浅谈信息技术与学科整合研究

安 波

（甘肃省天水市秦州区电化教育馆，甘肃天水 741000）

随着信息时代的到来，电子计算机及网络技术的飞速发展正在极大地改变人们的生产、生活，并日益成为拓展和提升人类能力的有效的创造性工具。在此背景下，教育的信息化也在不断推进，其中信息技术与学科整合成为进入新世纪我国基础教育教学改革的一项新内容。作为一个新生事物，它既与传统的教学模式有继承、有联系，又有一定的创新性、独立性。从内涵角度来看，它是要发挥信息技术的优势，结合学科教学的特点与需求，辅助教师有效地教，引导学生高效地学，成为激发学生内在情感与认知的有效工具，从而调动学生的积极性与主动性，使学生在收获知识的同时也能够提升技能，在学习过程的体验中掌握方法，逐步提升对情感态度与价值观的认识。这不仅有利于落实三维教学目标的要求，还有利于在此过程中培养和提升学生的核心素养，这契合新时期教育的新要求，也符合素质教育的发展方向。近二十年来，信息技术与学科教学整合的探究正在不断深入推进，在改变教育教学形式与内容的同时，也给学科教学带来了巨大的变化。但不可忽略的是，在信息技术与学科整合的过程中，也存在一些问题，影响了信息技术与学科整合的有效性。

一、影响信息技术与学科整合有效性的因素

（一）学校的信息化环境影响了信息技术与学科整合

信息技术与学科整合需要以信息化环境为依托，需要学校提供信息承载、信息传递、信息呈现的信息化基础设备、设施和数字化资源与设备。但从实际来看，虽然很多学校在光纤上网设施、多媒体设备、校园局域网、电脑设备方面都有相关的专项资金投入，但是在设备维护和升级上进行的常规工作做得还不够，导致设备老化现象严重，设备的故障率较高，影响了设备在学科教学中的应用，不能有效地发挥信息技术辅助教学、整合教学的功能。

（二）教师素质的影响

信息技术与学科整合的关键在教师，因为教师是学科教学的主导，教师在教育教学理念和技能上应做出相应的调整，以适应学科教学信息化的需求。但是从观念上看，并不是所有教师都能够做到与时俱进地提高教育教学理念。具体地说，教师在观念上的问题主要表现在两个方面：一是对信息技术的排斥心理，教师还是习惯传统的“一块黑板、一根粉笔”的讲授法教学，觉得信息技术华而不实，只是表面上热闹，难以让学生真正地掌握知识，而且忽略了对教材的重视。二是对信息技术过于依赖，没有摆正信息技术与学科整合之间的关系，过于追求技术上的“花哨”，忽略了它是辅助教学的工具，并未真正发挥其在教师教学、学生学习中的有效作用。

在信息技术技能上部分教师也不过关，信息技术与学科整合的最终目标是服务于教学，这既需要教师具备深厚的学科专业能力，同时也需要教师具备扎实的信息技术基本能力，尤其是当前现代化的信息设备在不断进入课堂，如交互式电子白板、智慧教室、希沃白板等。同时，新的教学形式也进入各学科教学中，如微课、慕课、“翻转课堂”等，这些新技术、新形式对教师来说有些应接不暇，需要教师了解信息技术、掌握信息技术。但是，部分教师缺乏这方面的主动性，对信息技术方面的提升和关注不够，他们对信息技术的掌握仍停留在制作多媒体课件方面。对于一些新生事物，特别是新冠疫情发生以来的线上教学技术，他们无法熟练地操作，也难以把学科教学的要求融入其中，这会极大地影响学科教学的效率。

（三）学生的适应程度

学生在新时期的学科教学中居于主体地位，信息技术与学科之间的整合最终要服务于学生，通过使学生合理地应用信息技术来培养学生的自主学习能力，因此需要学生积极主动且高效地参与学科学习。但是从学生角度来说，处于低年级阶段的学生因为学习能力和自律性的问题，在应用信息技术辅助学习的过程中容易出现偷懒甚至贪玩的行为，一部分学生还用它来玩游戏，这对学科学习会产生负面影响。同时，一部分学生因为习惯了教师在教学过程中应用信息技术开展学科教学，对于教材的重视程度明显下降，学习过程中抓不住重点，这也影响了他们的学习效率，不能真正达到信息技术与学科整合提升教学实效的目标。

