“教学评一体”的小学语文阅读方法策略研究

福建省莆田市荔城区新度善乡中心小学 夏 琴

“教学评一体”的教学模式是指教师结合教学目标，对学生的学习活动、结果进行发展性评价。“教学评”一体化的教学措施能够帮助教师更好地对学生阶段性的学习成果进行检测，在得到了及时有效的反馈之后，可以及时调整自己的教学策略，优化教学方法。在小学语文阅读教学过程中“教学评一体化”的应用具有极其重要的现实意义，教师需要针对不同班级学生的学习特点和心理特征进行调整并运用科学的方法进行指导。

教师在小学语文阅读教学过程中不仅需要注重对学生学习进度的引导，还需要及时对学生的学习过程作出反馈。教师在对学生进行评价时，也需要随着学生的变化发展而改变评价方式和内容。学生也可以在此过程中根据教师的评价做出相应的改变，发展个人潜在的学习能力，从而促进个人语文阅读能力的提升。

对语文阅读教学中“教学评一体”模式的开展进行探索，是以一种全新的思维去审视教学，对于教学开展的促进意义十分显著。基于当前课程发展改革不断深化的背景，本文结合实践，分析了小学语文阅读“教学评一体”模式的开展策略及效果。

一、“教学评一体”教学模式在小学语文阅读课堂应用的现状分析

随着语文教学改革的推进，评价成为语文教学过程中的一个重要环节。教师需要建立全面客观的评价体系，为实现语文教学目标提供助力。在以往的语文课堂教学中，部分教师倾向于“教师教，学生学”的教学模式，教育思想比较僵化，忽略了要及时结合学生学习情况给予科学的评价，导致无法对学生动态的学习行为和能力发展做出合理的评价并调整教学计划。如果教师只关注如何把课上好而忽略了如何让学生学好，那么就很容易打击学生的语文阅读兴趣，让学生丧失了阅读的乐趣，无法获得成就感，学生也无法通过教师的评价进一步地感知到个人的成长变化。

传统的教学模式中，教师倾向于将学生的学习注意转移到对阅读文本的学习上，这种过多的机械训练会挫伤学生学习语文的兴趣和积极性。学生会认为语文学习通过死记硬背就能够迅速提高成绩，提高个人的语文水平，而忽略了在语文学习过程中的语言表达能力和素养培育，极不利于学生语文综合能力的发展。可见，教师在小学语文阅读教学过程中，需要对个人的教与学生的学进行审视反思，并结合学生的实际学习效果发现教学中的不足和改进之处，渗透“教学评一体”的教学思想，切实提高教学质量。

当前，在小学语文阅读教学过程中，“教学评一体”的应用现状仍不容乐观，主要存在以下几个问题：教师受以往教学思维的影响，过度重视结果性评价，这导致学生往往产生“一锤定音”的错觉，不利于推行素质教育。除此之外，当前“教学评一体”的评价结构不够完善，学生阅读学习的评价体系无法进行量化。只有明确了评价标准和评价结构之后，学生才能够做到有的放矢。

在小学语文阅读教学过程中，在学生完成学习之后及时给出反馈具有极其重要的意义。对于学生而言，教师的评价可以让其知道自己是被关注的，可以通过教师的阶段性评价直观地呈现自己课堂上的表现，并通过教师的建议及时改进个人的行为。在课堂上得分较高的学生在得到教师的关注后学习的信心能够有所提升，而表现尚有不足的学生也能够感受到教师的关心和关注；教师可以根据学生的学习情况调整教学方案，学生的学习成果也可以直观反映教学过程中存在的问题。当教师发觉学生的学习结果出现偏差时，可以及时调整教学的节奏，教师也可以进一步反思自身的教学存在的问题，从而进一步改善学生和教师之间的交流，有效提升小学语文阅读的教学效果。

二、“教学评一体”教学模式在小学语文阅读课堂的应用策略

（一）以学生发展为本，创设自然学习情境

学生在单一的阅读教学环境中，会觉得很枯燥，不能集中学习注意力。因此，教师需要以学生为本，为学生创设多样化的教学情境，让学生在轻松愉快的学习氛围中展现自己，进而提高教学评价的准确性。教师也能对学生的表现作出客观合理的评价，学生得到教师及时的评价也能够不断提高学习的积极性，进而实现个人的持续发展。

