小学低年龄段体育课堂中提高合作学习效果的实施策略

王文静 （福建省厦门市厦门双十中学海沧附属学校，361000）

在小学低年龄段体育课教学中，学生对小组合作学习有一定认知，但学习实践明显不足，合作学习往往流于形式，难以形成小组合作学习意识，更难以将课堂习得的小组合作学习意识迁移到生活中，达不到学以致用的效果。对此，笔者从确定角色、活用规则、强化评价3个方面着手，激发学生的学习兴趣，为学生搭建小组合作学习平台，切实提高小学低年龄段体育课堂学习效果。

一、确定角色，培养小组合作学习意识

分组练习是培养学生合作学习能力的主要途径之一。小学低年龄段学生的合作学习能力属于启蒙阶段，分小组练习可以较好地调动学生参与学练的积极性，利用集体的力量帮助学生更快地学会合作学习。在小组合作练习中应注重角色定位，赋予学生不同的角色职责，用角色培养学生的自我约束力，助力合作学习发生。

1.全员角色，增加责任感

利用小学低年龄段学生善于表现、争强好胜等特点，可以给每个小组成员确定不同的角色，让学生明确自己的角色职责，培养学生的责任感，进而让学生通过角色职责的魅力约束自己，同时发挥角色的力量，帮助小组成员更好地合作。如，体育教师将各小组的角色分为：组长（负责该组练习的总指挥）、纪律委员（负责该组的课堂纪律）、指导委员（负责指导和帮助组员练习）、评价委员（负责对组员的练习进行评价）、器材管理员（负责课堂器材的收发）等。学生在明确不同角色的职责后，采用组内自选或推选的形式确定角色，教师鼓励他们要先用角色职责管理好自己，自己先做到认真听讲、认真练习后，再管理和帮助其他组员认真练习。角色确定后，各组员都有相互监督的权利，监督大家认真承担好自己的角色，如果发现谁做得不好，可以申请换人重新分工。

2.角色发挥，提高执行力

在课堂练习的各环节中，体育教师应有意引导学生发挥自己角色的功能，提高角色的执行力，不断帮助学生约束自己，帮助课堂练习更有效地进行。如，在二年级体育课的集合环节中，可以形成“教师—体育委员—组长”三级管理方法，各组组长帮助提醒组员快速排队、不说话、注意力集中等，纪律委员做好纪律管理，再由组长汇总组员的表现情况，将表现不够好、在组长的提醒下才可以完成集合的组员情况直接提交给体育委员。体育委员汇总各小组组长对组员的管理情况，收集各组不遵守课堂纪律的队员数量，并查看各组组员是否真正做到“快、静、齐”后报给教师。教师参考体育委员的信息，对全班集合情况进行综合评价和反馈，这样即可形成三级管理，使学生在不同角色的帮助下，相互合作，有序排队，真正提高集队效果。

3.角色竞争，增强内驱力

适当增加各角色间的竞争，使学生始终保持自身角色的内驱力。可根据学生在课堂常规方面表现好坏、体能进步快慢、技术动作掌握程度、帮扶学生数量等情况，引入竞争机制。做得好的学生可继续保留角色，做得不好的学生要更换角色，尽可能帮助和督促每名学生都能时刻承担自身的角色，并保持不同角色之间的良性互动，时刻保持小组合作意识，也让学生体验不同角色定位下的快乐和责任。在不同角色意义和职责的驱动下，每名学生都知道要严格约束自己，认真学习为小组争光，为团队添彩。因此，有效利用角色可以提升小组凝聚力，集体的力量可以让学生获得归属感和责任感，通过建立小组合作共同体可以激发小组成员参与练习的积极性，培养学生形成小组合作意识。

二、活用规则，助力小组合作学习发生

在小学低年龄段的体育课堂中，想要让合作学习不流于形式，讨论交流活而不乱，恰当的规则是必不可少的。师生可共同协商制订规则，达成共识后，教师引导学生在规则的约束下开展小组合作学习，并要求每名学生都要严格遵守规则，有序进行练习，以此提高练习趣味和效率。

