谈谈大班幼儿在游戏化课程中的主动学习能力

■文/王 卉

生活中，我们时常发现幼儿主动学习的情景，如幼儿发现了一只小甲虫并捉来观察，看到天空的云彩后画出一只“云彩大象”，跟随小伙伴一起跳绳，和家长一起做面食并包出了饺子，在游戏中模仿扫地而学会了使用扫帚……在这些情景中，幼儿以一种玩耍的方式进行着学习，他们没有既定目标的指引，在观察中体验、表达和交流，然后获得新的技能。这种学习方式是自发的、游戏式的，它表现出幼儿主动学习的意识与主动学习的强大潜能，同时，也为教师进行课程建设和开展教学活动提供了参考。

课程游戏化是指课程的内容来自幼儿生活，符合幼儿兴趣。游戏化课程的操作性强，通过幼儿自主探究和体验，幼儿成为学习过程中真正的主体。幼儿的好奇心旺盛并喜欢尝试，这种学习模式从表面上看像是幼儿的游戏，但实质上它是一种具有目标性的课程，在材料分发、场地安排上具有规划性，可以保障幼儿在已有的学习基础上得到发展。

游戏是幼儿的基本活动。幼儿通过游戏的形式进行学习，是由幼儿的特质和学习需要决定的。无论何种性格的幼儿，都能很快进入游戏状态。在游戏化课程中，类型丰富的游戏为幼儿各项能力的发展提供了有效支撑。为了更好地了解幼儿的主动学习能力，我们在大班幼儿中进行了相关调查，同时采用有效的教育手段促进幼儿主动学习能力的发展。

一、幼儿进行主动学习的心理机制探索

在以上的例子中，幼儿开始主动学习，不外乎两个动因：一是内在的需要，二是外在的刺激。我们回溯一下幼儿在小班时期的学习，会发现那时的他们时常为了得到教师的夸奖而做某事，这是外部动因，符合幼儿道德发展中的他评特点。同时，我们也发现一些幼儿有自己的兴趣，但这种兴趣容易受外界干扰，教师的评价在很大程度上影响着幼儿的学习状态和学习效率。

不应让幼儿单纯为了获得夸奖而进行学习活动，教师应关注幼儿学习的内在需要和外部刺激因素，帮助幼儿将兴趣发展成探索的动力，在自我需要的指引下学习，最终实现自我价值。

二、优化外因，促进幼儿主动学习能力的发展

在道德发展的他评阶段，幼儿需要外界的支持，教师应鼓励他们积极参与活动，充分展示自我，提高自己的能力，并逐步确立自己在群体中的地位，建立起有效的社会关系。

（一）挖掘生活中的价值元素，吸引幼儿主动、深入学习

1.从幼儿的视角看世界。当幼儿感觉到所观察的事物现象是有趣的，他们就会尝试探究。这种趣味是简单而直接的。如幼儿专注地观察自然角，发现乌龟的四只脚在不停地划水，他们兴奋地喊着：“小乌龟在水里动作多快呀，怎么到地上就慢了呢？”有的幼儿说：“肯定是乌龟害怕我们，不敢在地上快爬。”也有的说：“它喜欢水，地上没有水，就爬不动。”可能在教师看来，乌龟划水并没有什么稀奇，但这是一个刺激幼儿进行探究的外部动因，幼儿急切地想要知道自己的猜想是否正确，这是成人难以体会的心情。这时，教师只需要把探索的权利交还给幼儿。

2.设计富有儿童气息的活动。课程设计中采用的素材是贴近幼儿生活、易于幼儿操作的，能引起幼儿的共鸣。如含有特定元素的文化艺术活动、故事活动等，都能很好地激发幼儿学习的主动性。教师在设计活动时，应当让层次丰富一些。如对不同性格的幼儿设计不同的提问方式，或采用角色扮演的形式帮助幼儿体会故事中人物的情感，或是利用多结构和多层次的材料开展活动，保证不同水平的幼儿都能参与适合自己的活动。只要活动设计得有趣、灵活、多样，就能满足幼儿的需要，使他们自发地参与，大胆地表现自己，达到主动学习的目的。

3.鼓励幼儿在游戏活动中积累经验。教师在设计游戏化课程时，采用的外部因素应是能使幼儿积累经验、丰富学习体验的。如在“认识春天”活动中，教师可以采用踏青的方式，鼓励幼儿到大自然中去，用丰富的自然信息刺激幼儿去感受自然的特点和变化。这种体验是立体的，幼儿可以在一片草地里观察到昆虫、草叶、泥土、水分等多种事物的变化，自然中的每一个现象和事物都能对幼儿的成长起到促进作用。

（二）设计适宜的情境，让幼儿感受情境、积累经验

情境是幼儿主动学习的另一外因。年龄越小的幼儿越需要有趣的情境来激发他们的学习兴趣。大班幼儿的思维能力得到发展，但仍有情境学习的需要，教师仍然可以借助情境促进幼儿主动学习能力的发展。

