初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建

■福建省龙岩市连城县连南中学 邓华林

在初中阶段的语文课程中，阅读占有十分关键的地位。教师做好语文阅读教学工作，不但可以促进学生语文成绩的提高，还可以带动学生阅读理解、语言表达能力等的提高。然而，“强扭的瓜不甜”，如果学生不主动去学，教师再努力也难以取得好的效果。“少教多学”模式作为新课改下的产物，将其应用到初中语文阅读教学中，可以使学生从传统被动学习的束缚中挣脱出来，将重点放在“学”上。此教学模式不仅落实了新课改中所提出的“以学生为本”，增强了学生学习的主动性，同时也改善了传统课堂教学效率低、效果差的现状，促进了学生的健康全面发展。为了更好地在初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式，教师应该正确认识“少教多学”模式在课堂教学中的优越性，并在此基础上将其合理地运用到语文阅读教学中，以此提升初中语文阅读教学的效果。本文将对初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建策略进行分析，以供大家参考。

一、初中语文阅读教学“少教多学”模式的应用价值

（一）提升语文阅读教学效果

在课堂教学中，“教”与“学”是相互并存的，无论缺少哪一方，教学效果都会不理想。所以在实际的课堂教学中，教师应该重视“教”与“学”的紧密结合，让两者相辅相成，更大程度地提升课堂教学效果。由于传统教育理念的影响较深，很多教师在课堂教学时难以摆脱传统教学理念的影响，从而出现了较多重“教”轻“学”的现象而。“少教多学”模式的出现很好地协调了“教”与“学”在课堂上的比重，教师不需要过分偏重课堂教学，学生也不需要一味地学习，从而使“教”与“学”可以达到相对合理的状态。如此一来，学生不再被动学习，而是可以主动出击，探索语文的世界，并从中寻找到乐趣，从而促使语文阅读教学效果越来越好。

（二）促进学生健康全面发展

在初中语文阅读教学中，“少教多学”模式的构建对学生成长具有不可忽视的作用，它不仅可以极大地促进学生良性发展，同时可以为学生的健康和全面成长奠定基础。在“少教多学”模式下，教师的教学重点从教授学生知识转移到教学生如何学习上，这样一来，对学生在学习上的主动性便有了更高的要求，学生需要自己完成文本的阅读和思考，体会文本中所蕴涵的情感，同时需要与其他同学、教师进行互动交流。这从一定程度上来说有助于学生语文核心素养的培育，从而促进学生的健康全面发展。

（三）给予学生自主学习时间

在传统的初中语文阅读教学中，教师往往会将更多的时间和精力花费在各种知识点的讲解上，学生自主学习的时间少之又少。学生长期处于这种教学环境，非常不利于自主学生能力的培养。而“少教多学”模式的构建更加看重学生的“学”，所以在阅读教学中，会给予学生更多自主学习的时间，同时对学生的一些看法和观点会予以足够的尊重。这种教学模式所带来的优势就是能给予学生更多自主学习的空间和时间，让学生对知识有更多自己的思考，这有助于学生消化和理解阅读内容，同时能让学生在学习方面更加独立，不再依赖于教师，能够提升学生的自主学习能力。

二、初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建策略

（一）合理设计课堂问题，启发引导学生阅读

在初中阶段的语文阅读教学中，构建“少教多学”模式的首要任务是让学生自觉、自愿地参与学习，以此促进学生的全面发展。因此，在课堂上，教师的启发引导非常重要，因为对初中时期的学生来说，他们还不能完全脱离教师的掌控，需要教师通过一些手段引导他们学习，帮助他们掌握语文阅读的方法和技巧，同时再经过强化训练等，找到适合自己的一套阅读方法，在今后的语文阅读中便能举一反三。在具体的实施中，教师可以利用课堂提问启发和引导学生，但值得注意，在问题的设计上既要符合学生学情，同时又要具备启发性，如此才能更好地发挥问题的引导作用。例如，在七年级语文下册第十七课《紫藤萝瀑布》的阅读教学中，教师可以结合课文内容为学生设计具有启发性的问题，像是“作者在描写紫藤萝时是按照什么顺序和层次写的？作者在描写的过程中运用了那些方法？你认为这样写好在哪里？你从作者的描绘中可以得出紫藤萝花的什么特点？”等，以此引导学生带着目的去阅读课文，并在阅读中找到问题的答案。另外，为了调动学生的积极性，教师还可以让学生以小组的形式参与学习，不同的学生有不同的见解和思考，相互之间进行交流讨论，不仅可以活跃学生思维，同时可以使学生之间取彼之长，补己之短，从而达到意想不到的教学效果。