针对当前影响信息技术与学科整合有效性的现状与问题，为了切实有效地发挥信息技术辅助教师教学的功能，需要直面问题并采取有效措施予以优化。

二、优化信息技术与学科整合的策略

（一）学校方面多管齐下，为整合创造条件

信息技术与学科整合的推进，离不开学校的宏观指导与信息化建设的保障，这需要学校结合新时期教育的新要求，给教师的教育教学改革做好“引路人”和“保障者”，为信息技术与学科教学整合创造良好的条件。

在“引路人”方面，学校要利用其了解教育政策、站位更高的优势，组织相关部门或者处室做好对有关推进教育信息化政策的研究，在“吃透”国家政策的基础上，组织开展有利于推动信息技术与学科教学整合的有关培训工作。可以通过邀请相关专家进校园的活动，给教师进行教育政策解读和信息技术培训工作，使教师清楚其努力方向。在此基础上，再细化到不同的学科，结合相关学科的特点提出指导性的建议或者意见，明确各学科整合的具体方法与努力方向。在此过程中，要充分利用每学年上级部门组织的与提升信息技术技能的相关培训工作，例如在2021 年度的教师全员培训中，就有关于信息技术的相关培训，这对于提升教师的认识非常有帮助。

在“保障者”方面，信息技术与学科整合及学校的信息化环境建设非常重要。根据信息技术辅助教学的需求，需要学校做好相关的信息化保障工作。首先，结合学科教学的需求努力打造以网络技术、多媒体信息技术为中心的数字化硬件环境。例如为了方便教师教学，要做好教学过程中常用设备的维护与更新工作，确保教室中的无线网络、多媒体设备、投影仪、交互式电子白板等设备能够配齐且能够正常工作，方便教师结合教学需求灵活地应用信息技术。其次，做好便于信息技术与学科整合的教学资源储备。学校可以从宏观上鼓励各学科利用互联网平台建设学科信息技术和学科教学相关的资源库，做到技术共享、资源共享。在取得一定收效的基础上，编制符合本学科的课本资源，积极尝试在此基础上挖掘能够满足本校学生利用信息技术开展学科学习的校本资源。同时也要推进5G 教室的构建，可以适当开发社会资源作为辅助，为推进学科教学与信息技术的融合提供助力。

（二）教师方面全面培养，发挥其主导作用

教师是新课改下学科教学的主导者，也是推进教育教学改革的第一“责任人”，信息技术与学科教学的整合既要发挥教师的智慧与创造力，还要发挥教师的积极性与主动性，这样才能把信息技术与学科教学整合工作落到实处。

其一，要帮助教师转变观念。首先，教师要认真学习和研究关于现代教育教学工作的相关理念，在此基础上再去研究如何进行“整合”的实践尝试。这里最为关键的是要强化对信息技术与学科整合内涵的理解，要使各学科教师清楚信息技术与学科教学整合的侧重点在哪里，也就是信息技术一定要服务于学科课程、服务于学科教学。在此过程中要优化信息技术辅助教学的功能，服务于学生有效的学习学科课程，所以信息技术是工具或者手段。其次，教师要认识到信息技术与学科整合课程是核心，要从学科课程教学目标的角度来规划信息技术的切入点，切勿盲目地进行技术应用，尤其是不要出现为了使用信息技术而使用的问题。再次，要从整体课程观的角度来看待信息技术的功能，一定是服务于教和学两个方面，辅助则会弱化其对教学的作用。最后，要在信息技术与学科整合的过程中明确信息技术并不是唯一辅助学科教学的手段，对于传统教学的优势也要予以继承，而对于一些自然学科课程则依然是要重视实验教学、实践教学的优势，与信息技术相互配合，最终目的还是要起到优化教学效果的作用。

