浅谈“课堂留白”在道德与法治课教学环节中的运用——以“敬畏生命”为课例

江苏省南京市扬子第一中学 刘 敏

苏霍姆林斯基曾说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口。”适当的“课堂留白”不是空白，不是简约，而是一种酝酿铺垫，是一种开放境界，更是一种教育智慧。 不是倾盆大雨地灌输，而是润物无声地滋润，课堂的张力在水的哲学里找到了答案。鉴于此，笔者借“敬畏生命”这节公开课例对“课堂留白”在政治课教学环节中的实践运用进行了如下思考。

一、情境导入要“留白”，未闻曲调先有情

情境导入是当前很多教师采取的一种导入方式，图文并茂，直入主题，但如果一味展示图文或视频资料，设计一连串问题，致力于引导学生在探究中说出教师事先设定好的答案，为了生成而生成，为了导入而导入，反而生硬不自然，会局限学生的思维，禁锢课堂的整体基调。情境导入所谓的留白空间，只需要一个预设、一个基调，如同散文“形散而神不散”的道理，主旋律定了调就好。

“道德与法治”七年级教材中“敬畏生命”这一课题，“生命”是关键词，“敬畏”才是主旋律，如何开门见山地把握“敬畏”这一主旋律，很多老师自然会想到2020年的抗疫素材，2020年4月4日举行全国性哀悼活动，为何要举行全国性哀悼活动？只需抛出这一问题，通过展示图文资料带领大家重温那段与病毒抗争的艰难历程，搭配旁白:“我们为逝者点燃烛光，俯身鞠躬，遥寄一份哀悼和思念。在英雄的城市、英雄的人民、英雄的逆行者背后，是一个个鲜活生动的人，是一段段有着欢笑泪水的故事，他们的悲痛，他们的哀伤，他们的抗争，他们的不屈，都值得铭记。”这一环节，其实教师无须铺垫太多，更没必要提出一串问题引导学生说出“敬畏”一词，一张图片，一段旁白，一个设问，主旋律已经凸显，太多的和弦只会淡化主旋律，通过这一简单的情境留白让学生自悟生成。著名心理学家格桑泽仁在《你，正在被催眠》这本书中说，你要催眠别人，首先自己要先催眠自己。这种情景留白如同催眠效果般让学生与教师达成情感共鸣，强化本课的情感基调，此所谓“未闻曲调先有情”。

二、问题思考要“留白”，不为彼岸只为海

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”思维是一种能力，也是一种过程。学生的思维活动往往由“问题”开始，又在解决问题中得到发展，教育过程应伴随着提出问题、分析问题、解决问题的过程不断推进，因此课堂教学需要给学生足够的思考空间，不能变成教师一个人的演讲。

迫于课堂时间的压力，大容量、高密度、快节奏成为很多教师课堂的常态，一味追求教学环节的紧凑，教师满堂授课，学生没有时间通过自己的思考去构建知识。小组讨论往往也流于节奏，学生还未来及分工，小组讨论刚刚拉开序幕，这边教师就拍掌示意停下：“时间有限，哪个小组先说?”这样的课堂虽然表面看上去安排紧凑，一环接一环，无可挑剔，但这种不“开”不“放”的教学方式，没有留给学生充分的时间和和空间，注重结果，反而忽略思维，使学生的思维受到限制，能力培养没能最终落实。

在“敬畏生命”教学设计中，本人直接抛出“敬畏”一词的含义——人类对某种伟大而神秘的力量所产生的崇敬感和庄严感，然后引导学生思考：“这种伟大而神秘的力量还有哪些？”这本是一个很好的知识延伸，人类需要敬畏的对象不仅包括“生命”，还有“自然”“规则”等，备课时有老师质疑，这个环节的涉及似乎与本主题没有直接联系，出于时间考虑，建议删除，但笔者认为设计这一问题目的在于引导学生对“敬畏”一词的全方位理解，从而对敬畏生命的重要性有更加立体的感悟，所以坚持保留了下来，可遗憾的是真正到了课堂提问环节却只为彼岸忘记海，匆匆忙忙地提问，也许是出于对学生的不信任，害怕学生知识生成过程太长耽误时间，还未等学生思考与呈现，最终仍然演变成教师自问自答，反而违背了设计初衷。这也成了我本节课的遗憾之一。

允许沉默就是一种“时间留白”，教学过程中，教师要舍得“留白”，该说的少说，不该说的别说，把思考和探究时间多留给学生。往往部分教师的传统观念认为这种留白是浪费课堂时间，这种观念的背后透露了教师对学生学情的不了解和不信任，也是一种教学不自信的表现。瑞士教育家裴斯泰洛齐曾说“教育的主要任务不是积累知识,而是发展思维”。教师是学生独立思考权的维护者、促进者和引导者，教师应当悉心为学生创造条件，激发学生积极思考充分享受独立思考权，课堂问题的留白设计就是激发学生独立思考的重要途径之一，教会学生思考比追求知识生成更为重要，此所谓“不为彼岸但为海”。

