2011～2020年高考全国Ⅱ卷地理选择题特点分析

李晓筝

（长春师范大学地理科学学院，长春 130032）

高考全国Ⅱ卷地理试卷总分为100分，题型为选择题与非选择题两种，分为两部分。选择题为单项选择题，属于客观题，使用光标阅读机进行机器阅卷。非选择题为问答题，属于主观题，使用传统的人工阅卷，评价上受阅卷老师在个人主观意志上的一定影响。

一、地理选择题结构特点

选择题由题干、备选答案、情景材料三个部分组成，在全国Ⅱ卷地理高考选择题中涌现出以大量的背景材料和信息（即情景材料，包括图表和文字）来设置地理情景，这一做法是当下地理高考命题的一大趋势。而试题“组团”出现，构建知识间的联系，突出地理整体性思维，是地理选择题结构上的又一特点。统计如下：

表1 2011～2020全国Ⅱ卷地理高考选择题结构统计表

从表中我们可以看出以下特点：

1.从2011～2020年十年真题中可以看出，选择题组合形式以2到3道题共同合成一个题组，11道题可分为4到5个题组。十年真题中除2012年与2014年为5个题组外，其余8年都为4个题组。从时间维度上看，随着时间推移，近六年组合形式未改变，可知选择题组合形式上以4个题组形式出现成为常态。

小结：题组中各小题之间共同利用相同的情景材料，各题间存在知识与逻辑上的联系，知识难度层层递进。因此，在中学教育过程中注意地理现象形成过程与影响评价的教学，重视地理思维的建立（即整体性、逻辑性思维）。

2.情景材料一般由文字、图、表、符号等组成，“左图右史”中国古代就已提倡，这不仅是嗜书好读的描述，亦是指有插图的读物。地理的图表不仅包含丰富的信息，还可以锻炼学生分析与提取知识的能力，同时使地理内容更加生动形象便于理解。

对2011～2020年十年真题进行分析，可将选择题题组分为两大类，第一类为文字材料附图表的题组，第二类为只有文字材料无图表的题组。十年选择题题组的情景材料中至少含有1幅图表，包含图表的题组与题组总数比大于等于50%的年份占总研究对象的90%；可知高考地理选择题中，图表具有重要地位。从时间维度上看，随着时间的推移，题组中图表的数量在增加，整体呈上升趋势。

小结：情景材料中文字材料长短与图表数量成反比，图表多则文字材料短，文字材料长则图表少。因此，在课堂中应该注重提升学生的读图分析能力，强化学生提取图表中有用信息的技巧。

3.选择题题组情景材料中缺少的图表，依据试题内容划分为自然地理与人文地理两类，数量上两类各占一半，分别为6幅；可知符合均匀分布的特点。（区域地理部分与综合题按照问题内容的倾向性划分到自然地理与人文地理的类别内）。

选择题题组情景材料中缺少的图表，按照时间序列，以五年为一组，可以划分为前后两组。从缺失图表的试题内容来看，2011～2015年人文地理图表缺失4幅，自然地理图表缺失2幅，2016～2020年，人文地理图表缺失2幅，自然地理图表缺失4幅，十年真题人文地理与自然地理图表缺失各占一半（各6幅），符合随机排列分布均匀的特征。从两组自然地理与人文地理缺失数量的对比上看，人文地理图表增多，自然地理图表减少；由前文可知，图表数量与文字材料的长短成反比，人文地理图表增多，相应的人文地理文字材料减少，这就要求学生提高提取分析人文地理图表信息的能力，同时降低学生从人文地理文字材料中直接提取答案的概率，使人文地理部分的试题具有更好的区分度，在一定程度上提升了人文地理的难度；自然地理图表减少，相应的自然地理文字材料增多，自然地理图表的突出特征是对考察的综合分析，并从图表中提取信息，再转化为对应答案，去除图表，而给大量文字材料，相当于简化思考过程，降低考察难度。

小结：从选择题题组组合形式与试题内容图表数量上的变化，可以看出试题的编制更加规范，内容更加丰富。符合降低试题难度，提高区分度，减少机械记忆的试题整体编制要求，符合课程标准与课程改革的要求。因此，在教学中要紧靠教学大纲，认真审视自编试题是否符合课程标准的要求，在不偏离课程标准要求的基础上进行创新。

二、地理选择题知识点分布特点

根据教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试文科综合科考试大纲（地理·课程标准实验版）》，新课标全国二卷地理试题考查知识有以下几部分：考试内容主要包括《普通高中地理课程标准（实验）》必修地理一、地理二、地理三，以及《全日制义务教育地理课程标准（实验）》规定的地球与地图、中国地理、世界地理的相关内容。

从知识的角度可看出：高中地理与初中地理是一个一脉相承、密不可分的整体。表2对近十年的新课标全国卷地理试题选择题的年份、考核知识点、对应的分值与分值合计做了详细的统计。

表2 2011～2020全国Ⅱ卷地理高考选择题知识点统计表

1.从2011年到2020年十年试题，共计110道选择题，分值总计440分，其中自然地理部分分值为212分，占总分的48.18%，人文地理部分分值176分，占总分的40%，区域地理部分分值52分，占总分的11.82%。自然地理分值高于人文地理分值，是人文地理分值的1.2倍，是区域地理分值的4倍。

