探析初中数学教学中学生兴趣的培养

李海花

（甘肃省临洮县洮阳初级中学，甘肃临洮 730500）

目前初中生学习数学的兴趣普遍不够浓厚，致使学生难以在数学课程中汲取到丰富的知识和智慧，降低了学生数学自主学习意识的发展能效。为此，教师应当深入解析初中数学教学中学生兴趣的培养难点，针对缺陷科学调整和改良数学教学模式，尊重学生的心理情感需求以及个性品质，增强学生数学兴趣培育发展实效性。

一、初中数学教学中学生兴趣的培养难点

学习兴趣既是学生积极自主探索数学世界的内在动力，也是提高学生探究思维发散效率的催化剂，教师要对学生数学兴趣培养难点进行全面摸底，审视教学体系中的各个环节，对症下药，为学生数学兴趣基础的夯实创造先决条件。经过对初中数学学情分析和理论、实践研讨，目前初中数学教学中学生兴趣的培养难点体现在以下三个方面。

第一，初中数学教学中生活资源应用较少，学生的思考理解难度增加。数学是一门和生活息息相关的基础学科，学生良好数学兴趣的养成和发展，离不开生活资源和生活化教学手段的支撑。然而纵览初中数学教改实况，生活资源和数学课程的整合水平仍然有待提高。部分教师把数学公式和理论讲解作为主要教学方式，学生体会不到数学知识在实际生活中的具体表现和应用场景，认为数学是繁杂且抽象的数字、字母和符号，这对学生思考和理解数学概念、问题形成阻碍，学生的数学兴趣发展势必会受到影响。

第二，初中数学信息化教学落实不到位，学生的数学探究体验得不到刷新。对初中生数学兴趣的激发和培养，强调唤醒学生内在思维和感官体验，落实这一目标的行之有效的措施，是顺应信息化教育发展趋势，加强通过多媒体形式向学生讲述数学知识、布设新颖的数学探究活动。但是在现阶段，由于部分教师教学观念和专业成长进度滞后，数学课程还局限在口述、板书等传统授课形式，可用的拓展资源极为贫乏，学生的直观感受、逻辑思维都得不到有效启发，数学探究体验也得不到刷新，致使初中数学教改水准及学生兴趣陷入提升困境。

第三，初中数学教学中学生欠缺互动机会，主体性和学习兴趣无法有效启动。初中生的个性思想正处于最活跃的时期，在数学学习中，学生渴望拥有一个开放、舒适的探索式学习环境，期待同教师、伙伴一起交流解决数学问题，发表个性化见解，只有充分满足学生心理、性格和情感上的需求，才能增强学生数学学习兴趣。但是就初中数学教改的现实情况来看，学生欠缺互动交流和探究机会，教师单边向学生灌输数学理论知识，忽略了和学生互动及启发引导教育，教学后给学生布置一些教材和参考书上的练习题，进行枯燥乏味的解题训练，最后公布正确答案让学生自行对照。在整个过程中，都没有学生自主参与交流表达的环节，学生感受不到互动探究、协作配合的快乐，从而造成学生主体性和数学兴趣启动困难的局面。

二、初中数学教学中学生兴趣的培养措施

（一）开展生活化教学，激发学生的数学学习兴趣

生活是数学知识定理的发祥地，同时也潜藏着取之不竭的数学教学资源。初中生对抽象数学知识的领悟能力偏弱，教师唯有钻探和截取数学在生活中的具体表现，将其融入数学要点知识的讲授过程中，才能引导学生感受学习和研究数学的实质意义，激发学生的数学学习兴趣。

第一，立足生活场景导入数学知识。所谓生活场景，就是学生熟悉的或是经常接触到的生活景象，它们扎根于学生的认知经验中，适用于数学导入环节优化和学生兴趣培养。教师可以根据即将讲授的数学知识内容截取恰当的生活场景和片段，如列举一些家庭生活中的例子，或是叙述一段学生在校园活动中的共有经历，然后向学生提出导学问题：“同学们，想必老师列举的例子和叙述的经历大家都非常熟悉，那么大家能否从中发现有价值的数学要素呢？”贴近学生认知的生活场景问题，迅速调动起学生的思考和探讨兴趣，通过几分钟的讨论，部分学生的回答已经非常接近新课的研究主题，教师此时可以导入新课：“非常好，同学们都有一双敏锐的眼睛，今天即将学习的新课内容就和老师刚才列举的生活事例有关，让我们一起来揭开生活中的数学奥秘吧！”这样学生对即将学习的数学知识间的认知距离霎时缩短了，表现出了浓厚的深度学习兴趣。

