品语言之魅力 读故事之精华——小学英语绘本阅读渗透教学初探

山东省济南泉景中学小学部 张 铮

英语是小学时期的重要学科，新课改背景下，小学英语教师必须结合学生的实际情况对教学模式做出改革与创新，首先是明确学生在课上的主体地位，其次借助生动、形象的绘本故事调动学生的学习积极性，让他们能在好奇心、求知欲的驱动下完成各项阅读任务，同时增强师生、生生的课堂有效互动，深化学生英语意识的同时也让他们的综合语用能力得到锻炼，最终在绘本故事的帮助下领悟英语语言的魅力，实现学生核心素养的发展。

一、小学英语教学引入绘本的重要意义

小学生初次接触英语，大部分学生由于基础较为薄弱，词汇累积量严重不足，无论是阅读理解还是语言交际能力都较低。此时如果延用传统的教学理念和模式，教师照本宣科，学生被动接受，则会导致学生对英语学习失去兴趣。所以传统教育理念下的英语教学无法满足学生学习发展的需求，也不能达成情境教学目标。所以，教师可以适时将绘本故事阅读引入教学课堂中。《新课标》指出：“合理开发和利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学资源……”对于小学生来说，绘本是一种很好的教学资源，既可以帮助他们提高英语学习兴趣，又能够发展他们综合运用语言的能力。对于教师来说，如果能够合理利用绘本整合教材内容，便会达到事半功倍的效果。从根本上调动他们的学习积极性、主动性，保证全体同学都能在学习过程中发散思维、自主创造、积极交际，进而得到理解能力、语用能力的发展。同时，绘本的使用还降低了阅读教学难度，学生能在生动画面、故事的引导下提高对英语语言内涵的推理、分析能力，从而养成良好阅读习惯，促进核心素养的发展。

二、小学英语绘本阅读教学现状

首先，未能利用绘本创设情境。只有利用绘本故事创设良好的阅读情境才能激发学生对英语学科的探索欲望，同时还能保证他们在自主学习的状态下积累更多语言知识，在潜移默化中强化学习英语的意识，形成良好语感。但是，实际教学中教师对绘本的利用仅仅停留在知识讲解层面，忽视了对故事情境的创设，导致学生依然在阅读中处于被动接受的状态，他们不能有效理解知识，甚至还会逐渐失去对绘本的阅读兴趣，大大影响了整体教学效率与质量，不利于学生的未来发展。

其次，未能正视学生主体地位。新课改要求尊重学生主体地位也是教师构建课堂的核心思想，只有在实际教学活动中明确学生的需求并为他们提供针对性的引导与帮助才能促进他们综合素质的发展。但是目前绘本教学中大部分教师对教学模式的设计都存在大量的主观色彩，未能按照学生的身心发展规律组织针对性的探究、互动活动，导致学生无法在阅读绘本故事时产生愉快体验，未能品悟英语语言的魅力，最终阅读能力也难以提升。

三、小学英语绘本阅读渗透教学策略

（一）贴近生活选取绘本，激发学生阅读兴趣

小学生的思维发展并不完善，他们对知识的学习与理解是基于对实际生活的认知，因此教师在课前准备环节一定要尽可能在不脱离主题的前提下选取与学生生活贴合的绘本内容，从而完成高质量的绘本渗透任务，保证全体学生积极、主动地参与课堂实践活动，锻炼他们的英语阅读能力。

在进行生活绘本素材选择的过程中教师同样要考虑到学生兴趣爱好、学习特点、个性特征等要素，综合分析后选择最合适的绘本，尽可能贴合实际生活，或者带有丰富的趣味元素，让学生从日常能接触到的事物入手生成对绘本内容的探究欲望，并且基于生活产生发散性思维，在与教师的沟通下提高阅读水平，更好地体会故事中的人物形象与情节，在潜移默化中完成知识探索，实现综合素质的发展。

