了一遍并标注。询问之下，说花了近三小时。惊叹于其毅力之下又深感自身职责之重，指导学生有效课前预习刻不容缓且任重而道远。部分英语学困生为努力摆脱自身困境，花在预习上的时间往往更多，力争搞懂每个词的意思。殊不知，这正是造成课前预习低效的原因之一。在阅读语篇时，不能准确把握文章整理脉络和大意，从而根据上下文语境猜测生词含义，而是一遇到生词就翻词典。究其原因，还是由于高中英语知识点繁杂，课程内容多，对知识的迁移能力要求非常高。而英语学困生预习能力不强，在搜索相关联的旧知识当中就已耗费大量时间，何谈高效地进行新课程内容的预习。

三、教师提升高中英语学困生课前预习有效性的对策

（一）明确提出要求，加强对学困生预习方法的指导

维果茨基的“最近发展区理论”指出，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平；另一种是学生借助他人指导帮助可能达到的发展水平。 两者之间的差距就是“最近发展区”。 然而，每个学生的现有水平不同，到达“最近发展区”所需要的帮助也不同。教师要向学生明确课前预习的重要性，结合每节课具体教学内容，明确提出每节课的具体预习内容。结合笔者教学实践，英语课前预习一般分为重点单词与句式、语法、文章框架和大意以及对重难点的思考等预习内容。以译林版高中英语（本文所举例子皆据此书）必修三 Unit3 Reading“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”为例，预习作业可以如下设计：

1. 根据标题猜测哪位中国科学家获得了诺贝尔奖，并了解他/她的事迹。

2. 朗读全文，在文中找出新单词并根据上下文猜测其义及用法。

3. 思考：Do you know other great scientists？ What qualities did they have？ What can we learn from them？

授人以鱼，只供一餐之需，授人以渔，终生受用无穷。在预习过程中，除了合理设计预习任务和问题之外，对于预习有困难的英语学困生，教师要耐心地帮其解决学习过程中遇到的问题。阅读过程中不懂的生词和词组，学会利用上下文语境猜测其大意，并根据课后单词表验证自己的猜想。鼓励学生自主预习，通过预习找出问题，学会带着问题去听课，提高听课效率。指导学生合理分配预习时间，避免不必要的预习时间浪费，以提高预习效率，达到事半功倍的效果。

（二）预习任务分层多样，提升学困生课前预习兴趣

建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自主建构知识体系的过程。为帮助学困生提升课前预习兴趣，达成预定预习目标，教师需布置分层多样的预习任务。提高学生英语课前预习质量，不可能“一法包揽天下”。分层多样的预习任务不仅能满足不同学生的发展要求，让学生“吃得饱”的同时“吃得好”，预习任务的多样化也能提高学生课前预习兴趣，使学困生的英语学习的热情得到极大的提升。 例如在教学译林版高中英语选择性必修一 Unit1 Extended reading “Journey to the center of the earth”时，本篇选文是以图配文的非连续文本描述地球内部不同深度的情况，揭示地球的内部构造及其特点。结合其文本特点可以设计如下一些预习作业：要求全体同学特别是学困生标记文中生词、短语并标注中文意思，预习并跟读全文，目的是扫清阅读障碍，理解文章大意，练习并纠正英语发音；鼓励部分学生了解地球地质结构及相关背景知识，扩展相关知识背景，增加知识储备；因本篇选文以漫画形式展开，鼓励学生思考作者为什么以这一写作形式展开，起到了什么样的艺术效果。

当然，在分层设计课前预习作业的时候，还必须要注重预习作业的趣味性以提升学困生英语课前预习兴趣。如果每次预习都是把课文读熟，标出生词和短语，学生久而久之必然会产生倦怠心理还何谈预习兴趣及效果。所以在平时的教学实践中，教师应尽可能地让预习形式多样化，不断创新课前预习的方法。以本篇文章为例，“Journey to the center of the earth”有英语同名电影，教师可布置学生课前观影，并布置以下预习作业（可选其一）：

1.选取部分电影片段配音，可使用英语趣配音、口语100、QQ 录音等配音软件，并打卡上传；

2.摘录部分经典电影对白，课上分享；

3.以文章主人公小鼹鼠的口吻尝试介绍地球地质结构，以及它的地心之旅及内心独白等。

教师根据不同学生的学习能力提供多样分层的预习任务以供学生去选择，使每个学生特别是学困生也能在课堂上展示自己的预习成果，培养学生口头表达能力和思维能力。在实际的课堂实践中，学困生的课堂参与度大幅度提升，学生反响熱烈，甚至有同学养成了配音和摘录的习惯，每次配好后都会和老师同学分享自己的成果。这样多样化可选择的预习作业，不仅有助于降低传统预习作业的难度，激发学困生的预习和学习兴趣，同时也能让学生更全面地了解文章背景和文章大意，发展学生英语核心素养，从而构建高效学习课堂。