（二）突出学生主体地位，打造自主阅读环境

在初中阶段的语文阅读教学中，“少教多学”模式与传统“填鸭式”的教学模式不同，学生取代了教师成为课堂教学主体，课堂的教学效果不仅取决于教师的讲授，更多取决于学生的自主学习，这样的教学模式不仅可以帮助学生获取知识，同时也可以培养学生的自主学习能力。因此，为了更好地构建“少教多学”模式，教师需要及时转变自己的身份，尊重学生在课堂上的主体地位，多给学生预留自学时间，让学生可以有充足的时间进行思考和交流，教师则要做好组织和指导工作，为学生打造良好的自主阅读环境。在具体的实施中，教师可以给出阅读文本，让学生进行15分钟的自由阅读。学生在这一过程中可以反复阅读文本内容，对不太理解的地方，可以用记号笔标记出来。在自由阅读结束之后，教师可以让学生以小组的形式进行互动交流，并且在交流过程中，让学生随时举手提问。例如，在部编版七年级上册语文第九课《从百草园到三味书屋》的阅读教学中，教师可以先让学生自由阅读这篇课文，学生在自由阅读的过程中自然会对一些内容无法理解，像是在这篇课文的第一自然段中描写百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这句话前一句描写“百草园”并无动人之处，后一句却又说“百草园”是自己的乐园，前后矛盾。对这一问题，学生就可以将其标记出来，在后续的小组讨论中，与其他同学一起探讨这句话是否矛盾，如果依旧无法解决这一问题，可以向教师请教。教师再通过引导，帮助学生理解这句话中表达的内容，让学生明白这句话前一句是作者作为一个大人的眼光说的，而后一句则是作者作为小孩时眼光说的，所以并不矛盾。

（三）缩减阅读理论教学，加强阅读方法指导

在初中阶段的语文阅读教学中，很多学生觉得语文阅读难，主要是因为学生的阅读方法不正确，很多学生在拿到一篇阅读文本后没有一个正确的阅读思路，结果就是学生阅读完后，只是对文章内容有了一定的印象，既没有从中获得感悟，也没有从中获取新知识，长此以往，学生对语文阅读的学习热情便会逐渐消退，语文阅读对学生来说难度会加大。基于此，教师要改善这一现状，就必须加强语文阅读方法指导，让学生意识到自己在阅读中所存在的问题，然后再指导学生，帮助学生掌握语文阅读的技巧和方法，促使学生的语文阅读水平逐步提升。例如，在部编版七年级上册语文第一课《春》的语文教学中，其一，教师可以让学生谈一谈自己眼中的春天，再让学生基于此进行课文内容的初步阅读，找出作者笔下的春天与自己眼中的春天有何不同，并勇敢地说出自己的看法。其二，教师可以组织学生细读课文，梳理课文的写作框架，总结各个部分的内容。这篇课文大致可以分为盼望春天、描绘春天、赞美春天三个部分，其中描绘春天占据的篇幅最长，分别描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五福图。其三，教师可以让学生深入阅读课文，了解《春》这篇散文的写作技巧，体会作者的写作情感。学生在经过这一系列的教学方法指导之后，逐渐掌握了正确的语文阅读方法，这样在进行自主阅读时，就会轻松许多，自然不会再畏惧语文阅读。

