阅读 悦读 越读——谈小学英语教学中提高学生阅读素养的策略

江苏省常州市新北区孟河实验小学 朱慧娟

阅读是当今时代我们每个人的终身课程，是一个人核心素养的体现之一。小学英语是英语学习的起始阶段，过去我们的教学很多停留在学生理解知识及简单运用知识的层面上，这些对于新时代的教育而言，是远远不够的。我们教学的目的不单单是教给学生几个单词、几句简单的日常用语，而是要在教学中激发学生学习英语的兴趣，教给学生阅读的策略，养成良好的阅读习惯，激发学生思维，提升英语阅读能力和表达能力，让学生在阅读中获得良好的体验，从而形成正确的情感、态度及价值观，指导学生的生活，实现教育的生命生长。

在小学阶段如何帮助学生提升阅读素养，这是我们在教学中努力研究的方向。下面我就结合教学实践来谈谈提升阅读素养的一些策略。

一、利用思维导图，有效训练学生思维

在英语教学中，很多时候是学生被动地接受文本和老师给予的信息，没有主动地去理解和挖掘文本。学生学习没有抓手，学习效率低，不会融会贯通。经过多年的教学实践，我发现教会学生画思维导图能帮助学生更好地理解文本，挖掘文本深层的信息。

在一次小学英语观摩活动中，我第一次接触到了思维导图，发现学生很感兴趣，操作性很强。我查阅了一些资料，了解到思维导图是以主题为中心，将文本的脉络、抽象的信息等通过彩色层次构图，加上一些关键词、句多维度地表现出来，同时可以加进读者的想象，使得思维更有创造性。我跃跃欲试，把它运用到日常教学中一定会取得良好的效果。

初次使用是在教学译林英语六上Unit8 Chinese New Year这一课时，我在跟学生的互动中把Anna一家的春节活动计划通过思维导图呈现在黑板上，并且告诉学生这就叫思维导图，学生饶有兴趣，跟着思维导图很容易就把这篇篇幅较长的课文复述了出来。课后，我鼓励学生尝试着画思维导图，在教学本单元Checkout time版块时，学生试着用图、文字来画出Su Hai一家的春节计划。比起抄写类的作业，学生更乐意去完成这样的创造性作业，通过思维导图，学生很容易理解课文，教学效果更好。而“双减”背景下，我们老师更应该去设计一些有效的学生感兴趣的作业。从此以后，每学习一个单元，学生会习惯性地画思维导图，每个人画的各有不同。在课堂上我经常让他们展示交流，孩子们的创造力得到了锻炼，体验到了学习的快乐，在彼此的交流与学习中，他们越做越好，有些孩子甚至形成了自己的风格。

思维导图改变了学生的学习方式，他们学习的主动性更强了。学生的阅读能力和表达能力得到了提升，为他们的语言输出提供了抓手。

二、通过意群猜测，帮助学生理解文本

过去，很多教师在教学中遇到生词，喜欢是把中文告诉学生，教给他们发音，让他们机械地跟读，记住新词。这样的灌输式教学使得学生的学习能力没有得到培养，永远只是授人以鱼而不是授人以渔。我在文本中处理新词时，喜欢让学生根据上下文来感悟、猜测词义、理解词义。

例如：在教授译林英语四上Unit7 How much？时，文中出现only一词，这是学生第一次接触，不会读，也不知其义。首先我让学生观察图片，问学生：How about this umbrella？学生 说It’s nice.It’s lovely...接着我又追问：Would Mike like it？学生答：Yes.教师继续追问：Guess.How much is it？学生猜测：It’s...yuan.然 后 我 让 他 们 听 录 音：It’s only nineteen yuan.让学生感受only的发音，猜测在文中的意思，同时，我给出Is it expensive or cheap？这个问句帮助学生理解，学生很快就明白了It’s cheap.同时也理解了only的意思。然后我又指导学生朗读It’s only nineteen yuan.重点突出only一词。这一系列操作虽然不如直接给中文教发音来得快，但带给了学生思维的训练和阅读理解能力的提升。

三、发现生活素材，注重积累语言知识

英语阅读材料来源于生活，但我们孩子的母语并不是英语，而且很多家庭父母不会说英语，孩子缺乏语言环境。如果仅仅靠课堂的一点输入是远远不够的，我们教师可以培养孩子一双会发现的眼睛。如看到身边的英语单词或句子可以试着去读一读，猜一猜，查一查，记一记，养成积累的好习惯。

