“双减”背景下基于最近发展区理论的初中地理作业设计*

陈荔馨，刘云刚

（华南师范大学地理科学学院，广州 510631）

2021年5月21日，习近平总书记主持召开全面深化改革委员会第十九次会议，本次会议强调：减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担［1］。2021年7月，国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”），强调要设计符合学生发展特点、能够体现素质教育导向的作业［2］。在此背景下，作业设计的质量得到重视，而目前针对“双减”背景下作业设计的研究仍较少，教师对于如何设计“少而精”的作业还存有困惑。

本文对“双减”背景下初中地理教师作业设计的现状进行了调查，发现在“双减”背景下，大部分学校对中考科目与非中考科目的书面作业均有限制，但教师普遍认为作业能起到帮助学生巩固已学知识与培养学生核心素养的作用，同时教师也可以通过作业的完成程度来检查自己的教学效果。调查显示，近90%的教师表示自己愿意设计作业，但却只有不足40%的教师能够独立设计作业。而且教师多以课程标准、教科书作为作业的设计依据，忽视了学生的个性化特点。由此可见，依托教育学及心理学的理论支撑，探索能为教师提供科学的作业设计的方法是很有必要的。目前已有学者在这一方面作出了努力，如基于马扎诺教育目标分类学［3］、多元智能理论［4］的探究作业设计方法，但考虑到学生个性化发展的作业设计研究仍然较少。

“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）关于文化历史发展理论中的核心概念之一，指的是实际发展水平与潜在发展水平间的差距。“最近发展区”理论系统地阐明了教学、学习和发展三者之间的辩证关系［5］，既肯定教育者的主导性，强调教学要走在前面引领儿童发展；也肯定学习者的主体性，强调学习是学习者主动积极建构的。该理论能够为教师设计个性化、精准的、高质量的作业提供理论参考。因此，本文基于对维果茨基的最近发展区理论分析，总结其对作业设计的启示，并提出基于最近发展区理论的初中地理作业设计的具体策略。

一、“最近发展区”理论的内涵

1.现有认知水平与潜在认知水平

维果茨基将“最近发展区”定义为“孩子实际发展水平和他与成年人合作所达到的表现水平之间的差异”［6］，实际发展水平即现有认知水平，包括学生现有的学科知识与技能的水平以及学习的能力；与成年人合作所达到的表现水平即潜在认知水平，与三个条件有关：学习学科知识的能力、其他学科知识的掌握和意志力、兴趣等非智力心理素质［7］。因此，要设计难度在学生现有水平与潜在水平之间的作业，以引导学生发展。

2.最近发展区是由社会性互动创造的

维果茨基认为，孩子在合作中比独立工作时更强壮、更有能力，能够解决一定的困难、完成比个人独立完成时更多的任务［6］。在克莱伦（Vera F.Gutiérrez-Clellen）看来，最近发展区意味着儿童最初是需要成人帮助的，在经过内化后才能承担起更大的责任［8］。因此，社会互动对于儿童的发展至关重要。教师与能力更强的同伴都是学生的引导者，师生、同伴间的合作对于学生的学习发展是必要的，因此，在作业设计时可以设计更多的合作任务。

3.最近发展区是动态发展的

无论是现有认知水平抑或是潜在认知水平，其关键因素均为知识和能力。知识可以通过学习补充，能力也可以通过训练得到，非智力心理素质亦可进行训练，因此，最近发展区是动态发展的。最近发展区的概念作为一种促进学生学习和发展的手段，也将教学与评估联系起来，为作业的动态评价奠定了理论基础［9］。

二、最近发展区理论对作业设计的启示

1.设计分层与开放性作业，促进个性发展

了解学生的最近发展区，设计分层作业。最近发展区为教学提供了一个适合学生发展的“度”，作业的设计应把握好“度”。综合考虑学生现有认知水平与潜在认知水平、知识与能力、智力因素与非智力因素，进行分层作业的设计，既能减少水平较高学生重复无意义的任务，也能减轻水平较低学生的心理压力，增强其自我效能感。

培养学生的个性，关注其心理健康。应意识到学生各有所长，最近发展区在不同的领域也不尽相同，设计开放性的作业，由学生自主选择其擅长的方式完成，促进个性发展。

2.设计“知能趣”并重的作业，肯定学生发展

围绕课程内容相关知识设计作业。最近发展区与学生掌握的相关学科知识息息相关，知识的积累能促进学生最近发展区的发展，作业应起到巩固知识的作用；注重培养学生的能力，学习能力的提升不仅有助于提升学生现有认知水平与潜在认知水平，也能提升其学习效率。因此，作业设计应关注学生能力的提升；注重与生活的联系，增添趣味性。兴趣作为非智力因素，会影响学生的学习动机与态度。学生对与自己相关的知识更好奇，设计与生活相关、更具有趣味性的问题［10］，能够激发学生兴趣；进行动态评估，肯定学生发展。学生的最近发展区在不断发展，应对学生进行动态评估，肯定其进步与发展。落实到作业设计方面，教师应根据学生的发展情况不断更新作业要求，以使学生能够得到最大程度的发展。

3.设计合作与层递式作业，尊重发展规律

设计合作作业，合理分组。最近发展区理论强调社会互动与合作，布置小组合作作业，将不同水平的学生分为一组，每位学生都能够向他人学习，都有机会为小组做出贡献，同时享受其他同学的贡献［11］。