1.明确小组规则，共同遵守

在课堂实践中，教师可以与学生共同制订合作练习的小组组内规则和组间规则，用规则约束学生，使学生进行有序、高效的练习。如，组内规则要求各小组要按照练习顺序，从前往后，1人练习，2人进行保护与帮助，其他组员进行观摩和评价，并在每个组员练习结束后共同点评，在全部练习结束后共同总结，最终推选出小组展示分享的成员。再如，组间规则要求各组在练习过程中不能使用他组器材或场地；在观摩其他小组练习时，各组组员都要认真观摩学习，积极举手发言，共同选出优秀的小组进行展示。明确小组规则，可以有效改善学生练习无序、不认真听讲等行为，让合作学习在规则下真正发生，让课堂效果真正提高。

2.细化练习规则，清晰执行

在小组合作练习时，教师要根据课程的总目标、单元学习目标、小组学习目标等细化练习规则。有了细化的规则，学生才能在学练中更好、更清晰地执行动作，达成练习目标。如，在二年级《投沙包》一课中，分8个组进行练习，教师明确各组投沙包的练习规则，8个小组的组长负责发布统一投、捡沙包的口令，纪律委员负责组内的纪律和安全，提醒大家按照顺序进行练习，评价委员则负责提醒学生按照正确的方法进行练习，练习者要遵守动作要求，力争动作到位。每个小组都在组长的指挥下有序地进行投掷练习，组内互帮互学，你追我赶，勇争第一。在提高练习环节，将组内比赛目标确定为“看谁投得远”，随后进行组间展示分享，要求各组都要认真练习，积极探讨。各小组组内讨论后推选出1名优秀组员，代表该组进行展示和分享，展示后全员统一模仿展示者的投掷方法进行巩固、提升练习。这一练习规则不仅帮助学生牢固掌握了投掷动作要领，同时还学会了欣赏，有助于形成正确的审美情趣。在目标明确、规则明确的小组合作练习中，学生练习热情高涨，凸显团队力量，加之教师和组长对组内、组间练习规则的不断指导和提醒，学生的小组合作意识在这些规则的约束下逐渐强化。

三、强化评价，提升小组合作学习能力

合理的评价可以更好地呈现教学活动中的反馈效果，在小学低年龄段体育课堂的小组合作学习中，要充分发挥教师、学生个体和小组评价的作用，将学生练习效果及时反馈，帮助学生随时了解自己，有效巩固教学重点，提高学生技能的掌握程度。同时，教师在教学中要根据不同的教学内容不断优化评价方式，将多种评价相结合，帮助学生学会评价，学会知识和技能。

1.关注过程性评价，巩固提高

教师在评价各小组合作学习时，要多关注对学生练习过程的评价，选择具有启发性或鼓励性的评价语言，不断激发学生的学习兴趣。尤其是针对较努力的小组，即使目标达成度不高也应给予表扬和肯定，激发他们练习的积极性和自信心。如，在跳跃类练习中，一些小组的组员能够积极思考，主动交流，提出多种跳跃的方法并进行合作练习，但存在跳跃动作不够规范等问题。对于这样的小组，教师也要给予认可和鼓励，表扬该组组员做到了团结协作、认真思考、积极练习等，增强学生合作学习的信心和动力。

2.开展组间评价，有效激励

在小组练习中，教师要多引导学生进行组内评价，让小组成员感受到与他人进行合作交流并最终解决问题的乐趣，逐渐养成善于交流、敢于展示的合作学习能力。同时，也要有意培养小组间的评价意识，用组间评价增强学生合作学习的能力。如，在课堂常规练习中，教师给出学生课堂纪律保持情况等方面简单、明确的评价要点：哪个小组集合速度最快、哪个小组有互相提醒快速排队、哪个小组的学生全程没有说话等，以此引导各组组长和组员尝试评价其他小组，共同选出一节课中体育常规最棒的小组，被评选出的小组可以得到该节课的“3min游戏”奖励，进行3min自定内容的游戏，此时其他小组则要进行常规练习。在此期间，组长评价、观察和提醒组员保持好常规的过程，也是一种合作学习的过程。由此，以游戏激励并促进学生更好地遵守纪律、遵守规则，学生们每节课都会期待这一评比，从而在课堂中表现出组内相互提醒、相互合作，为获得游戏奖励共同努力。