让建构游戏助力幼儿成长

■文/夏 娴

建构游戏，是指幼儿利用各种建筑和结构材料（如积木、积塑、金属部件、沙、雪等）进行建筑和构造的活动。随着建构游戏的普及，其同质化现象越发严重，材料滥用、结构简化、形式单一等问题逐渐凸显。教师需创新建构游戏的形式和内容，发挥建构游戏的作用，以保持建构游戏的活力，从而帮助幼儿获得更好的发展。

一、合理选择材料，激发幼儿兴趣

建构游戏材料的类型多种多样，除了常见的积木、积塑外，还包括生活中的常见物品，如纸盒、易拉罐、水管、轻质砖等。每一种材料都具有独特的特点，教师应合理选择建构材料，让幼儿充分了解每种材料的特点，激发其探索材料的积极性。同时，教师既要根据建构主题投放数量充足的建构材料，满足幼儿的发展需求，又要考虑幼儿的身心发展规律，将材料尽量放在幼儿看得见、拿得到的位置，让幼儿尽情享受建构游戏带来的乐趣。

例如，在主题“为流浪动物搭建一个家”的建构游戏中，教师可先引出话题，告诉幼儿“我们身边有一群可爱的小动物，但是它们没有可以遮风挡雨的房子，生活得非常辛苦，小朋友们是否愿意努力给小动物搭建一个家呢”。其次，教师可利用小动物的卡片、模型、玩具等吸引幼儿的注意力，询问幼儿“在生活中大家都见过什么样的房子啊”，引导幼儿进行探讨。再次，教师可向幼儿展示准备好的各种搭建材料，引导幼儿进行辨认，并鼓励他们说出每种材料的特点。有的幼儿说石头很重但是不容易摔坏，有的说木头稳固却容易受潮，有的说黏土漂亮但是不坚固。通过观察和思考，幼儿对每一种材料的特点有了初步的了解。最后，幼儿可以根据自己的需要，选取合适的材料开展搭建活动。教师合理选择建构材料，有利于增强幼儿的观察能力，丰富幼儿的生活经验，激发幼儿探索知识的热情，从而提高幼儿的创造性。

二、创设游戏环境，强调多元互动

学习环境对幼儿的学习和成长有着至关重要的作用。游戏环境生动有趣、包容性强、互动性高，对幼儿具有较大的吸引力。因此，在准备游戏的过程中，教师应结合幼儿的实际生活经验，创设多元互动的游戏环境，引导幼儿积极参与游戏，为幼儿创造互助合作的机会，培养幼儿的合作意识，使其在游戏中增强自信心，获得成长。

比如，在开展“建设美好家园”的建构游戏时，教师可先询问幼儿“你居住的小区是什么样子的啊”，让幼儿从自己的生活经验出发，回忆生活场景。幼儿的回答丰富多样，如“有很高的房子”“有停车场”“有漂亮的小花园”“有儿童乐园和篮球场”，等等。接着，教师可询问幼儿“如果让你来建设一个和朋友一起生活的家园，你会怎么做呢”，对于熟悉的家园，幼儿充满了各种奇妙的想法，如“我要搭一个大大的游乐场，里面有我最喜欢的摩天轮”“我要搭建一个城堡，和朋友像公主一样生活在里面”。然后，教师可鼓励幼儿充分发挥想象力进行大胆的设计，收集材料搭建家园。在搭建的过程中，幼儿会碰到很多问题，如“用什么制作马路”“怎样搭建游乐设施”“怎样进行分工”，等等，他们通过合作、探讨对自己的设计进行了调整与优化。最后，幼儿成功搭建出一个完美的美好家园。这种多元化互动的游戏环境，将游戏与真实的生活场景相结合，符合幼儿的发展特征，调动了幼儿参与游戏的热情，锻炼了他们的交往能力，也培养了其解决问题的能力。

三、创新游戏主题，推动深入学习

明确的主题是建构游戏有序开展的前提，它可以启发幼儿的思维，引导幼儿进行深度学习。因此，在设计建构游戏时，教师要充分了解幼儿的兴趣爱好和个性特征，根据幼儿的生活经验和认知水平，创新游戏主题，推动幼儿进行深度学习。

例如，在一次主题为“长城”的建构游戏开始之前，教师询问幼儿：“大家知道长城吗，有没有小朋友去过长城呢？”有幼儿回答：“我听爸爸妈妈说过长城，但是我还没有去过。”还有幼儿说：“我见过长城，爸爸妈妈在长城上拍了一张照片，照片里的长城有着长长的阶梯，可壮观了。”接着，教师问：“那大家想不想看一看长城呢？”幼儿纷纷点头。接着，教师为幼儿播放了长城的宣传影片，并向幼儿提问：“大家看完长城有什么感受呢？”有幼儿说：“长城究竟有多长啊，那么长的长城是怎么建起来的呢？”有幼儿说：“影片上说‘不到长城非好汉’，为什么不到长城就不是好汉了呢。”有幼儿说：“为什么烽火台上会有小洞洞呢？”长城的话题引发了幼儿强烈的兴趣，教师趁机对幼儿说：“既然大家对长城这么感兴趣，那我们就一起来搭建自己心中的长城吧。”教师结合幼儿陌生又熟悉的主题，充分调动了幼儿的兴趣，激发了幼儿参与游戏的热情，并促进幼儿进行深入思考。在搭建过程中，一些幼儿意识到，搭建长城的任务艰巨复杂，需要合作完成，进而了解到合作的重要性；一些幼儿根据长城的外形，结合搭建经验，开始学会选择合适的搭建材料；一些幼儿探究长城各部分的作用，了解到城墙厚重可以抵御外敌，烽火台可以传递消息，实现了知识的拓展延伸。最终，教师通过创新性的主题设定，推动了幼儿的深度学习。