如，教授人教PEP版四年级下册《Weather》一单元时，教师可以在PPT中为同学们展示绘本“It’s so hot！（天气太热了）”故事，这一绘本多方位呈现了学生的实际生活，第一张图中一个戴眼镜的男孩不停擦汗，下面温度计中显示了38℃的温度，趣味化的真实生活呈现激发了学生的阅读兴趣，他们能自然理解“It’s so hot”的含义。第二张图中太阳与男孩都戴上了墨镜，帮助学生理解“You need to wear sunglasses”的内涵，学生在阅读过程中会不断回忆自己的生活，他们会在绘本故事的引导下分享自己避暑的方法，并表达自己对“hot”天气的态度，最终在班级范围内以“What weather do you like？”为主题的自由讨论活动中，他们能主动利用课内所学知识表达自己的真实情感，从而实现英语能力的提升。

（二）设置问题探索绘本，引导学生阅读故事

小学英语学科展开阅读教学的根本目的是帮助学生提高对文本结构的分析能力及对文本思想情感内涵的理解能力，因此教师必须保证学生在学习过程中思维始终处于高速运转的状态，在不断发现问题、探索问题的过程中实现综合能力的提升，促进整体英语水平的发展。教师在借助绘本展开阅读教学时，需不断根据绘本内容向学生提出思考问题，可以是猜测故事中的人物关系，也可以是根据对图片的观察推测绘本故事内容，由此借助问题创设语言环境，保证学生利用已学知识逐渐进入绘本阅读状态。正式讲解故事期间，教师还可以提前设置问题，让同学们带着问题在故事中寻找有效信息，在解决疑难的同时提高对新知识的掌握能力，也提高思维的逻辑性、开放性，最终理解绘本故事内涵。

问题的设置能够为学生提供更加充足的自我展示、自由探究空间，学生能够从不同角度解读故事，理解知识内涵，最终在师生、生生有效互动下得到学习能力的全面提升。

例如，教授人教PEP版四年级上册《My home》一单元时，教师展示“I love my home”绘本，借助生动形象的故事来不断向学生提出思考问题，如“What can you see at home？”“What can you do at home？”“If this were your home，would you be happy？”学生在理解绘本故事的过程中能够融入自己的真实情感，他们会将自己带入绘本情境之中，通过换位思考的方式表达真实感受。在此期间，教师应鼓励他们畅所欲言，每一个问题都没有固定答案，让学生可以分享自己的日常活动，并且引导他们说出自己理想中“home”的样子，在问答交流中完成本单元的知识教学，借助绘本故事提高整体教学质量，促进学生综合素质的发展。

（三）组织合作交流活动，帮助学生领悟绘本

对于刚刚接触英语这一非母语语言学科的小学生而言，英语学习存在较高难度，他们对于问题的理解、认知都不成熟，领悟能力也有差距，如果不能及时调整教学手段，用灌输式方法构建课堂，学生之间学习能力的差距会不断被扩大，部分学生容易丧失英语学习兴趣，阻碍了他们综合素养的发展。

面对这一情况，教师应针对性地对绘本进行选择，将班级内学生进行分层，对于理解能力较弱的同学为他们提供故事简单、知识基础的绘本，以便于增强他们的自信心，让他们可以在趣味绘本的带动下重新燃起对英语语言内涵的探索欲望，而对于理解能力较强的学生，则需要选择故事逻辑强、语言丰富的绘本，从而促进他们英语能力的不断发展。

针对性教学展开后，教师还应该在坚持同组异质原则的基础上对学生进行分组，要求他们合作探索高难度绘本故事，引导学生做好组内分工工作，让他们可以在默契配合下进行有效的合作交流。合作期间，基础较弱的学生能够放松身心大胆提问，基础较好的同学在解决问题的过程中也能对知识进一步巩固、复习，同时也明确自身的不足之处，更好地吸收知识点。

基于科学分层的合作交流活动的展开降低了绘本教学难度，无论哪一层级的学生都能在探究、合作、互助与激烈讨论中提高英语领悟能力，发现语言的魅力，领悟故事的思想内核，在实践互动中得到英语能力的提升。

（四）借助绘本联想教学，激活学生思维

小学生对未知事物充满了想象力，他们能根据自己天马行空的想法对故事进行多元解读。然而在正式教学中，教师未能摆脱传统教育思想的束缚，经常按照常规方式对绘本进行解读，结合图片、视频内容对故事进行翻译，导致学生思维固化，他们的绘本学习形式化严重，最终也无法提高英语综合能力。