例如：我在教授四上Unit6 At the snack bar的Sound time时，关于字母x的发音，已学过的单词有box和six，学生根据发音规律也会读书本上现有的fox和taxi，此时，我发现学生的萨克斯放在墙角，外壳上有Sax字样，于是我让学生试着读一读，学生很容易就读了出来，也猜出了它的意思，无意中又学到了一个新词。在平时，我也鼓励学生准备个小本子，记录自己在生活中发现的新词新句，每周我们会举行分享交流会，在交流中，学生的信息量再一次得到提升。生活中的资源很多，孩子只要善于发现，总能收获很多。这对于孩子阅读素养的提升有极大帮助，孩子的自主学习能力也得到了很大的提升。

孩子储存的语言量增加了，对于阅读稍有难度的材料不再惧怕，而是会带着探究心迎难而上，向着未知领域去挑战，从而获得更多的语言知识和阅读技巧。

四、单元整体设计，提升主题阅读意义

本人所在的工作单位是一所农村小学，在过去的很多年，经常去参加一些市区级的高大上的教学观摩活动。对于一个单元中的第一课时即Story版块的教学，所观摩的公开课经常是学生在第一课时不光能把Story time熟练背诵并表演，而且能充分理解本单元的语法，运用核心句型创编对话，看起来第一课时就达成了四个课时的目标要求。一方面，城区的孩子基础较好；另一方面，这样的公开课多少有点表演的成分。

听完课后，我就在思考，后面几课时老师教些什么，学生学些什么呢？我不太赞同这样的教学模式，总觉得不符合教学的循序渐进。

近几年，慢慢开始流行单元整体设计了，教育教学逐渐回归自然，教学设计更加重视学生。单元整体设计以学生的核心素养培养为出发点，五育并举，将整个单元内容通盘考虑，以一条主线贯穿，分课时完成相关教学内容，分步达成整个单元的教学目标。在备课时，我们一方面应做到教学目标定位准确，目标达成有梯度，另一方面又要兼顾整个单元的教学目标，将同一个单元的知识点，甚至是不同单元的以前学过的旧知通过主线串联起来，合理分布到各个课时来完成。从而使得大部分学生都能在每一节课较容易地掌握教学内容，获得成功的体验。

译林英语每个单元都有一个主题，这个主题就是我们教师备课的主线，我们应围绕主线，将单元的各版块统整设计课时划分，使得各课时既有不同侧重点，又相互联系，目标达成层层递进，语言积累如雪球般越滚越大。

如：我在教六上Unit8 Chinese New Year时是这样设计的，第一课时教学Story time，首先从五下Unit7 Chinese Festivals开 始，和学生聊一聊最喜爱的节日，然后引出中国最盛大的传统节日春节。通过When is the Spring Festival?What do people usually do at the Spring Festival?这两个问题与学生自然打开语言内存。然后引出中国新年即将到来，苏海收到了一封安娜写来的电子邮件。本堂课的主要目标就是讨论Anna过春节的计划，感知一般将来时，能初步理解并朗读课文，能讲述Anna一家打算如何过春节。第二课时教学Grammar time和Fun time，这节课主要是在上节课感知一般将来时的基础上进一步学习并掌握一般将来时的用法，并且会用一般将来时谈论自己的节日安排。第三课时教学Culture time和Cartoon time，我把Culture time中圣诞节、除夕、感恩节与Cartoon time的除夕串联起来，创设节日主题情境。首先，通过复习Anna一家的春节计划导入到Bobby’s Chinese New Year’Eve，以此进入Cartoon time的教学，在教学中渗透春节期间的其他活动，从而引出春节是我们中国人最重要的节日（Culture time的第二部分）。然后又让学生说说英国最重要的节日是什么？学生会说Christmas，借此让学生用一般将来时谈论一下五上Unit8中Mike一家的圣诞节计划。在梳理出中国和英国最重要的节日后，顺势让学生猜猜美国重要的节日。这样就把原本零散的三段文化信息用节日主题的相关语言知识串联起来了，学生所学知识也融会贯通，充分理解了其中的文化内涵。第四课时Sound time和Checkout time，在学生基本掌握了一般将来时的用法以及对节日的描述后，我通过设计Su Hai给Anna回信，自己打算如何过春节，并且说到除夕夜为了家人团聚吃年夜饭要做一顿丰盛的大餐，将Sound time融入进来，再次巩固了一般将来时的用法。整个单元的阅读围绕主题意义层层递进，将学生所学过的相关知识巧妙整合，使得学生的语言结构不断清晰，语言容量不断丰富起来。