四、创新游戏形式，丰富游戏体验

建构游戏的形式多种多样，但在实际开展过程中，教师选择的游戏形式较为单一，难以使幼儿获得深度的游戏体验。因此，教师需要创新游戏形式，将搭建活动与角色扮演活动相结合，帮助幼儿在游戏中积累生活经验、增加生活常识、分辨生活场景、了解社会分工，从而加深对社会角色的理解，丰富游戏体验。

例如，带领幼儿搭建商场时，教师询问幼儿：“小朋友们都去过商场吧，商场是什么样子的呢？”有幼儿说：“商场被分成一个个小区域，卖的东西也不一样，有的地方专门卖衣服，有的地方专门卖玩具。”有幼儿说：“商场里有导购台、收银台、展示区、美食街还有游乐场。”接着，教师引导幼儿根据自身的生活经验，充分发挥想象力搭建商场。在商场搭建完成后，教师又问幼儿：“现在我们的商场已经搭建完成了，请大家想一想商场里都有哪些人呢？”幼儿踊跃回答“有顾客”“有导购员”“有收银员”。接着，教师为幼儿播放了一段商场的视频，一边让幼儿仔细观察，一边详细讲解日常生活中导购、收银员和顾客之间的区别。教师继续问幼儿：“现在大家能区分这些角色的不同了吗？”幼儿回答“导购员都穿着一样的衣服，衣服上还有工作牌，不能离开自己的柜台”“顾客穿着不一样的衣服，可以到处跑，随便看”“收银员一直坐在柜子前面，不能随意走动”。最后，教师让幼儿选择自己喜欢的角色进行扮演，幼儿在游戏中渐渐理解了社会分工的不同，进一步丰富了游戏体验。

五、创新指导方式，启发幼儿思考

幼儿的身心发展尚未成熟，他们在建构游戏中需要教师及时给予指导，帮助其突破思维的局限，在游戏中获得成长。因此，在建构游戏中，教师要充分了解幼儿的喜好和需求，仔细观察幼儿的行为，把握好介入的时机，采取适宜的指导方式，调动幼儿参与游戏的积极性和主动性，培养幼儿的发散思维和解决实际问题的能力。

例如，在进行“搭高楼”的建构游戏时，教师发现幼儿在用圆柱体搭建了三层之后停了下来。教师及时上前询问：“你的搭建已经完成了吗，为什么不继续了呢？”幼儿答道：“我还想继续搭，可是圆柱体已经没有了，不能继续了。”教师看了看材料筐，发现大多数幼儿使用圆柱体搭建高楼，导致材料出现不足的情况。对此，教师提议：“现在已经没有圆柱体的材料了，但是我们还有其他形状的材料啊，你要不要试试把它们组合起来，看看还能不能继续往上搭建。”幼儿听从了教师的建议，开始尝试不同材料的组合，将方形与圆柱体拼接，又继续进行搭建。但是，没过多久，幼儿发现方形材料搭建不够稳固。这时，教师提醒幼儿：“要不要把方形换个位置试试，它会不会更加稳固呢。”于是幼儿开始各种尝试，最后终于成功搭建了一座高楼。在此次建构游戏中，教师通过仔细观察，发现幼儿面临的困境，并及时介入进行指导，引导幼儿独立思考，鼓励幼儿大胆尝试，从而促进了幼儿的全面发展。

六、改善评价方式，拓展评价思维

成果评价是幼儿教育中至关重要的环节，及时的评价能起到增强幼儿成就感、深化游戏体验的效果。因此，教师要改变以往单一的评价形式，引导幼儿从自评、互评、共评三方面展开评价，激发幼儿参与评价的兴趣。通过自评，教师可引导幼儿大胆表达自己对游戏的真实想法，锻炼其语言表达能力，增强他们的自尊心和自信心；通过他评，教师可锻炼幼儿的观察力，引导他们发现和赞美同伴的闪光之处，发展幼儿的社会交往能力；通过团体共评，教师能让幼儿更全面地发现游戏过程中存在的问题，促使幼儿在讨论中发散思维，掌握更多知识，实现共同发展。

例如，在幼儿的房子搭建完成之后，教师可组织幼儿观摩作品，并告诉幼儿：“这次游戏结束后，我们将评选出一位小建筑师，把他的作品放在展示区给大家欣赏，小朋友们可以推荐自己的作品，也可以投票给你喜欢的作品哦。”对于积极参与的幼儿，教师应予以夸赞和奖励；对于内向的幼儿，教师可通过提问引导其大胆表达自己的想法和感受，如“你的房子真漂亮，它有自己的名字吗”“你为什么要搭建这个城堡呢”“你最喜欢谁的作品，为什么”，等等。在教师的引导下，幼儿会积极参与评价，成为评价的主体。通过自评，幼儿能锻炼自己的表达能力，增强表现欲望，树立自信心和自豪感；通过互评，幼儿能锻炼自己的观察力，拓展游戏思路，加强对同伴的了解，学会正面评价他人；通过集体共同评价，幼儿能开阔眼界，增强沟通与交流的能力，实现自我和集体的共同发展。

总体来说，建构游戏的创新是一个任重而道远的过程，教师要始终以幼儿知识学习、身心发展、能力提升为中心，充分调动幼儿的积极性，让幼儿在游戏中获得真实的学习体验，真正达到寓教于乐的教育目的。