以五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》这一课的教学为例，教师需要为学生设置教学情境，进一步评价学生的学习情况。在导入环节，教师可先播放圆明园的相关视频，带领学生进入圆明园的游览这一教学情境，让学生学习有关圆明园的知识，引起学生初步感知这节课的重点内容为“圆明园”的相关内容。之后，教师要求学生根据这一教学情境回答：“圆明园原来是怎么样的？圆明园是如何被毁灭的？”这些问题。有的学生发言：“圆明园原来作为万园之园，建筑宏伟，有着金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。”根据学生的回答，教师趁机引导学生关注课本中对圆明园的描述：“万园之园”和“建筑宏伟”。此时，教师可以进一步邀请其他学生作补充，引导学生对比圆明园被毁灭前后的不同。由此，教师根据学生的回答进行进一步细化学生的理解：“万园之园→夺取财宝→化为灰烬”，让学生深化对圆明园毁灭过程的理解。在这一教学情境中，学生通过圆明园昔日的辉煌和毁灭的强烈反差，激发爱国主义情感。

（二）关注教学整体性，丰富综合教学活动

传统的语文评价仅仅依赖于学生的学习成绩或是学生的作业反馈情况，但是学生的学习能力提升不仅仅体现在成绩或作业的方面，也表现在学生语言表达以及语文思维能力的发展等方面，因此教师需要关注阅读教学的整体性，不仅要考虑学生的学习成绩情况，还需要对学生听、说、读、写这四方面的能力进行综合的评价，采取多样的评价手段，比如对任务报告、读后感、朗诵等活动中学生的表现进行评价，向学生反馈其整体学习情况，进一步提高学生的反思能力。

以五年级上册第一单元《落花生》一课的教学为例，学生需要理解课文中含义深刻的句子，学习花生默默奉献、不追名逐利的精神，做一个“有用的人”。教师可以利用一个谜语进行导入，激发学生对教材阅读内容的探究兴趣。学生得出谜语的答案为“花生”后，教师可以要求学生先快速阅读课文，并思考：这篇文章围绕“落花生”主要讲了哪些事情。学生在初步阅读后，整理课文，根据“种花生”“收花生”“吃花生”“议花生”这四件事情展开叙述。由此，教师可就学生的表达能力作出评价，并进一步向学生提问：“在每一件事情中，每位人物的具体感受又是什么呢？”教师以这个问题为活动任务，划分学生为四个小组，每一小组研究特定事件的问题。学生能在小组活动中积极思考，和他人交流讨论并回答问题。在丰富多彩的阅读活动中，激发了学生的阅读兴趣，深化对阅读文本的印象，并在教师的评价下加深了对整篇课文的主要内容和细节描写的感悟，进一步提高了阅读水平。

（三）加强课堂沟通交流，及时开展评价反馈

新课标提出教师既要熟知教学重点和教学内容，有针对性地与学生开展沟通交流，又要了解学生的真实学习体验，解答学生的学习疑惑。因此，教师需要重视“教学评一体”的作用，对学生的学习过程进行记录，转变评价观念，明确评价标准，设计多样化的评价指标，不仅仅要以学生的学习结果为评价内容，还应当以学生个人能力的提升以及活动的具体表现为主要参考依据，真正在教学实践中将教学评价落到实处，提高阅读教学的有效性。

以四年级上册第三单元《爬山虎的脚》一课的教学为例，学生需要掌握“爬山虎、空隙、叶柄”等生词，通过阅读归纳爬山虎的特点，培养个人细心观察生活事物的良好习惯。教师可以利用展示爬山虎的图片，激发学生对阅读内容的探究兴趣。在学生分享生活中对爬山虎的印象后，教师要求学生快速浏览文章并思考：这篇文章围绕“爬山虎”主要讲了哪些事情，“爬山虎”的脚有什么特点。在学生回答的过程中，教师不仅要关注学生的表达内容，还需要注意学生的理解是否准确，促使学生提高个人的表达能力。除此之外，教师还需要让学生概括第三、四、五自然段的大意。在归纳总结中回顾爬山虎爬的过程，学生深化了对这篇课文的印象。在这一活动中，教师可根据学生的表现进行评价，如评价学生的语言组织能力，及时纠正学生对于课文内容的理解偏差，帮助学生提高。对于学习能力不同的学生，教师也需要在课堂上给予及时的分层评价反馈。