其二，要重视提升教师的信信息技术理论和信息技术技能。2018 年4 月，教育部印发了《教育信息化2.0 行动计划》，强调教师要树立互联网的大资源观，不断提升教师的信息技术素养，并且实现从应用融合发展向创新融合发展的转变。这对教师信息技术理论要求和技术要求更高，需要各学科教师结合本学科的教育教学需求进行相应的调整。在理论方面，教师要根据教育信息化的要求进一步发展学科教学价值观体系，在立足于学科教学三维教学目标的基础上，把学科知识的获得、技能的掌握、过程的体验、方法的积累以及综合能力的提升、良好品格的形成融入进来，促进学生学科核心素养的提升，这样才会达到信息技术与学科教学融合的目标。在技术方面，各学科教师要根据学科教学的现实需求，努力掌握现代信息技术的媒体开发技术、媒体传播技术和教学系统的设计技术，提高实施“整合”研究和实践的智慧和能力。为了切实推进学生信息技术技能的提升，可以采取以点带面的形式进行推进，也就是每一个学科都可以首先培养1-2 名信息技术与学科整合工作较为突出的教师，然后发挥优秀教师的引领示范作用，让他们把自身优势辐射到全组，逐步提升学科教师整体的信息技术能力。

（三）学生方面重视引导，提升学生适应力

学生是新时期各学科教学的主体，一切教育教学改革的最终归宿是服务于学生有效地学习，服务于学生核心素养的培养与提升，因此信息技术与学科之间的有效整合一定要关注学生情况，了解学生需求，切实发挥信息技术与学科整合促进学生成长的作用。要重视对学生的教育和引导，使整合设计契合学生的学习需求，不断提升学生对新设计的适应性。

首先，积极探索适合学生学习和认知特点的有效应用信息技术的方法与适应规律，在此基础上引导学生做好相应的准备，如课前的预习、课上参与、课后训练等。其次，重视培养学生的信息技术基本技能，例如计算机技术、网络技术、电子图书馆、网上精准搜索等，为学生开展研究性学习、协作学习以及自主学习提供助力。再次，信息技术与学科整合后，教师给学生呈现学习内容的路径发生了巨大的变化，教材的作用在一定程度上会被削弱，信息化呈现学科知识会成为常态，这需要在相关的技能上对学生进行培养。例如需要有目的地培养学生获取、分析、加工和利用信息知识的能力，使他们具有在信息化社会中学习、发展和生存的信息素养。也要有目的地培养学生掌握利用信息技术的学习方式，学会在信息技术环境下对自己的学习活动进行设计、实施和评价，自觉地以不断地学习促进自身的提高和发展。在此过程中，根据素质教育的要求，需要培养学生创新意识与创新能力，以及在学习过程中的合作学习能力、合作精神。最后，要引导学生在思想上正确认识信息技术与学科整合的关系，一定要重视学科教学资料，特别是教材的应用，在熟读、理解教材的基础上去理解“整合”后的学习内容，要提升自律意识，尽量避免学生因为对信息技术认知不清楚出现的沉迷于网络或者游戏的问题。

（四）重视总结与反思，不断优化与推进

教育教学改革的推进是一个循序渐进的过程，也是一个不断总结、反思，进而逐渐优化的过程，要从认知主义、建构主义和人本主义理论的角度来分析信息技术与学科整合带来的对学科教学的影响。要进一步完善学科评价体系，通过科学的评价来了解其整合的效果。为了营造良好的信息化环境，要努力建立相互合作的教师文化，争创学习型校园；要强化校本教研对信息技术与学科整合的研究，通过开展与之相关的主题教研、课题研究，以及一系列反思性实践活动，在实践中总结完善，力争通过信息技术与学科整合，使学科教学达到一个新阶段。

综上所述，在课程改革不断深入的大背景下，信息技术与学科整合是一种新趋势。作为学科教师，要强化对学科教学与信息技术的深入研究，特别是要从学生需求上进行相关的教学设计，为学生的学习与成长进步打好基础。