群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究

张永宝

（甘肃省定西市安定区巉囗中心小学，甘肃定西 743022）

随着基础教育课程改革的逐步完善，对小学语文群文阅读的教学要求也愈发严格，教师只有不断创新并发展群文阅读，才能让教学更加满足小学生日益增加的语文学习需要，为学生开辟更加广阔的发展空间。因此，特结合小学语文教学群文变革原因，对其应用策略展开多角度研究，旨在促进教师对小学语文群文阅读教学的创新设计，助力学生发展。

一、小学语文阅读教学群文变革原因

对比传统小学语文以课文为主的阅读教学形式，群文阅读教学形式新颖度与丰富度显著提升，既能满足课标之多元教学要求，也能满足求知欲旺盛、好奇心强烈的小学生们对语文知识的多元探索需要，具有增强学生语文热情、阅读积极性等优势，可以使其更多地体会语文学习之兴味，进而更加热爱语文。此外，群文在小学语文教学中的应用，创造了更多锻炼学生阅读速度与能力的机会，使学生阅读并理解文章的速度持续提升，不断增强阅读理解能力，不仅是提高新时期小学语文教学有效性的关键，也是提升学生语文综合素养的重要渠道。

二、小学语文阅读教学群文应用策略

（一）突出群文教学趣味

兴趣是最好的教师，将其运用在小学语文群文阅读教学工作中，对激发学生群文阅读主观能动性大有助益，所以教师在小学语文教学中应用群文阅读指导方法，应突出群文趣味性，尽可能多地选择富有趣味、符合学生心理预期的阅读材料，多角度突出材料趣味，全方位激发学生兴趣。但在具体实施过程中，或受刻板思维影响，或受学生关怀度不足影响，一些教师习惯根据自身读书喜好、根据材料教育价值选择群文，导致部分群文无法满足学生阅读需要，难以调动其学习积极性，造成了教学活动难以展开、效果低下的问题出现。面对此情况，研究优化小学语文群文应用方法的手段，教师应在向学生提供群文材料之前分析其趣味性，从学生视角出发，思考群文内容是否富含趣味、生动活泼，从而选择出真正符合小学生趣味阅读需要的材料，如寓言故事、童话故事、与低年级学生思维水平相一致的趣味绘本等，让教学更加有趣，让学生的学习更加轻松。再者，为突出群文趣味性，教师可以对学生课外阅读情况展开调查，通过调查了解其读书喜好，进而根据其喜好搜集、选择、提供群文材料。学生语文课堂上的群文阅读与自身喜好、读书倾向相一致，有效激发其学习兴趣，促进教学效果的提升。

（二）严格课堂自主教学

课程改革提出以来，学生自主阅读便成为小学语文教学的核心思想，教师只有引导学生自主阅读并思考文章本质，才能真正锻炼并提升其学习能力，反之，若教师始终主导教学，直接告诉学生群文联系与内容本质，阻碍学生自主思考，使其群文阅读学习浮于表面，不仅会影响教学效果，还会使其形成不良阅读习惯。因此，通过规避以上问题更好地促进群文阅读在小学语文教学中的展开，教师必须严肃对待课堂自主教学活动，仅仅扮演群文阅读材料的搜集者、提供者，严格组织学生以自主方式参与群文阅读，鼓励他们在自主状态下大胆抒发学习感悟。

此时为保证学生自主阅读的展开，教师可适当设计项目化学习活动，即在将群文材料提供给学生的同时设置多元项目任务，包括摘录优美词、句、段，分析写作手法，探讨修辞手段，总结核心思想等。学生自主阅读动力在项目化学习任务影响下增强，自主选择感兴趣的任务、设定学习目标，随后对群文展开阅读，自主能力在此期间得到锻炼，保障了学生的学习有效性。

（三）全面传授阅读方法

掌握阅读方法是学生自主进行群文阅读的前提条件，也是保障教学效果的关键，学生越是掌握阅读方法，越能在群文阅读中体现出较强的主动性并取得良好自主学习成效。基于此，教师在小学语文阅读教学中应用群文，应遵循学生认知特点，先向其全面传授阅读方法，包含精读、泛读、默读、跳读等。学生在教师指导下采取多种策略进行自主阅读，感受群文价值，形成乐读、善读品质，以此助力群文阅读教学的高效展开。同时教师应注意，与传统单篇阅读教学不同的是，群文阅读更注重对多篇材料信息的提取，而非拘泥于对单一字词或语句的理解，因此当学生出现以上阅读表现时，教师应及时进行提醒和引导。

