谈教育戏剧在小学语文课堂中的美育渗透

清华大学附属中学昌平学校 任翔瑞

教育戏剧是以戏剧形式来从事教育的一种教学方法，是一种即兴、以过程为主的戏剧形式，通过参与性的戏剧学习与“创造性戏剧表演”等活动，去开拓、发展、表达与交流彼此的理念与感觉。特别是戏剧剧目的生成与展演的过程，综合了文学、绘画、音乐、舞蹈等艺术的元素，让学生身处其中能够有一个一体的全方位的审美体验。在国家大力推进学校美育工作、鼓励非艺术学科教师在学科教学中渗透美育的指导下，语文课程借鉴教育戏剧的方法和手段开展教学工作是推进美育的一种有效途径。

目前，课本剧已经作为教育戏剧的形式之一，在语文教学中被广泛使用。课本剧是在语文教学中根据小学生语言学习的年龄特点、语文综合活动课的特色以及新课标对语文学习的要求，选取学生喜闻乐见的寓言故事、成语故事、课文故事、童话故事等内容，运用角色扮演、热身游戏、教师入戏、“专家的外衣”等教育戏剧方法，在课文教与学的过程实现剧本创生的过程。在这个过程中，学生们通过经典课本剧赏析、课文元素拆分体验、学科联动展演等环节逐渐认识美、欣赏美、感受美、创造美。

一、线上线下相结合，课本剧赏析认识美

经典剧目是一种综合性的艺术。对经典剧目的赏析可以调动学生的视觉、听觉和知识储备等能力，让学生体会到更多感官和思想上的刺激。通过经常性的优秀课本剧的赏析训练，不仅能让学生对作品的情境，人物角色的外貌、动作、言语和心理有深刻的认识与理解，与此同时，学生也受到了“服化道”、舞美、音乐等综合艺术的感染与熏陶，实现语言、思维、审美、文化的交融与整合。

2020年新冠肺炎疫情期间，为给学生线上语文学习增添乐趣，缓解学生居家学习的压力与不适，我们尝试设置了每周一期的课本剧赏析课并设计了关于该剧目的学习单，包括《新狐狸与乌鸦》《皇帝的新装》《完璧归赵》和《假如》等剧目，引导学生在知识积累的基础上，培养善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力，丰富了学生的知识与生活体验，为他们更好的舞台表现打牢基础。

二、课文元素拆分，体验和感受生命的跳动

教育戏剧不同于传统课堂的教学模式，它让学生摆脱课桌的束缚，不拘泥于课文本身，以戏剧游戏贯穿整个课堂，让学生通过自主合作探究的游戏实践体验学习的乐趣。在语文教学中运用课文元素拆分体验和戏剧游戏相结合的方式，满足学生喜欢游戏的天性，并在游戏教学中建立学生心情放松、敢于表达的课堂氛围。同时，对于小学阶段的学生来说，在情境渲染下的语文元素拆分练习，让他们更易于去感知中国文化的文字之美、意境之美。在此，本人结合部编版一年级课文《小蜗牛》《比尾巴》和二年级阅读《企鹅寄冰》探讨如何借助于教育戏剧进行元素拆分练习，带领学生体验和感受语文课文中生命的跳动。

（一）引入元素热身游戏，提升语文课堂的魅力与活力

热身游戏是教育戏剧的重要方法之一，通过热身游戏打破彼此的距离，使学生自由地舒展身体，愿意参与课堂。语文课中的热身游戏需要教师在备课过程中用心思考。本人根据自己的课堂经验，建议提炼所学课文中的元素（环境、角色等）与学生的生活结合，进行肢体热身训练，比如，在《企鹅寄冰》这篇阅读课文中，在教学导入环节拆分课文元素引导学生进行热身训练。

1.放松肢体：同学们可以和教师一起做放松练习，在音乐中自由延展自己的身体，想象自己的身体正在空中慢慢地飞行，闯过火焰，越过冰川。

2.肢体热身：所有学生在教室里将双手自然下垂，根据教师给出的节拍自由行走，在行走中会执行穿插停止、几人抱、企鹅行走等指令，学生需认真听取并做出相对应动作。完成后，所有同学分为两个区域，一个区域可以有空调或风扇，另外一个区域最好空间密闭，而后穿插原地走跑、单腿跳等热身运动。一段时间后学生可以很明显地感觉到冷热差别，让学生互换位置，再重复一遍刚才的游戏。

