小学体育课后服务探析

杨 健

2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要采取有效的措施来减轻中小学生的作业负担、校外培训负担（简称“双减”政策），其目的在于促进学生的全面与健康发展，同时也缓解当前社会及家庭的教育焦虑情绪。提升学校的课后服务水平是“双减”政策中的一项重要内容。教育部在2021年秋季学期提出的“5+2”（每周5天，每天2小时）课后服务模式，为学校课后服务开展指明新的方向。在此背景下，如何开展课后服务成为摆在广大教育工作者面前的一个重要问题。笔者试从体育课后服务开展研究，探索实施策略。

一、小学体育课后服务的目标定位

（一）培养学生体育兴趣和锻炼习惯

体育课后服务的开展，是利用下午课后的时间，组织开展各类体育活动，既有利于学生体育兴趣的培养，也有利于促进学生养成良好的锻炼习惯。一方面，体育课后服务可以开展一系列的体育活动和比赛，学生可以选择自己喜欢的体育项目参与。各种球类、田径类、跳绳、操类项目的开展，给学生更多自主选择的空间，进而培养学生的体育兴趣。另一方面，体育课后服务开展2小时3节课中，有1节是体育锻炼课，教师组织学生到户外进行体育活动，每周5天都持续进行，对于培养学生的体育锻炼习惯有积极影响。

（二）提高学生的身心健康水平

体育课后服务承担着促进学生体质健康的任务。小学阶段正是学生身体发育、体能素质发展的关键时期。因此，需要发挥体育教师的指导能力，组织学生开展各类丰富的体育活动，目的在于让学生走出教室，走到阳光下，缓解学习压力，锻炼身体。学校参考《国家学生体质健康标准》中的体测要求，在课后服务中组织学生进行各类走、跑、跳、投的活动，发展学生的速度、耐力、力量、柔韧素质。学生能够获得足量的运动，促进骨骼与肌肉的生长，增强心肺功能、呼吸功能等身体技能，提高抗病能力和适应性。

（三）增进师生之间的互动交流

体育课后服务有别于常规的体育课教学，是在相对自由且活跃的环境中展开，在相对弹性的课后时间段内师生共同参与课外体育活动。一方面，体育课后服务的内容和形式多样化，有班级、社团、兴趣小组等组织形式。在此过程中，突破原有的班级局限性，在不同年级、不同班级之间形成互动交流，对于学生人际交往能力有很大的促进作用。另一方面，体育课后服务中师生共同参与，教师既是指导者、管理者、组织者，也是活动参与者之一，有利于拉近师生关系，让教师更熟悉学生的情况，了解学生的体育学情，营造和谐的校园氛围。

二、小学体育课后服务实施难点

（一）体育师资不足

在“双减”背景下强调全面减轻学生的学业压力及课外培训压力，增加校内课后服务，从短期来看会增加体育教师工作量，因此师资问题将会成为影响课后服务工作开展的一个关键性问题。一方面，由于校内的体育师资力量有限，因此课后服务大多以文化作业为主，学生能够参加的体育活动比较有限，或者是只能以分批次、低频次的方式进行组织。另一方面，短期之内体育教师的工作量增加，既要做好体育课的教学工作，同时兼顾体育课后服务，由于学生人数众多，难以做到有针对性的个别的指导。

（二）体育资源紧张

体育课后服务发展，正在朝着项目多样化、内容多元化、活动形式丰富化的方向发展，对于体育场地与器材资源的配置提出更高的要求。一方面，课后时间段学生集体涌入操场或者其他体育运动场地，场地资源有限，而学生数量众多，在此过程中可能会产生拥堵、追逐打闹的问题，并且会存在一定的安全隐患。另一方面，由于校内体育器材与资源有限，难以支持开展多元化体育课后服务内容。例如：现在各地中小学组织开展的攀岩、网球、棒球类的体育课后服务，很快成为学生喜爱且热衷参与的项目。但是短期内学校的资源不足，场地器材资源配置较为紧张，也是当下亟须解决的问题。