然而在现实条件下，部分教师在向学生传授阅读方法时忽略了此问题，并未将处理字词或语句理解问题的正确方式传授给学生，部分学生在群文阅读中耗费过多时间分析某一材料的某一字词，明显降低了学习效率，也阻碍了教学有效性的提升。为此，全面传授阅读方法之时，教师还应关注学生拘泥于字词、过于“刨根问底”的群文阅读表现，适当传授根据上下文语境、偏旁等猜测字词含义的方法，同时设计特别语境锻炼其猜词能力，培养学生在阅读中整合零散信息猜测语意并理解关键思想的能力。学生由此渐入佳境，使小学语文群文阅读教学高效水到渠成。

（四）丰富群文内容选择

在群文阅读中，小学生既希望能够在读群文中收获丰富的知识、积累丰富的语文阅读学习经验，也希望在每一次学习活动中都能获得新鲜感与满足感，这使他们对所读内容提出了特别的要求，教师若能让教学满足学生的特别要求，自然能毫不费力地推进高效群文教学。由此展开，教师可尝试根据以下方式选择群文内容，向学生提供丰富阅读材料，满足其对所读内容的特别要求。

1.以课文主题为主导。探讨小学语文群文阅读应用方案，建立在完善并延伸课内阅读教学活动基础上，因此教师基于学生需要选择群文内容，可以教材课文主题为主导，根据课文主题内容选择相同主题的群文材料。比如，当课文以寓言为主题时，将课外大量寓言材料整合为群文阅读材料，当课文以描写动物为主题时，基于课外辅导书或网络渠道中其他以描写动物为主的文字设计群文。学生对群文的多样化阅读要求被满足，迁移课文主题阅读方法读群文，分析其与课文的相同点与差异点，增强主题阅读经验，深化课文认知。

2.以写作手法为线索。写作与阅读是小学语文教学中不可割裂的两个重要组成部分，以此为线索，教师在将群文阅读应用在教学中时，可以根据文章写作手法选择群文，如基于说明文、记叙文等写作特点设计群文，一方面引领学生多元阅读，另一方面创新写作教学。可是从常规阅读到群文教学，小学语文教师群体中，鲜有教师存在此认识，没有着重指导学生在阅读中分析文章写作手法，将阅读与写作教学拆分成了两个互相独立的部分，在无形中制约了学生写作思维更积极的发展。是以，既为突破小学生写作素养培养困境，也为更进一步丰富小学语文应用群文阅读的教学内涵，教师在选择群文内容时，可以将写作手法相同或行为结构别无二致的文章组成群文，一方面指导学生读群文，一方面组织他们分析群文写作手法与行文结构的共同点，将写作教学蕴于群文阅读之中。学生进行群文阅读，在多元材料中挖掘关联信息——类似的写作方法，实现对写作方法、文章布局结构的有效学习，为增强写作能力奠定了良好基础，为语文综合素质的协同提升创造了更多新的可能。

3.以作家诗人为启迪。阅读课内文章，在好奇心的驱使下，小学生通常会产生了解作家或诗人的欲望，若教师把握住此机会，向其提供同作家或诗人创作的其他文章，将学生好奇心更好地利用起来，必然能够更进一步地落实群文阅读教学工作。换言之，丰富群文内容选择，教师可以先调查学生想要了解的作家、诗人，如鲁迅、李白、杜甫等，精心筛选同一作家或诗人的不同文章组成群文，再引导学生进行阅读。以文学大家鲁迅为例，他的作品经常被选录到小学语文教材中，多方面体现了他在不同阶段的创作习惯和思想，让学生对鲁迅及其所处时代产生了好奇。教师便可以此为启迪，在鲁迅作品中选择适合学生不同阶段群文阅读学习需求的不同材料，如面对处于低中年级的学生，选择浅显易懂的材料设计群文，面对处于高年级的学生，选择隐喻更加深刻的材料设计群文，通过群文引导学生更深入地探索鲁迅在不同阶段的创作心态与目的，满足他们基于多角度了解鲁迅的好奇心和语文学习需求。