三、活动设计要“留白”，道是无形胜有形

中国书画有一种艺术讲究叫“疏能跑马、密不透风”，空旷的地方马儿可以驰骋，而密集的地方连风都透不过去，疏密繁简之间渗透了浓浓的中国哲学，虽然这是中国画的章法布局，延伸到教育教学环节亦显教育智慧。在教学过程中如何疏密有度，活动设计尤为关键，好的活动设计致力于教师的主导和学生的主体，活动留白，留给马儿驰骋的时间和空间，这样的活动设计才更加科学有效。

在“敬畏生命”第二环节——休戚与共的教学环节中，我打破之前一问一答的情境模式，大胆创新，突破传统形式，采用“留白”设计，首先播放视频《向“抗疫逆行者们”致敬》，进而设计了一组“请同学们编写文字内容，转发微信朋友圈以此向千千万万逆行者表达崇敬与敬畏”的情境活动。之前在备课时也是忧虑重重：一是怀疑学生课堂展示不积极，生成不够；二是担心课堂超时，现场效果不能驾驭。但让人意外的是，课堂展示过程中，这一环节学生配合度极高，一度讨论热烈，课后教学反馈，这里反而成就了本节课的小高潮，学生活动积极，课堂展示充分有效，同学们发言积极踊跃，甚至还有很多意外生成，课堂气氛非常热烈，大家一致认为这是本节课的点睛之笔。

四、总结升华要“留白”，此时无声胜有声

每节课都需要总结，既是对知识体系的构建，也是对情感态度的升华，而这一过程的生成更需要学生们自主参与，总结留白不是简单做减法，更不能程序化，有些老师直接给学生充足的时间，让学生自绘知识框架并小组展示，有些老师会简单提问：“这节课你的收获是什么？”俗话说，教无定法，如何在课堂总结环节进行留白设计也没有特定章法，但需要遵循一定的原则，不可太长，也不可太虚，纯粹留时间给学生，没有思考和情境导向，这样的留白会让课堂交流显得空洞。

对于特定课程，还有一种课堂留白叫情感升华，利用图文视频等实效素材在情感渲染中给学生更多的情感感悟空间。“敬畏生命”这一课题充满了神圣感，在课题总结环节，我就选择了情感升华的方式，首先预留了3分钟时间，播放微课视频《温顿的列车》，这是一部讲述一位名叫尼古拉斯·温顿的老人在“二战期间”，帮助669个捷克儿童逃出纳粹集中营的故事，在那个战乱的黑暗年代里，温顿以一己之力拯救669个生命，将生命和人性光辉发挥到极致，一曲《当你老了》搭配图片和旁白让故事的讲述真诚而感人。视频结尾有这样一个镜头让人印象深刻，年迈的温顿来到一档电视节目，主持人在台上讲述那段历史，忽然主持人提高嗓门问观众：“请问现场有谁是温顿救过的孩子？”“哗”的一声，现场观众齐刷刷地站立起来，老人惊愕了，那一刻全世界都记着，但只有他自己忘了，整整50年，他没有向任何人提起，直到妻子整理旧箱子才意外发现，面对纷至沓来的荣誉，他平静地说：“做好事，不是为了让人知道，我不是故意保密，只是没说而已。”这位老人用行动向我们诠释了生命和人性的伟大，赢得了在场所有人的掌声与拥抱。视频播放结束后，我注意观察了一下学生，发现很多孩子被主人公的大爱所感染，眼中已噙着泪水，我想这就是最好的情感共鸣，此时不需要过多的语言渲染，我只停顿了几秒钟，在黑板上写下“生命无价！大爱无疆”几个大字，提议全体起立，一起向这位老人鞠躬致敬！一起向生命致敬！此时无声胜有声，大家不约而同，久久站立，盯着屏幕，谁都不愿打破这份沉默。

留白是一门艺术，音乐有弦外之音，绘画有计黑当白，戏曲有虚拟动作，诗文有意在言外。课堂教学也贵在留白，能留白会留白，是胸襟气度，是智慧境界，也是一种从容淡然的教育方式。一节好的德法课更需要留白，它好似一件艺术品，不要满满当当，而是有所取舍细水长流，妙在无墨处，意在留白间，此所谓“恰是无墨留白处，妙有意境无形间”，这是一种从“无”到“有”的教育大智，值得慢慢体悟。