（三）服务质量不高

体育课后服务的开展既要讲究“量”的积累，也要注重服务质量的提升，在实践过程中部分学校重视度不足，且因为缺乏统一的指导标准，所以体育课后服务水平参差不齐，质量难以获得保障。部分体育教师的课后服务认知不足，并且缺乏系统的规划和指导，服务能力参差不齐。此外，教师对学生体育学情分析不足，影响课后服务质量。

三、小学体育课后服务的有效策略

（一）建立优质的体育教师资源库

小学体育课后服务首先要解决的是体育师资的问题，参考借鉴各个地方的做法，可从以下几个方面思考如何解决师资方面的问题。一是应该提高教师的教学能力，达到一专多能，开展更优质的教学活动。二是加快成立体育教师人才共享中心，可以鼓励有资质、有条件的社区、青少年宫、校外活动中心等机构到校内组织实施实践培训活动等课后服务，从而缓解目前小学体育课后服务师资力量不足的问题。三是根据“体教融合”发展思路，畅通优秀退役运动员、教练员进入学校兼任、专任体育教师的渠道，探索先入职后培训。通过这样的方式，也能够在一定程度上弥补当前体育课后服务师资不足的问题，并且确保课后指导的专业性。四是开设家长小课堂，鼓励在体育方面有特长、有经验的家长参与到学校的体育课后服务中。

（二）灵活选择体育课后服务内容

考虑到小学体育场地、器材资源有限，短期之内加大资金投入建设场地和安装器材的难度比较大，因此需要在活动项目与内容上进行灵活选择。一是考虑学校现有的场地与器材资源，设立课后服务体育项目，为了提高学生的参与兴趣，可以在原有项目基础上进行改革创新。例如：田径运动的趣味化、花样跳绳运动、三人制小篮球等，根据活动需要进行灵活调整，确保项目实施的可行性。二是在课后服务初期，尽可能地选择一些徒手类的项目，例如：操类、舞蹈类、武术等项目，因为对场地和器材要求不高，所以开展的可能性较高。在后期学校体育场地和器材资源充足的情况下，逐渐增加其他的项目。三是挖掘民族传统体育资源，引入体育课后服务中，比如竞速板鞋、踢毽子、竹竿舞等，这些项目对器材的要求不是很高，但是趣味性很强，运动量也比较可控。在体育场地及器材资源有限的情况下灵活选择活动项目，提高体育课后服务的针对性。

（三）提高体育课后服务质量

为了进一步提高体育课后服务质量，首先需要明确服务的目标和要求，制定系统的规划，在此基础上形成统一的指导标准，实现课后服务的精细化管理。一方面，课后服务体育项目也应该以生为本。根据学生个人情况的不同，打造“基础+自主+拓展”的体育课后服务课程体系，聚焦学生综合素质提升，对不同体育运动基础、不同兴趣爱好、不同发展需求的学生进行分类指导。这就要求体育教师做好前期的调查，比如通过问卷调查的方式，了解学生的体育课后服务需求，然后将学生划分成不同类型的小组开展服务。另一方面，学校可以根据本校的办学理念和办学特色选择适合本校的运动项目。在此基础上，推广典型经验做法，及时总结课后服务中的有效经验，遴选一批被家长接受、可推广、可复制的好经验进行推广。此外，加快学校体育教师的培训教育，定期培训更新体育教师知识和技能，注重体育教师的“一专多能”发展，从而提高体育课后服务质量。

综上所述，小学体育课后服务的开展，对培养学生体育兴趣及锻炼习惯有着积极的意义，但由于经验不够丰富、缺乏统一指导规划，小学体育教师在组织开展课后服务的过程中，也会面临诸多障碍。尤其是师资不足、场地器材资源有限、指导服务水平参差不齐的问题。进一步明确体育课后服务的目标与要求，总结实践中的难点问题，才能提出改进策略。值得注意的是，小学体育课后服务需要遵循自愿自主的原则，以为学生减压减负为出发点，灵活地组织与开展。