为学生提供资料与方法，设计层递式作业。在一份作业的设计中，应尊重学生的发展规律，既要考虑学生的困难，也要让学生有思考探究的过程，层层递进，可提供资料与方法或通过教师引导学生思考并完成任务［12］。

4.有效开展小组互批作业，突出学生主体性

分组互批作业，突出学生主体性。互批作业并不只是核对答案，而是学生之间相互答疑、讨论，并不断反思的过程［13］。在这一过程中，不理解知识点的学生能够在与同伴合作中加深理解，而讲解题目的学生也能够实现认知精细化，每位学生均可得到发展。

在课堂上互批作业，教师参与指导。在课堂上互批作业，教师能够参与到小组活动当中，引导学生进行作业批改与讲解，同时也能够了解学生整体的最近发展区，解答学生在同伴互助的情况下也不能解决的问题［14］。

为更直观地展现最近发展区对作业设计的启示，本文将最近发展区的内涵及其对作业设计的启示通过关系图呈现（图1）。

图1 最近发展区内涵及其与作业设计的关系

三、基于最近发展区理论的初中地理作业设计策略

“双减”政策的目的是减轻学生的负担，这不仅要求减少义务教育阶段学生的作业总量，更要求作业设计质量的提升［15］，而最近发展区理论为教师高质量、精准化的作业设计提供了心理学基础。根据最近发展区理论对作业设计的启示，本文主要从课堂分层作业和合作大作业两个部分入手提出作业设计的策略，而分层和分组的基础是对学生的最近发展区的了解，因此，在进行作业设计前应对学生最近发展区进行测评，并据此设计针对不同学生的培养目标。图2展示了基于最近发展区理论的作业设计框架。

图2 基于最近发展区理论的作业设计框架

1.学生最近发展区的测评

对学生最近发展区的测评包括对班级整体最近发展区及学生个人的最近发展区的了解。整体最近发展区有利于教师设计合适的作业，个人最近发展区能帮助学生选择对应层次的作业。对最近发展区确定方式有试题测试［16］、问卷调查［17］、作业反馈、访谈、提问与观察等，还可以借助已有的平台［18］、软件、服务等进行。在进行测评后，可以根据学生的知识掌握情况、核心素养关键能力情况［19］及非智力心理素质，分别设立培养目标。

本文以七年级“地图”这一知识点为例，将学生分为基础、发展、提高三个层次，并设计了分层培养目标［19］（表 1）。

表1 分层培养目标

2.课堂分层作业的设计

在“双减”背景下，教师应尽可能减轻学生课后作业的压力，因此，课堂作业成为了一个较佳的选择。在了解学生最近发展区后，根据图2的设计步骤，针对不同层次的学生，设置课堂分层作业。

本文以人教版七年级“地图的阅读”为例进行了课堂分层作业的设计（表2）。

表2 “地图的阅读”课堂作业

3.合作大作业的设计

课堂作业虽能够在一定程度上减轻学生的课业负担，但其时间有限，较难培养学生的核心素养。刘权华提出在“双减”背景下，应树立大作业观、长作业观与协同作业观［20］，设计合作的、长期的大作业能够使学生不断运用课堂所学知识解决生活中的问题，或依托乡土资源的实践活动让学生感受生活中的地理之美，进而提升核心素养［21］。在设计大作业时，要充分考虑学生的个性差异，尽可能发挥每位学生的长处，可设计操作实践类、分析探究类、观察调研类与活动设计类等作业，作业时间也可以延续较长，给予学生足够的时间准备。如让七年级的学生在一学期的地理学习后，筹办一个“地理小科普”活动，利用已学知识，以班级为单位，分为统筹组、物资组、策划组、知识组、演讲组与活动组等，根据学生的优势及最近发展区进行组别划分，使学生各自发挥所长。在学期初布置下任务，也能够让学生在带着任务学习，提高学生学习的积极性。

四、结论与展望

本文在了解目前初中地理作业设计现状的基础上，基于维果茨基的最近发展区理论，从最近发展区的测评、课堂分层作业设计与合作大作业设计三个方面提出了优化初中地理作业设计的具体策略。对最近发展区的测评是进行分层作业和合作作业设计的基础，能够帮助教师了解学生，根据学生情况设计适合其发展的作业。而在课后书面作业被限制的情况下，课堂作业与课后非书面作业就成为了保证教学质量的合适选择。课堂分层作业的设计能够让学生在课堂中通过适合自身发展的精准作业巩固知识，减少不必要的负担。合作大作业则能让学生课后在趣味任务以及与同伴合作中获得能力提升。通过完成符合自身最近发展区的作业以及完成与他人合作的大作业，学生能够不断扩大其最近发展区并得以发展。

本文仅从维果茨基的最近发展区理论出发进行作业设计探讨，优化作业设计还需进行更多研究，未来研究可从更多的角度展开，并尝试结合多种理论，以寻找到更优的作业设计方案。作业设计的具体实施也仍需一线教师不断尝试实践，根据实践经验不断优化设计方法。因此，未来还需要更多的实践研究，以不断优化作业设计，真正落实“双减”，实现教育的育人价值。