小结：自然与人文部分是基础，区域地理是应用，打好基础才能更有利于综合部分的学习。因此，教学的重点应放在自然地理与人文地理的教学上，夯实基础，将知识根据难度分级，层层递进逐步加深，从简单的知识入手逐步引入更加深层的内容；注意各个知识点间的关系，即横向对比与纵向关联的关系，将知识点联合在一起，形成学生的地理知识体系；可以借助思维导图构建框架，教师串讲进行引导，学生整理形成体系，每册三轮，用讲、练、测一体的方法进行教学。通过归纳与总结特征区域的地理特点进行区域地理教学，教授学生分析与应用地理知识的能力；这一部分突出的是对知识的宏观把握，它不是单一的知识点也不是数个知识点的简单罗列，而是存在逻辑关系的知识点共同形成一个地理现象的综合体；对每一节整体内容逻辑分析，从整体上把握内容；关注每节课后的活动设计，这既是对课本内容的复习与深化，也是进行相关知识的拓展，将活动讲好、办好，不仅可以活跃课堂气氛，加深知识理解，更可以促进地理逻辑思维地生成。

2.自然地理部分的考核知识点共有十八个，集中在十个知识点，根据主成分分析可知前七项内容累积贡献率超过85%，依次为水循环、自然环境的整体性和差异性、内外力因素、大气受热过程、地球运动、气压带风带、自然环境对人类活动的影响等七个方面。其中，水循环贡献率为64分，累积贡献率达到30%，为第一主成分，其考察的具体内容为地表径流水文特征与影响因素。

表3 自然地理知识点主成分分析表

小结：自然地理是研究自然地理环境的组成、结构、功能、动态及其空间分异规律的学科。因此，自然地理的教学应注重整体性意识，树立全局观念，从关注“面”入手，采用微专题突破主干知识，到采用归纳总结法，将零散知识“化零为整”，最后形成系统的知识体系。重点是深化对基础概念、原理的理解，梳“线”抓“点”，强化训练，有的放矢。

3.人文地理部分考核知识点共有十六个，集中在六个知识点，根据主成分分析可知前四项内容累积贡献率超过95%，依次为农业、工业、城市、交通等四个方面。其中，农业贡献率为72分，累积贡献率达到41%，为第一主成分，其考察的具体内容为农业区位条件与区域农业可持续发展。

表4 人文地理知识点主成分分析表

小结：人文地理主要探讨现代不同类型人文要素的空间结构和布局特征及其动力机制，强调区域人文要素空间结构形成的自然背景及与人文科学的相互联系。因此，人文地理的教学应抓准人文地理的核心内容，即构建人文地理知识结构，把握主线即经济活动和经济发展，理解教材中基本概念与原理，认清人文地理事物的发展规律，从整体分析入手，试题偏重观点、方法地运用，应该进行针对性复习。最重要的是通过教材的讲解过程引导学生反思人地关系现状，关注区域可持续发展。

三、地理选择题图表类型特点

《地理教育国际宪章》指出：在具体的高中地理技能培养内容和过程之中，要以图片、表格、图表及地图的应用和绘制技能训练为基础，重点培养高中生提出地理问题、搜集和整理地理信息、处理和分析及评价地理材料、做出判断和决定、解决地理问题等能力。总之，可以说“无图表不地理”。

目前，地理图表的分类多种多样，并无固定标准。本文对近10年全国Ⅱ卷地理部分选择题中的图表进行统计研究，故本研究中地理图表的分类是结合其他学者对地理图表的不同分类方法。为使图表构成更具有特点，所以本文根据各种图表在近年全国Ⅱ卷地理试题中的比重大小进行重新分类，即将图表分为五大类，分别是等值线图、区位图、地理示意图（地理过程、原理、关联图和地理略图）、地理景观图（自然和人文地理景观）、统计图表（统计图和统计表）。

表5 2011～2020全国Ⅱ卷地理高考选择题图表类型统计表

1.从2011年到2020年的十年试题，地理选择题共计30幅图表，图表题分值总计332分，其中区位图分值100分，占总分的30.12%，示意图分值88分，占总分的26.5%，统计图表分值80分，占总分的24.1%。区位图分值高于示意图分值，是示意图分值的1.14倍，是统计图表分值的1.25倍。

表6 图表类型主成分分析表

小结：“地图是地理的第二语言”，足见地理学者对图表的推崇，同时课程标准也指出图表的重要性，提取图表信息是考查学生提取信息能力的重要方面。因此，学生首先应从题干或图名中提取关键词句，作为读取图表的切入点，问什么知识找什么内容；其次区分图表标志，分清角标、单位、数值等，逐项解译图表各部分内容；最后将读取的内容综合在一起，与问题相结合，向问题靠拢，捋顺逻辑，组织答案。

2.前三项图表累积贡献率80%以上，为主要考察的重点图表类型。区位图的累积贡献率达到30%，为第一主成分。因此，在教学中要注意重点区域、特殊区域的讲解，分析其成因，总结其特征。可应用对比分析法，举例分析法，对特定区域进行全方位分析，归纳总结，然后根据反演法或者实例分析法训练和巩固归纳总结的知识，学会分析的方法，达到“举一隅而反三”的效果[1]。

四、结束语

综上所述，根据分析2011～2020年十年高考全国二卷地理选择题的特点，现提出五点试题命制的意见与三点教学的建议。

试题命制意见：1.增加图表的数量，保证每一个题组都有对应的图表。2.不避社会热点问题，联系课本知识点，寻找与时事新闻中地理问题的结合点。3.减少或避免知识问答型试题，深入挖掘常考知识点的深层次内容。4.探讨题型转变的可行性，增加题型的多样性，比如引入不定项选择题。5.增强题组内各题的联系，形成知识的连贯，有利于考察地理思维过程。教学建议：1.注重地理问题的形成过程、演化规律、影响意义的讲解。2.要适当开展乡土地理的专题，增强地理实用性。3.结合时事热点，将问题带入到地理学科内，寻找结合点。