（四）尊重学生个性发展，遵循因材施教原则

在初中阶段的语文阅读教学中，为了更好地构建“少教多学”模式，教师不能再采取一锅端的方式，而是要遵循“因材施教”原则，根据每一个学生所展现出来的兴趣爱好、学习能力等，采取不同的教学方式，争取让每一个学生都能在课堂教学中有所收获。在具体的教学中，教师要顾及学生的能力，像有一些学生本身阅读能力相对较差，如果还是和其他学生一样让他们自己理解阅读文本，梳理文章结构，体会作者写作情感等，他们难以完成，这样学生不仅无法获得知识，同时会打击到他们的阅读积极性。因此，教师应该尊重学生的个性差异，根据学生的能力差异等，为学生设计不同的阅读学习任务，确保每一个学生都有能力完成自己的任务。同时可以组织学生开展合作阅读活动，让阅读能力较差的学生可以在其他学生的带动下，加深对阅读内容的理解和感悟。例如，在部编版七年级下册语文第九课《阿长与山海经》的阅读教学中，教师可以为学生设计难度不一的阅读任务，像是“作者笔下的阿长是一个什么样的人？作者在文章中描写了有关阿长的哪些事情？”这种简单的问题，学生通过阅读课文就能提炼出答案。而像是“作者在描写阿长时写了她名字来源、睡相丑陋、规矩烦琐，以及购买《山海经》这四件事，作者写这些事情的用意是什么？”等问题则需要学生更深入地理解课文内容才能得出答案，学生可以根据自己的能力选择适当的阅读任务。通过这种因材施教的方式，每一个学生都能在完成阅读任务后有所收获，如此不但提升了学生自信心，同时也为学生营造出一个良性的阅读环境，可有效带动学生主动参与学习，提升阅读积极性。

（五）鼓励学生深入思考，深化阅读教学效果

初中语文阅读教学中若想充分发挥“少教多学”教学模式的价值，教师应该注意引导学生在阅读过程中深入思考文本内容，促使学生深入理解阅读内容，展开更深层次的思考分析，而非停留在浅层次、表面的认知上，这样无法真正发挥“少教多学”教学价值。具体来说，在实际阅读教学中教师应该对教学时间进行合理的调整和把控，改变传统满堂灌的教学模式，要留给学生一定的时间自主阅读、分析和思考，让学生在自主阅读思考中加深对文章内容的理解和认知，并在此过程中锻炼学生对知识的获取能力、消化能力及自主学习探究能力。与此同时，在引导学生自主阅读思考的过程中，教师还应做好观察工作，对学生的阅读情况、在阅读中遇到的问题等进行了解，并适时进行指导和帮助，促使学生能够及时解决在阅读中遇到的问题，厘清阅读的思路及文章脉络，加深对文章内容的理解。例如，在学习部编版七年级下册语文《黄河颂》时，教师需要引导学生反复对诗歌内容进行阅读，引导学生在反复阅读过程中揣摩诗歌所蕴含的思想情感，在学生对诗歌内容有了初步了解后，教师则可以通过问题引导的方式强化学生的阅读深度：“你认为‘黄河颂’中哪个词是核心？为什么？”“‘啊！黄河！’总共在诗歌中总共出现了几次？其作用是什么？”在提出问题后，教师可以引导学生再次阅读诗歌，并结合问题展开思考，让学生在边阅读边思考的过程中加深对诗歌内容及情感的理解，体会诗歌所表达的对黄河的赞颂，对中华民族精神的赞颂之情，以及中华儿女保家卫国的坚定决心与勇气，以此激活学生的爱国热情，升华阅读教学的主题。此外，在引导学生进行阅读和思考的同时，教师还应注意加强对学生阅读效果评价的重视，教学评价应充分考虑初中生的学习及心理特征，在以往教学评价的基础上予以更多的关注，如学生阅读过程的参与情况、阅读总结能力等，以提升教学评价的全面性、客观性，以这样的方式帮助学生对学习情况产生更全面的认知，从而促使学生在教师的评价中不断改善自身的阅读情况，提升自身的阅读技能，达到更好的教学效果。

三、结语

总而言之，随着我国教育改革步伐的加快，以往陈旧的教学模式已经不适合当前的教育环境了，现阶段培养学生的核心素养已经成为教育的发展趋势。而为了适应这一趋势，教师在开展初中年段的语文阅读教学时，就必须转变自身的教学理念，采取全新的教学模展开语文阅读教学。“少教多学”模式作为新课改浪潮下的产物，对培养学生核心素养有着不可忽视的作用，教师可以采取合理设计课堂问题，启发引导学生阅读；突出学生主体地位，打造自主阅读环境；缩减阅读理论教学，加强阅读方法指导；尊重学生个性发展，遵循因材施教原则等策略，实现初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建。另外，教师不能拘泥于这些策略，要根据不同时期的语文阅读教学现状灵活构建“少教多学”模式，引导学生通过“学”获得知识和能力的提升，从而使学生可以取得更加健康全面的发展。