提高数学实践支持性 培养学前儿童自动力

江苏省南通市通州区城东幼儿园 陆建华

著名教育学家陶行知说过：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。” 幼儿数学经验的获得全面渗透于幼儿的一日生活中，幼儿数学经验强调与幼儿生活的联系和应用。作为一名专业的学前教育工作者，可以通过以下几方面，在日常工作中不断提高自身数学教育的实践支持性，进而培养幼儿学习的动力。

以境育数，将数学经验融入环境布置之中

幼儿的数感是一个复杂的综合能力，包含了许多不同的内容。例如，研究发现，幼儿10以内初步掌握数概念的发展具有连续性和阶段性。幼儿从对数量的感知向将数与物建立联系发展，然后再慢慢发展简单的实物运算能力。所以幼儿教师要熟练掌握幼儿数学经验的年龄特征，在环境创设的过程中，要根据幼儿数学经验的年龄特征来创设。

小班幼儿虽然能够口头数数，但是一般不超过10，所以应着力于顺着数的熟练性和灵活性而提升。在环境创设中，可以用带有1～10数字的动物标签贴在毛巾架、茶杯架上，便于幼儿区分并取放，也在潜移默化中，帮助幼儿形成1～10 的数量概念。

中班幼儿可以通过在玩具柜上提供示意图提高数学经验，如几行几列摆放的是哪种玩具，让幼儿根据示意图将玩具送回相应的柜子中，或者在柜子上写出一个数前后的数字，请幼儿先识别缺少哪个数字，再摆入贴有相应数字标签的玩具，从而帮助幼儿认识第几和前后的数序。

大班幼儿的计算能力发展较快，这一时期是幼儿从表象运算向抽象的数字运算过渡的时期。在大班幼儿的环境创设中则可以将标签换成简单的数的运算，先运算，然后再将玩具摆回相应位置。通过创设适宜的环境，不断扩大和加深幼儿的计数能力、序数能力、运算能力等各个方面。

导之以行，将数学经验融入一日生活环节中

《学前儿童数学学习与发展核心经验》一书中提到了“模式”的概念。所谓模式就是我们常说的“规律”，是客观事物和现象之间稳定、反复出现的关系。所有数学关系都建立在模式和结构的基础之上。因此，教师可以将数学经验融入到幼儿一日生活各个环节中，引导幼儿在潜移默化中感知数学。

在午餐后散步或户外活动后整队环节，教师可以带幼儿开展节奏活动。活动组织者可以按照一种节奏鼓掌（如××｜×××｜），并请幼儿加入其中。还可以尝试用各种不同的身体动作来表现“模式”（如拍手、跺脚，拍手、跺脚，拍手、跺脚；拍头、拍肩，拍膝盖、拍头，拍肩、拍膝盖），还可以由幼儿组织活动，让他们创编不同的节奏。这样的“模式”可以不断重复，请幼儿体会其中的规律。

在任何需要排队的场合，如户外活动、活动完回教室、去春游等需要排队的时候，可以开展 “今天我来排”的活动。即教师选择不同的幼儿当队长，幼儿排队时，请队长决定队伍如何排列，但要按照一定的规律排列，比如，按照一个男孩一个女孩或一个高个子一个矮个子的顺序等规律排列——由队长制定排队的规律，其他幼儿按照队长的要求排队；由队长检查排列是否正确，或者另请一位幼儿当助手检查。如果发现不正确的排序，队长要帮助及时调整队伍。教师尽量鼓励队长选择更复杂的规律来排队，必要时教师可以给予适时的指导和帮助。一般幼儿性别、衣服颜色是队长选择的固有外在特征，但如果队长在选择这些特征上存在困难的话，队长可以自己创造队伍的规律和模式，如一个举右手、一个举左手、一个把手放背后等。

在进餐环节（进餐环节包括早、中餐和上下午的点心时间），班级幼儿可轮流当小组值日生，为小组成员分发餐点，分发的餐点要和组内人数相匹配，这一过程需要幼儿将小组人数与餐点数一一对应，同时这一过程也存在比对多少（餐点数与小组人数）的数学经验。若是自主进餐，教师可以画示意图，显示不同点心可以取的数量，提示幼儿按示意图拿取餐点。

寓学于乐，将数学经验融入各个区域游戏之中

游戏为幼儿的基本活动，要让班级内的区域游戏活动能真正解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，将数学经验融入各个区域游戏中，寓学于乐。

1.数学经验融入阅读区

中大班阅读区可以成立“图书漂流站”，除了提供图书外，每位孩子可以拥有一本自己的“阅读存折”。幼儿在每本漂流的图书上做上标记或编上数字。幼儿从“图书漂流站”借出图书，在自己的“存折”上记录日期、图书编号；待阅读完后，将图书放回“图书漂流站”，然后在“存折”上记录＋1元，并统计总金额。班级可以商定规则，金额积累到一定数量可以兑换礼物、或者实现一个愿望——例如5元可以兑换点名一次、10元可以兑换当小组长一天等。大班幼儿可以尝试计算“存折”的余额，教师提供适时支持。

2.数学经验融入角色区

在早餐店角色游戏中，“服务员”可以拿菜单给“顾客”点菜，这里的“点菜”不局限于口头上的，还可以在记录单上详细记录“顾客”的点单——如包子2只、油条3根、豆浆2杯等，用画图＋写数字的方式记录。记录完成后，“服务员”根据记录单去厨房下单，“厨师”根据记录单制作或拿取食物。角色游戏模仿的是生活情景，可以让幼儿数学经验的运用更具真实性。

家园整合，将数学经验融入家庭教育理念之中

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，共同担负教育幼儿的任务。”所以幼儿的教育应向家庭拓展，与家庭教育相结合，要将数学经验融入家庭教育理念之中。

下面我就主题活动“可爱的家乡”为例，谈谈如何将数学经验融入家庭教育理念中。在前期活动中，幼儿对南山湖公园（家乡的地标）的主要建筑物、设施有了初步的了解后，教师与幼儿一起布置了“南山湖公园”的壁画展板，帮助幼儿更细致地了解南山湖公园（教育融入环境）。还可以请家长一起参加幼儿的前期活动。如利用周末或晚上散步时间带幼儿去南山湖公园玩，并有意识地引导幼儿观察南山湖公园的一座名叫“烟波长廊”的桥，特别思考“烟波长廊”的特征和结构方式，同时与幼儿一起收集“烟波长廊”的图片；幼儿听家长讲述关于“烟波长廊”的故事，并请幼儿来园和同伴分享；发放“烟波长廊”调查表，重点引导家长指导幼儿观察“烟波长廊”的结构：桥是什么形状的？这座桥的柱子有几根？还用到了哪些形状？这些形状是如何组合在一起的？幼儿将观察结果用简图画在调查表上。这些调查表的整理、归纳以及幼儿的观察经验将对幼儿后期开展建构活动起到关键作用。

陶行知曾言：“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”幼儿数学经验的积累与获得，需要采用多种形式呈现。学前数学教育在理念、目标、内容结构、呈现方式等方面都发生了重要的转化，强调数学教育渗透于幼儿的生活之中，关注数学与幼儿生活的联系和应用，导之以行、寓学于乐、家园共育。所以幼儿教师只有不断提高自身的数学实践支持性，将数学经验融入幼儿园环境布置、一日生活、多种区域游戏、家庭教育理念中，才能全面培养学前儿童自动力。