为解决上述问题，教师应及时转变教学态度，根据绘本中人物的表情变化、肢体动作，为学生提供充足的想象空间，让他们结合自己的主观想法来分析表情的含义、动作的意图以及后续故事的走向，鼓励同学们用英语表达自己的想法，或是让他们用中文表达，再由教师将其翻译成英文，同时锻炼学生的语言表达能力与听力，起到一举两得的作用。绘本故事生动有趣，在无形之中为学生提供了想象的空间，而小学时期学生的想象力、创造力又是无穷的，他们能在不断展示自我的过程中提高英语学习能力，努力尝试用英语表达，体会到英语学习的乐趣，感受到英语语言的魅力，最终在自主学习、积极创新中得到学习能力的发展。

（五）多样指导绘本分析，促进学生个性发展

教师对绘本阅读的有效指导能够帮助学生更好地理解知识内涵，提高他们对重难知识点的掌握能力，同时还能积累丰富的高效阅读经验，为后续学习打下基础。

针对不同类型的绘本，教师应采取不同手段，如对于难度较高的文章教师可以要求同学们先读文本、再看绘本，这样一来可以带着问题完成知识探索，在图片中找到问题的答案，从而理解生词内涵、总结语法规律，在绘本阅读中夯实英语基础。而对于故事性较强、难度不高的文章，教师可以要求学生先读图再读文章，在前期阶段充分发挥想象力与创造力，在兴趣的基础上完成故事探索，从而提高思维灵活度，实现语用能力的发展。最后，还可以采取边读文章边看图的方式展开绘本阅读教学，不断在课内渗透构词法、词汇搭配技巧、语法使用技巧等基础知识，让学生在图文结合的前提下深化知识认知，保证难以理解的知识能以具象化形态扎根在脑海中，提高他们的综合语用能力，保证课堂教学的高效。

（六）综合实践总结教学，强化学生语用水平

英语是一门语言类学科，教师在授课期间必须为学生提供语言实践运用的机会，充分发挥出英语教育的价值，也让学生在实践中将所学知识内化，实现表达能力、问题解决能力的提升，为英语核心素养的发展打下良好基础。在此期间，教师可以借助绘本故事组织学生完成情境表演、对话创编、主题辩论活动，让学生可以在枯燥的课堂中接触到更多新鲜的事物。这样一来英语学习就不再是他们被迫完成的任务，而是主动迎接的挑战，学生心态的转变在课内营造出积极向上、轻松愉快的氛围，学生能够积极理解、背诵绘本，还能够结合自己的主观想法对故事进行重新编排。

在这个过程中，学生能收获探索的喜悦，他们会因为自己的努力而产生满足感、成就感，最终在兴趣的支撑下实现综合语言能力的提升，将晦涩难懂的英语知识内化，真正感悟到英语阅读学习的魅力，通过努力学习、积极实践实现核心素养的发展，为未来高难度知识的学习提供坚实保障。

例如：教授人教PEP版五年级下册《Work quietly！》这一单元时，教师可以展示“Five Minutes’ Peace”绘本故事。故事中大象妈妈忙碌一天很累很累，她很想一头钻进一个真空地带静一静，她想着只要能获得五分钟安静时间也好，但是孩子们今天却特别黏人，一个接一个要妈妈陪他们play the piano、play basketball、eat cake、read story等，可怜的大象妈妈，怎样才能安静五分钟呢？同学们在阅读绘本故事后能产生表达欲望、表演欲望，教师借此机会为学生组织情境表演活动，要求同学们分别扮演大象妈妈、象宝宝、庞太太等，在表演中得到语言表达能力的锻炼，还能自然内化课内所学知识，在主观意识的驱动下实现综合语用能力的发展。

四、结语

综上所述，小学是英语教学的启蒙时期，教师在此期间不仅要重视对基础知识的讲解，还应该将培养学生综合能力视为核心目标。新课改形势下教师应借助生动绘本故事完成英语阅读教学课堂的构建，通过情境教学、问题探索、合作互动、实践交际、素材拓展等方式展开教学，坚定学生在课堂内的主体地位，让他们能在主观意识的驱动下灵活动脑、积极发言，最终提高对英语语言内涵的感悟能力，在自我展示的过程中得到核心素养的发展，让学生快乐学习英语，主动使用英语，让语言学习的目的真正回归到运用上来，为未来学习打下良好的基础。