通过以上的元素热身练习，学生整个身体都活跃起来，为进入课文情境做好了铺垫。

（二）为元素赋予角色，增强学生的感知与表达

结合课文中的背景进行情境的想象与体验，学生根据自己的生活体验和人生体悟，运用动作、语言和道具去为课文中的元素赋予角色。在角色扮演中，将该角色的思想、性格、动作和感情等创造性地展现出来，能有效激发学生主动参与课堂的兴趣和热情，加深学生对语言、环境、人物的体会与理解。比如，课文《小蜗牛》：这是一篇童趣盎然的科普童话，通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。结合课文中的背景进行情境的想象与体验，将课文中四季的景色进行元素划分并赋予角色，让每一个元素都富有生命力，让每一个季节都变得灵动。除了课文中提及的每个季节的元素外，课堂上也可以发挥小组的力量，引导学生结合生活经验以及发挥想象，描绘各个季节最美的风景。本人通过三个问题的设计引导学生感知四季之美。

1.你们组的季节除了刚刚提到风景，还可能有什么？

春天：小树、小草、蜗牛妈妈、小蜗牛、燕子、太阳……

夏天：毛毛虫、草莓、含羞草、知了……

秋天：蘑菇、蚯蚓哥哥、毛毛虫姐姐、枫叶、红红的海棠果……

冬天：小树、雪花、梅花、寒风……

2.想象一下这个季节它们可能在做什么呢？

四季的每一个元素被赋予角色想象，每一个元素都有它存在的意义。

3.你们能通过表演让大家感受到你们组的季节风景吗？（肢体动作、声音、道具……）四季美景都灵动了起来。

通过元素划分以及赋予角色的环节，在全班学生的积极参与下，《小蜗牛》中的四季变成了一个有风景、有味道、有声音、有人情味的温情画面。在四季变化的过程中，学生爱上了四季风景，爱上了《小蜗牛》，爱上了语文。

三、教育戏剧搭台，学科联动演绎美

在新课程改革向纵深推进的今天，学科联动发展显得尤为重要。课本剧的展演实现了各学科的联结与配合，促进学生的全面发展。课本剧的展演是一个剧本创作、角色扮演、舞台调度、道具的制作、音乐舞蹈的设计等同时合成的结果，这就需要各学科的联结与融合。

通过课文元素拆分，体验和感受生命的跳动，语文学科可以进一步引导学生完成剧本的创编。因课堂的感知与体验，学生对角色的认知和表现更为深刻。通过与美术学科、舞蹈学科、音乐学科的相互依托与融合，可以指导学生完成课本剧展演道具的设计与制作、剧本配乐和舞蹈设计等。在《比尾巴》课本剧中，学生在语文课堂上通过《比尾巴》《小壁虎借尾巴》等课文以及资料查询的方式认识了多种动物的尾巴以及每种动物尾巴的作用，并通过元素练习进行了感知与表达，最终在教师的帮助下生成了剧本《比尾巴》。美术学科在课上进行道具设计制作的指导，课下学生在家长的陪同下完成了表演动物的服装和道具。舞蹈学科带领学生练习了剧目开场舞蹈《宝贝宝贝》。教育戏剧搭台，学科互相融合，学生们利用课余时间精心准备，最终在学校元旦联欢会上共同演绎了本剧目，受到全校师生的一致好评。

我们可以想象学生演着自己创编的剧本、身着亲手制作的服装、拿着独具风格的道具、伴着优美的音乐、在舞台上尽情地展示自我。这样的艺术展演，其美育的功用是全方位、深层次、综合性的，有助于全面提升学生的艺术修养和审美素质，促进学生在参与实践的过程中实现自我成长。

三、结语

教育戏剧作为语文学科教师在教学中渗透美育的重要辅助手段之一，为推进语文教育改革，提升学生的语文核心素养，特别是培养审美鉴赏与创造能力发挥了重要作用。在本文中，我主要选择了小学低学段的三篇课文作为教学案例，从经典课本剧赏析认识美、课文元素拆分体验感受美、学科联动演绎美三方面进行了美育功能的呈现。其中“课文元素拆分体验”是要通过调动学生的五官、肢体、每一个细胞去感受语文与生活之美，这对语文课程渗透美育的常态化有着非常实用的效果。“课本剧的展演”需要各学科教师的共同努力，通过多次的实践与积累，形成以语文学科为主线、以课本剧为手段的“课堂教学+课本剧创编排演+课本剧观演活动”立体化课程体系。只有学科联动，共同演绎美，美育的效果才会形成合力，成就学生多彩人生。