四、拓展课外阅读，延伸主题阅读意义

要想提高阅读素养就得多读，我们现行的英语教材是基础，但也存在它的局限性，不能完全满足孩子的学习需求，因此在完成教材内容阅读的基础上，我们开展课外延伸阅读是不错的选择。我们可以根据教材内容的主题意义，选择跟它相关的课外读物给孩子阅读，让孩子们进一步了解相关文化知识，理解文化内涵，从而形成正确的情感、态度和价值观。

如：我在完成译林英语六上Unit8 Chinese New Year整个单元的教学后，根据单元的主题意义选择了绘本故事The Story of Nian进行课外延伸阅读。学生在课内学习中已经了解了中国人如何过春节，在课外阅读中继续了解为什么要过春节，即春节的由来。在阅读中，孩子们了解了我们过年穿红衣、贴春联、放鞭炮等习俗的由来。这样的主题阅读把课内外阅读通过主题意义串联起来，不仅仅让学生了解了中华文化的博大精深，更让他们在阅读中训练了发散性思维，提升了阅读能力。通过该主题阅读，孩子们意识到并不是只有西方的圣诞节、万圣节才有趣，我们中国的传统节日也很有意思。

又如：在完成译林英语四下Unit2 After school的星期单词教学后，我在第四课时复习巩固课时选择了绘本故事The Very Hungry Caterpillar带领孩子阅读。故事中描述了毛毛虫从周一到周日每天不停吃不停长大，最后蜕变成一只美丽的蝴蝶的故事。很好地复习了有关星期的七个单词以及食物类单词，从中也让孩子们明白了成长与蜕变是要付出努力的。

除了找现成的课外阅读材料给孩子们作为课内阅读的延伸，还可以鼓励孩子们根据课内阅读的内容来续编故事，创作绘本。

如在教授译林英语四下Unit3 My day的Cartoon time时，Bobby做了个梦，梦见和Sam一起去野外郊游，在梦中，Bobby肚子饿了，看见了一块大蛋糕，正当享受美味的时候醒了。故事非常搞笑，孩子们在表演故事后，我让他们讨论了一下，后续会怎样呢？有的孩子说后来Bobby起床后约上Sam一起去了一家蛋糕店，共同品尝了美味的蛋糕，美梦成真了。有的说，后来他们准备好了蛋糕真地进行了一次完美的郊游。按照孩子们的各种想象，我布置了一个创造性的作业，续编故事，同时配上精美的富有想象力的图画。一个个充满童趣的绘本故事就这样产生了。

孩子们在阅读中培养了英语表达能力和英语写作能力，丰富了想象力，训练了创造性思维。

五、拓展生活情境，升华阅读主题意义

阅读材料来源于孩子们的生活，又指导他们的生活实践。教师在完成课内的阅读教学任务后，可以根据主题意义，布置一些与学生实际生活相关的任务。

如：在教完四上Unit6 At the snack bar的一课后，问孩子们：文中麦克的爸爸带麦克和海伦去快餐店用餐，爸爸先为孩子们点餐，最后才为自己点，平时你们的爸爸妈妈是不是也是这样做的呢？孩子们答是的。我在这里渗透了反哺的主题教育，我们可不可以邀请爸爸妈妈去一次快餐店，亲自为爸爸妈妈服务一下呢？孩子们都频频点头。我顺势布置了个作业：周末邀请爸爸妈妈去快餐店，用今天所学的语言为他们点餐，感受为父母服务的幸福感，回家后把对话写下来，来校后分享。这样的作业远比机械的抄写背诵有意义，孩子们很乐意、也很轻松地完成了作业。

又 如：我 在 完 成Unit2 Let’s make a fruit salad一课后，让孩子们讨论了做沙拉的步骤，并且教给他们这些步骤用英语怎样表达。课后我布置的作业就是为家人做一份水果沙拉，让家人分享自己的劳动成果。孩子们在做沙拉的过程中一边做一边用英语描述过程，做完后让家人品尝到了美味的劳动成果，幸福满满。整个过程可以让家人拍成视频，也可以自己用图配文的方式做个主题小报。

这类实践性作业，孩子们很乐意去完成，在完成作业的过程中，全家的幸福指数也节节上升了，达到了五育并举的目的。

六、结语

每一个生命都是一颗神奇的种子。阅读可以让这颗种子发芽，生根，茁壮成长。我们的教育就是要唤醒生命的自觉。我们只要能陪伴孩子阅读，教给他们阅读的方法和策略，他们一定会越来越享受阅读带来的快乐，也一定会获得超越阅读材料本身的情感体验。走进阅读，享受悦读，期于越读，我们一直在路上！