（三）及时检查预习结果，并予以评价反馈

学生对待英语预习的态度和积极性很大程度上来自以往教师对自己预习作业的检查和反馈，英语学困生由于英语基础薄弱，学习缺乏主动性，课前预习工作更是需要老师的监管和密切监督。如果学生的预习作业不能得到老师的检查反馈，久而久之，学生完成英语课前预习的积极性必然会倦怠，对预习作业敷衍了事，预习的效果也就微乎其微甚至演变成纯粹的形式主义。反之，通过对课前预习的检查，教师一方面能即时了解他们对即将学习课程的掌握情况，并进行相应的评价反馈。另一方面在讲授新课中也能有意识地利用和肯定学生的预习成果，让学生体验到预习的好处，获得极大的课堂参与感和成就感。进而能够长久地坚持下去，把课前预习内化成自己的自觉行为。

多元评价理论指出多元交互的评价方式有利于激发学生学习的积极性和动力。教师在课堂上可运用多种检查和评价方式检测学生预习效果并进行即时反馈，除教师对学生的预习情况进行评价外，还可加入生生互评，学生自评等环节。另外，教师还可利用多媒体大数据多种资源独特的便利性和有效性及时掌握学生预习情况并进行评价反馈。例如，在教学译林版高中英语选择性必修四 Unit2 Extended reading“Borrowed words”一文时，上课前可请学生思考并说出自己所了解的外来词以及出现这些外来词的历史原因，由于外来词很多，原因也不一，学生会给出各种不同的词语和原因，这时老师再让学生把自己的思考和文中内容进行对比，补充相关背景知识，这样在检验学生预习效果的同时，也充分锻炼了学生的思维能力。

另外，教师还可利用钉钉群、班级QQ群等多种线上手段检查和批阅学生的预习作业。相比于传统的线下检查和批阅预习作业，多种线上手段的巧妙运用作为线下预习作业检查的辅助手段，不仅能大大提高检查预习作业的实效性，还能弥补一些在传统作业检查中教师无法亲力亲为或开展的一些工作。例如学生在将一些预习任务完成提交到班级钉钉群后，教师可利用钉钉群批阅评优的功能，将学生预习的效果即时反馈下去，将一些完成较好的预习作业向全班展示出来，作为对完成较好学生的一种鼓励，同时也帮助英语学困生了解怎么才能更好地进行课前预习。教师还可利用一些平台上的功能，让学生对其他同学的一些英语朗读预习作业进行互评，指出其中问题，及时将预习作业中出现的各种优势和不足直观的呈现给学生。教师评价与学生间互相评价多种评价方式相结合使英语学困生了解到自身预习作业中存在的问题以及完成的方向。以评价促学习，提高英语学困生的预习效率。

（四）帮助英语学困生建立英语学习信心

非智力因素、智力和知识是学习的三要素。三者是学习的目的，也是学习的手段。学习中非智力因素和智力因素比较，非智力因素更重要。其中又以非智力因素中的兴趣、动机对学生学习效果的影响又是最显著的。高中英语学困生因英语基础薄弱，自信心不足，没有预习的动力和信心。教师可利用多种方式树立学困生英语预习的信心。

兴趣是最好的老师。为了帮助高中英语学困生建立信心，教师要让他们享受到成功的乐趣。苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”请注意无论如何不要使这种内力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，在教育过程中给学困生创设体验成功的条件和环境，能有效地建立和培养学生的自信心，提升学困生英语课前预习的主动性。当高中英语学困生在课前预习遇到困难时，教师要及时帮助他们，为他们做心理疏导，树立英语学习的信心。

除此之外，教师本身要具有高尚的人格和积极向上的心态，用自己的热情感染学生。学困生缺乏自信，面对困难时有畏难情绪，产生退缩心理，认为自己肯定不行。课间经常能听到他们常挂在嘴边的一句话：“世上无难事，只要肯放弃。”他们没有学习兴趣，没有目标，甚至对老师的要求都视而不见。若教师对此不管不顾，长此以往，整个班级学风和状态都会受到影响，因此，这就要求教师不仅要有专业的学科知识和教学能力，更要有良好的心态和积极乐观的心态，不抛弃不放弃每一位学困生。把更多的关心洒在他们的身上，用自己乐观豁达的心态去潜移默化的影响他们，让自信的种子慢慢在学困生心中生根发芽。

四、结语

多元智力理论认为，所谓的“学困生”是因为其潜在的多元智力没有得到合理的组合和正常的发挥。他们往往在课前预习环节比较低效，没有正确的课前预习方法，听课没有针对性，缺乏学习兴趣和学习动力，学习信心降低。为了切实提升高中英语学困生课前预习的效益，教师既要对课前预习明确提出要求，加强对学困生预习方法指导，也要精心设计层次分明的课前预习作业，还要及时检查预习结果，并予以评价反馈。只要长期坚持下去，英语课前预习给学生带来的成就感和满足感就容易形成良性循环，良好的课前预习习惯因此而形成。

参考文献：

[1]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[3]王晓明.教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2015.