第二，使用生活物品创设数学演示情境。在借助生活化教学培养学生数学兴趣时，教师不能一味凭借口头叙述，还应当广泛使用生活物品创设数学演示情境。比如，教师可以根据数学知识要点讲解需要，直接把教室中的陈设物、学生的文具和私人物品作为演示教学模型，同时向学生提出引导问题：“同学们，仔细观察老师手中的生活物品，你能尝试概括和描述它的外观和特点吗？”在学生观察和描述过程中，教师还可以让学生走上讲台近距离观察，然后鼓励学生积极发言，指导学生对照教材中的标准概念描述，自主检验和修正数学用语的不严谨之处，并追加问题：“同学们刚才对生活物品特点的观察与描述非常棒，那么大家能够根据所描述与总结的结果，列举生活中具有相同特点的其他物品或现象吗？”这样学生就会主动在记忆中搜索有关物品和现象，并大胆地列举出来，然后教师逐一点评学生列举的物品和现象是否符合概念特点，从而通过生活物品演示使数学教学变得更加直观具象，激发学生兴趣，提升学生留心观察生活的意识。

（二）加强信息化教学，丰富学生的数学体验兴趣

上文我们谈及，现阶段初中数学教改对信息化教学落实不到位，给学生数学兴趣和体验感知造成不良影响。为此，教师在创新学生兴趣培养方式时，应当加强信息化数学教学实施力度，善于利用“互联网+”和云课堂教育资源，提高信息化工具和设备的教学应用比重，丰富学生的数学体验兴趣，让数学课堂充溢着智慧、智能的气息。

第一，加强应用多媒体微课预习。课前预习是培养学生数学兴趣的主要契机，而多媒体微课预习形式有助于深化学生自主预习体验。在应用时，教师可以分析数学课程要点，在“互联网+教育”数据库中，精心甄选图片、视频、音频、文本等材料，把这些材料整理编制到预习微课内，给微课打造一个精美的“龙头”，使学生一看到课件开头内容，就产生继续了解和预习新课的欲望。再者，教师在编制数学预习微课时，还应当在课件内设置几项预习任务，如结合微课内容认真观察数学教材主题图、通读教材中的知识窗和概念文字，把存疑的内容做上标记，把发现的问题整理成简练的语句记录在预习笔记上等。学生预习完毕后，教师让学生把存疑内容和疑难问题反馈上来，教师分析判断后决定问题讲解先后次序，这样不仅学生的数学兴趣和预习能力得到有效培养，教师也能根据学生预习反馈的情况跟进调整后续教学方案。

第二，加强应用思维导图梳理数学课程内容。一节看似简单的数学课可能涉及繁杂的知识点，而传统板书形式书写耗时长，容易让学生产生认知疲劳。思维导图是新式信息化教学工具，在提升学生数学体验兴趣和思维活性方面作用显著。教师可以用思维导图替代板书形式对数学课程内容进行归纳梳理。比如，教师可以在“互联网+”数据库搜索下载各式各样的思维导图模板，根据数学课程类型和知识量选择恰当的模板，将其放大展示于电子白板投屏上。在数学教学的归纳梳理环节，教师使用电子笔把数学课程主题填写到思维导图的排头或是核心框架内，然后引导学生交流总结课程中涉及的公式、定理、法则等要点知识，学生一边表述教师一边填充到思维导图的分支结构中。对于数学课程中涉及的复杂应用题，教师也可以运用思维导图分解其解题思路。比如，教师在白板投屏上展示阶梯式思维导图模板，然后引导学生分析梳理应用题题面，把已知条件、隐含条件、所求条件填充到思维导图模板的第一阶梯，把有关问题的解题公式罗列到思维导图的第二阶梯，在思维导图第三阶梯代入题面的数量条件，列出解题式求解，延展学生数学思维和归纳梳理兴趣，刷新学生固化的数学学习体验。