4.以核心情感为跳板。一篇优秀的文章，往往蕴含着丰富的情感，学生对其展开阅读，并非以单一地了解文章内容为主，而是要深入情感中，理解文章与作者核心情感，这一情感感悟过程，不仅让学生发现了小学语文阅读学习的灵魂，更为教师选择群文材料内容提供了新的思路——以核心情感为跳板。简单来说，引导学生分析课内文章情感，如爱国、孝顺父母、珍惜友谊、爱护自然等，教师可以拓展其他具有相同情感的文章，形成群文。由此推进群文阅读教学，教师应培养学生在读群文中总结材料情感与表达方式的习惯，如在阅读以爱国为核心思想的群文时，引导学生围绕“每篇材料的情感是怎样的”“材料是如何表现情感的”“哪些语言体现了深刻的情感”等展开讨论，深化其对群文情感的分析。在必要时，设计角色扮演、情景模拟等群文阅读活动，让学生深入角色与情景之中理解群文情感，使其通过换位思考分析群文情感内涵。学生基于语文阅读的情感体验由此加深，不仅能够体会文章语言的华美、结构的精致，还能很准确地把握其核心情感的深刻性，并在其积极情感环绕下建立更积极的人生态度，增强共情能力，促进小学语文阅读教学总目标更进一步地实现。

（五）抛设群文阅读问题

小学生语文思维的深刻性决定着其群文阅读学习的深刻性与有效性，而问题的有序抛出与解答，是锻炼并提升学生思维能力的合理方式，所以为在语文教学中应用群文阅读时取得更理想的效果，教师可以抛设群文阅读问题，不定时地介入学生阅读，在关键处、精彩处、设疑处、留白处、关联处展开提问，以问题引领学生的自主阅读。不过在实际教学中，存在教师不定时提问与群文整体阅读关联不紧密的情况，导致问题无法在学生群文阅读中发挥积极作用，甚至会让学生陷入思维误区，阻碍他们对群文的系统化分析与吸收。为此，教师课堂应用群文并提问之前，应有目的、有意识地从整体出发设计问题，先挖掘群文关键信息、精彩内容、设疑片段、留白语句、关联要素，将碎片化问题进行统筹管理，提前设计提问时机，再在课堂有侧重、有规律地向学生提问。再者，设计开放性、冲突性问题，在不同问题中搭建迁移关系，实现由一篇文章到多篇文章、由点到面的迁移提问。学生由此实现基于群文阅读的多元辩证思考，达成由浅入深的自主学习，进而在思维的纵横发展中深入准确掌握群文阅读知识点，提升思维水平，增强学习成效。

（六）开展阅读实践活动

课标强调，语文课程是实践性很强的课程，因此以课标要求为基准设计小学语文群文阅读课程，教师应融入实践思维，积极开展阅读实践活动，如读后仿写、群文情景剧等。学生在实践中继续加深群文思考，表现阅读感悟，既能深化阅读学习效果，也能增强学科实践素养。不过受制于刻板传统思维，一些小学语文教师在应用群文阅读时，忽略了对实践活动的创新设计，并未为学生创造足够的阅读实践空间。在此状态下，学生阅读呈现出一定刻板性，易对语文学习产生厌倦情绪，不仅无益于教学工作的推进，也无益于其个人发展。这再次证明想要让小学语文群文阅读教学取得更理想的效果，教师必须积极开展阅读实践活动，比如在爱国主题群文阅读结束后设计爱国主题演讲活动，在诗歌类型群文阅读结束后组织诗歌创编写作活动，在童话题材群文阅读结束后开展童话情景剧表演活动，让学生在演讲、写作、表演中说出阅读收获与感悟，延展群文阅读，充分发挥其指向学生语文综合素养的应用价值。

综上，群文阅读在小学语文教学中的科学应用，能够显著扩大学生阅读面，加深学生语文阅读体验，丰富学生学科学习综合收获，锻炼、提升学生阅读速度与效果，全面增强小学时期语文教学成效。小学语文教师应在阅读教学中积极建构群文教学模式，探索适合学生与学科特点的群文阅读教学策略，全面开展群文教学指导工作，让学生在群文中阅读，在群文中成长。