（四）创设合作学习活动，完善教学评价体系

合作学习是小学语文阅读教学过程中的重要活动之一，有效的小组合作能够发挥小组成员的潜能，通过合作学习提升学生的综合素养。作为教师需要为学生提供尽可能多的合作学习机会，并且进一步完善教学的评价体系，量化教学评价方式。在这个过程中，学生能够通过与他人的合作，感受到自己的优势，以及与他人的差距，并且弥补个人的不足。除此之外，教师也可以有针对性地完善教学评价体系，将学生的自评和互评互学纳入评价体系。

以四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》这篇文章为具体的教学案例。首先，教师可以为学生布置合作学习任务：让学生在小组合作过程中理清文章框架和脉络，并且尝试复述这篇文章主要讲述了一个什么样的故事。学生接到教师布置的任务之后，在小组内进行讨论交流进行复述：本篇文章主要讲述了周恩来总理的学习经历和学习想法，周恩来从小就意识到了读书对于一个人乃至一个民族的重要性，提出了“为中华之崛起而读书”的目标。随后，教师引导学生将本篇文章的主要内容用自己的语言进行概括，并在小组内进行交流，形成精炼的总结，在课堂上呈现。然后，教师再进行提问，引导学生在小组中讨论个人读书的目的和计划。例如，有学生表示自己是为了建设美好国家成为国之栋梁而努力学习，还有的学生讲述了个人的真实故事，表示自己为了继承家长的意愿，想成为一名光荣的人民教师，为国家培养优秀的高素质人才。在这一过程中，教师也主动参与学生的讨论，表示对学生的肯定和赞扬。为了更好地让学生把握文章的主旨，教师引导学生在小组合作中进行有效分工。例如，有的学生对文章整体框架的把握较好，能够快速地划分出文章的结构，找出文章的中心段；还有的学生总结和表述的能力较强，起到了凝练语言和整理表述框架的作用；还有学生的组织能力较强。小组合作学习有效发挥每一个人的优势，用独特的视角发掘每一名组员的特点，起到黏合剂的作用，将大家紧紧团结在一起。对此，在小组合作当中，每个人都可以发挥自己的优势，完成小组合作学习的任务。在这个过程中，教师会成为考核者和评价者，而并非最终的决策者和学习过程的主体。在整个阅读教学的过程中，教师主要记录学生的表现和每个学生对小组的贡献及进步，将这些方面都纳入教学评价体系中，主动关注学生学习的过程而非结果，给予学生阅读学习的信心，引导学生在学习文本的过程中注重细节阅读。最终，教师能够发掘每个学生的优点，并且在“学评教一体”的过程中，提升学生语文阅读学习的自信心。

三、结语

“教学评一体”作为一种教学模式，能够推动小学语文阅读教学的开展。学生能在教师全面而持续的评价过程中，认识自我、了解自我，并根据教师的反馈不断调整个人的学习步伐，取得一定进步。只有在此过程中转变了评价方法，以学生为主体，以自主探究为核心，学生的综合素养才能够有所提升，学生的语文阅读学习热情才能被激发。

因此，教师需要利用好这一教学模式，以学生的实际学习需要为教学起点，促进学生个性的多元化发展，引导学生提高个人语文学习水平。并利用“学评教一体”的优势，及时总结个人教学过程中的问题和不足，通过学生的学习成果反推个人的教学质量，进一步完善个人阅读教学的环节设计，通过学生的反馈不断完善学生学习评价体系，给予学生更加科学、合理、准确的阅读学习反馈，让学生更加了解自身的学习情况，学会制定适合自己的学习方针及策略。