1.情境的趣味性与适宜性。游戏不但是幼儿的基本活动，也是人类生活中的重要内容。有趣的游戏能使幼儿学习得快乐、轻松，且记得牢固。幼儿参与游戏能充分发挥其自主性，能在大脑中形成更加稳固的记忆图示。如绘本教学、音乐美术活动、体育活动、科学探究活动等，都可以采用适合大班幼儿的故事情境方式来进行教学，支持幼儿从中发现和感知，逐渐培养幼儿自主探究学习的能力，增强幼儿主动学习的意识。

2.情境的操作性与合作性。情境应具有操作性与合作性，使大班幼儿能够自主选择材料进行操作，发现新的现象，产生新的经验。在操作中，幼儿与同伴进行交流，促进彼此间的信息互换，增进同伴情感，发挥同伴学习的作用，培养幼儿在群体中思考、团结协作的品质，为幼儿养成主动学习的品质奠定良好的基础。

三、激励内因，支持幼儿对自我的认识与肯定

幼儿是天生的学习者、探索者，课程游戏化能使幼儿的经验和能力在游戏中获得稳定的积累和发展。

随着年龄的增长，幼儿越来越能觉察到成人对他们的教育要求。在互动中，我们时常可以看到幼儿被动学习的情景。幼儿可能为了得到一朵小红花而努力探索，也可能为了获得口头的肯定、拥有游戏的权利而表现得积极。但是，难道学习是一种“表现”而非出自幼儿内心的需求和对知识的渴求？答案是否定的。

幼儿的主动学习源于生活，产生于兴趣，内因是最为持久的幼儿主动学习的动力。不具有内在驱动力的学习不是主动学习，功利性的学习无法支持幼儿走得长远。为了让幼儿热爱学习、持续学习，就要使他们发现学习的价值，体验收获的乐趣。

（一）激发幼儿的学习兴趣，激发学习动力

1.发挥幼儿自主学习的潜能。拥有不同兴趣和经验的幼儿在将要探究的事物面前有着不同的表现特点，那么是否有些幼儿在主动学习，而有些幼儿则没有主动学习呢？我们应当理解，不同幼儿学习的方式是不同的，这也是游戏化课程显得更加灵活生动的原因之一。如果教师对幼儿的一些学习方式感到不解甚至否定，幼儿就会将这些学习方式隐藏起来，活动不再有趣，幼儿不再主动，游戏化课程的教学理念也无法贯彻。教师应当允许幼儿先运用自己的方式在游戏中观察、操作和交流，使他们能在活动中主动尝试和掌握更多的学习技能。

2.尊重个性化的探索与发现。幼儿的性格是重要的学习内因，游戏化的课程能够满足幼儿的内在需求。幼儿的气质类型、性格特征不同，如果教师了解了幼儿的心理特点、行为特征，就能知道他们需要怎样的帮助和指导。

笔者所在班级的幼儿韵韵，个性倔强，性格却内向，认准的事情一定要尝试，哪怕成人已经告诉她极有可能不会成功。教师要看到韵韵内心的需求，其需求是：我要尝试，我会成功。教师应将外因降至最小，激励并专注于她的内在需要，为其自主学习探索提供最大的支持。

（二）支持自主探究，保护幼儿主动学习的持续性

1.给予幼儿自主学习的空间。大班幼儿懂得合作的好处，他们能从有限的合作中产出自己的作品。但教师发现幼儿有时候也喜欢独自探索。如美术活动中，大部分幼儿会根据自己的想法选择、改造和整合材料进行创作，此时的幼儿不太愿意与同伴合作，他们想要完成的是具有个人风格的作品。这表明幼儿的自我意识与创新能力都得到了较好的发展，他们不需要与同伴合作，也不想因为与同伴合作而削弱自己的创作内涵。

因此，教师可以为幼儿创设开放、自由的空间，使每一名幼儿都有机会自主思考和尝试，以激发他们的内驱力，满足他们的探索需求，促进幼儿发展的同时推进课程建设。

2.帮助幼儿感知成长。在充满趣味的、开放的互动课堂活动中，幼儿更加能体会到“我能”，这让他们感觉学习变得有意思。大班幼儿时常说：“我会！我做了……”他们充满自信，在轻松的氛围中开始对自我产生客观评价，如“我不该把它剪短，剪一半就好了”“我明天再试试就会了”。我们希望幼儿的自我评价是在主动探索中产生的，而不是通过与外界标准对照得出的结论。在游戏式的课程中，这一切都得到了实现。

（三）建设互助团队，提高幼儿主动学习的能力

1.引导幼儿之间相互学习。游戏化的教学环境相对开放，幼儿能观察到同伴的学习探究方式，并进行借鉴学习。然而学习的效果如何，取决于幼儿的投入程度和操作熟练程度。

2.促进幼儿的社会性发展。课程游戏化不是将幼儿关在幼儿园中学习探索。幼儿的学习素材来自生活。教师要引导幼儿走进生活、走进社会、走进自然，让幼儿学会主动观察和思考，逐步发展幼儿对生活、社会、自然的认知能力，帮助幼儿形成健康积极的价值观。

生活中，幼儿时刻进行着主动的、饱含热情的学习探索，但他们的学习经常受到外界事物的干扰。学习是长久的、深入的有趣旅程，教师只有站在幼儿的角度和立场，才能真正了解他们的需求，发挥教育者的引导作用，鼓励幼儿成为更好的自己。