（三）实施互动化教学，激扬学生的数学探究兴趣

在互动、开放的数学教学环境中，学生的数学兴趣可以获得进一步发展。教师全力打造双边互动式的数学教学模式，优化教学活动组织设计，不但能够营造乐学、创新的和谐氛围，而且能够体现出对学生个性化思想的充分尊重和满足，从而激扬学生的数学探究兴趣，提高学生探索思维的发散和拓展能效。

第一，教师要做到与学生的互动交流和启发引导。想要更具实效地发展学生的数学探究兴趣，教师必须摒弃一贯的“师为尊”的等级思想，加强同学生进行双边互动，对学生进行启发教育。比如，当学生在解决数学问题时出现思维卡顿的现象时，教师可以先抚慰学生的急躁情绪，然后参与到学生分析问题的过程中，让学生尝试说一说在哪个解题环节出现“卡壳点”。如果学生表达的不清晰，教师可以继续耐心地进行引导启发：“老师明白你的意思，你是不是想表达……？”当学生表示肯定后，教师就可以根据学生的解题“卡壳点”详加解释和分析，直到学生明晰题意、思维豁然开朗为止，一次高质量的互动交流和启发教学完美呈现。此时，学生更乐于向教师请教问题，数学探究能力与兴趣获得双重增长。

第二，增加游戏形式数学探究活动开展比重。游戏形式的数学探究活动具有互动性和趣味性，对培育学生数学兴趣很有帮助，教师在设计开展数学互动探究游戏时，可以利用学生的争强好胜心理，多策划一些竞争比拼类互动游戏。比如，教师可以先将学生划分为多个游戏小组，然后向学生发布24 点速算、七巧板拼图、数学概念接龙等互动竞争游戏，详细讲解游戏规则，并给学生留出几分钟交流准备时间，然后正式开展游戏化探究活动。教师在此期间可以为各组学生加油鼓劲，也可以在学生思路阻塞时提供必要的点拨和协助，保障数学游戏探究活动的顺利推进和完成。最后，教师还可以组织各个游戏小组互动评价，根据每组的实际表现，推选出数学探究游戏中的优胜组。学生体会到参与游戏、互动协作以及成功的喜悦，自主学习与探究数学的兴趣必将提升到新的层次。

（四）设计多样化作业，培育学生的数学实践兴趣

以往的初中数学作业以教材习题和试卷、练习册为主，内容和模式都缺少趣味成分，给学生造成繁重的课业负担，削减了学生数学兴趣养成效果。为此，教师应当设计趣味化、多样化的数学作业，提升学生实践数学、运用数学、探索数学的自主能动性，从而在减负增效中切实发展学生数学兴趣与综合能力。

第一，教师应当顺应作业随堂化导向，尽量把数学家庭作业转化成课堂练习活动。比如，在完成图形类数学知识讲授后，教师可以设计一项手动实验作业，给学生发放事先准备好的废旧材料，鼓励学生利用材料和数学知识经验，以小队合作形式制作图形模型。模型制作完毕后，教师让各小队轮流展示模型，并口述模型制作原理和依据，这样学生对数学知识技能的吸收情况就得到多方位考查，数学实践兴趣和创新能力显著增强。

第二，教师若是布置数学课后作业，应当尽量设计模式新颖、不给学生造成思想压力的作业。比如，研究完一项数学课题后，教师可以鼓励学生利用互联网搜索工具、电子书包等智能设备，搜集和课题有关的数学史话、数学家逸事、数学知识在其他领域的应用案例等，在第二天的课堂上讲述分享，从而锻炼学生对信息资料的搜集整合能力，开阔学生数学研究视野，加快学生数学兴趣发展进度。

综上所述，现阶段初中数学教学中学生兴趣的培养难点，主要存在于生活化资源运用较少、信息化教学实施不到位以及学生欠缺互动机会三个方面，这些都压制了学生数学学习兴趣和个性品质的高效发展。为此，教师应当针对培养难点，有的放矢地加强生活化、信息化、互动化数学教学，同时设计多样化数学作业，全面激发学生的数学学习、体验、探究和实践兴趣，把创新教学理念和资源渗透到数学教学的全过程中，从而达到巧妙激趣、事半功倍的数学教改目标。