基于问题导向的高中历史“学习中心课堂”

◎ 熊国荣 天津市滨海新区教师发展中心

普通高中历史课程标准指出，教师要将教学目标、教学内容、教学过程及教学评价等聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养。而学生的历史学科核心素养是通过以学生为主体，真正实现以学生学习活动为整个教学活动中心的教学实践，才能得以提升和发展。这种以学生独立、能动的学习活动作为课堂教学的中心和本体的课堂称为“学习中心课堂”。笔者认为，在实施高中历史“学习中心课堂”中，应以问题导向作为展开教学的切入点，教师在“导入新课”“新知学习”“过渡衔接”“小结拓展”等教学环节中，结合教学内容的逻辑层次和不同环节的教学特点，设置需要在教学过程中解决的问题，推动学生进行自主探究，引导学生在解答学习问题的过程中，提升思维能力、发展历史学科核心素养。本文以统编高中历史教科书《中外历史纲要（上）》第15 课《明至清中叶的经济与文化》为例进行说明。

一、置疑设问进行“导入新课”，开启学生的求知动能

基于问题导向的“导入新课”，以受教育者内在需求为基点，以诱发其内在求知潜能为目标，从形象、生动的问题切入课堂教学，以先入为主的问题诱导方式唤醒受教育者潜在求知欲，生成主动求知的兴趣源，引导学生快速进入新课学习。在“导入新课”教学环节中，教师依据学生已有的认知基础、整体知识体系和素养要求，对准教学内容的重难点、结合点，突出“导入”的功能，设计具有思考价值并与新课知识存在逻辑关系的问题，引导学生进入“学习主体”的状态，激发学生内在的学习动力，使学生从旧知向新知转化的知识迁移过渡中提高思维能力，为提高课堂实效奠定良好的开端。

【“导入新课”教学环节】

材料一：

康熙时期的《耕织图·耙耨》

清朝前期玉米、甘薯推广种植图

材料二：《本草纲目》《农政全书》《天工开物》，在各自领域对传统科学技术进行了总结。……利玛窦与徐光启合作翻译了古希腊数学家欧几里得《几何原本》的部分内容。

——以上均编选自《中外历史纲要（上）》

教师设问

材料一和材料二，反映出明清时期农业和科技领域呈现怎样的特点？

设计意图

从教科书中选取图片和文献史料，创设问题情境，引导学生在思考解决问题过程中，初步感悟明清时期农业和科技领域的发展特点，引导学生进一步深入思考，进入新课学习。

教师点拨

传统农耕经济发展的同时，引进种植外来经济作物；传统科技发展的同时，西方科技开始传入我国。农业与科技领域呈现出继承传统的“不变”与外来影响的“变”共存的特点。那么，明至清中叶的经济与文化的 “不变”与“变”的具体表现还有哪些？又应该如何认识这些“不变”与“变”呢？

二、层层设问进行“新知学习”，提升学生的认知能力

高中历史课堂教学的本质是“对话”“交流”和“沟通”，是师生以历史教学资源为中介的交互影响的过程，它强调在教师的指导下以学生为中心的学习，包括创设学习环境、积极协作、多角度和有挑战性的对话、对知识的意义建构等要素，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构。这说明历史教学是以史料为素材，引导学生探究思考相关学习问题，形成正确的历史认识。这一认识过程通常要经历感性认识、知性认识和理性认识这样三个阶段。在“新知学习”教学环节中，要基于历史认识的阶段性特点，设计不同能力要求的问题，通过递进式的层层设问，引导学生在探究思考中，逐步获得对历史知识的表面的、片断的认识到形成系统认识，以及最终形成对历史的内在本质和规律性的认识，从而建构自己对知识的理解，提升历史认知能力。

【第一子目的“新知学习”教学环节】

材料三：明初农业生产工具仍是王祯《农书》中所描绘的犁、铧、镰、耙等。江浙地区的稻作，注意优良品种的选育。明初手工业，一是官工业，工艺水平较高，不具有商品性质，另一个是民间手工业，仍然与农业结合在一起。乾隆时期编写的《授时通考》所列农具与王祯《农书》基本上是一样的。

——摘编自人民出版社《中国通史》（第八卷、第十卷）

材料四：全球航路开辟后，葡萄牙商人把中国的生丝、瓷器等货物经澳门运往印度果阿，再转运到欧洲各国进行贸易，获取大量白银，这些白银的大部分又流入中国。西班牙武装商船，运载大量中国生产的生丝、丝绸、棉布和瓷器等产品到墨西哥交换白银，再将这些白银运回马尼拉，这些白银也大量流入中国。

——《中外历史纲要（下）》

教师设问

（1）阅读教科书第一子目和材料三、材料四，填写“明至清中叶社会经济发展的表现与局限”表。

发展表现 局限性农业手工业商业

（2）依据上表内容和材料一，概括明至清中叶经济发展的整体特征，并指出形成这一特征的内外因素。

（3）综上所述，你如何认识明至清中叶的社会经济发展特征？

设计意图

基于历史认知特征，从归纳历史现象、概括阶段特征、分析历史原因及综合认识角度设计不同层次问题，引导学生进行递进探究自主学习，将历史现象置于特定的社会环境进行整体、系统的分析，抓住中国与世界的内在关联，提升历史思维能力。

教师点拨

（1）

发展表现 局限性农业工具和耕作技术进步缓慢；小农经济占主导。手工业出现手工工场等新的经营方式 手工业发展缓慢农业外来农作物引进种植；出现多种经营方式；经济作物种植广泛；农作物耕作制度与技术有改进。商业发展受到限制商业长途和大额贸易发展；商帮形成；围绕白银输入中国的贸易网络逐渐形成。

（2）特征：明清经济在延续传统中有了新的发展；传统小农经济依然具有压倒性的优势。因素：新航路开辟；西方列强来到中国；统一多民族封建国家发展；封建专制制度强化。

（3）明清封建经济有了很大的进步，但没有质变；传统经济结构、政治体制压制新因素持续发展，阻碍中国社会转型。

三、关联设问进行“过渡衔接”，拓展学生的学习空间

高中历史每节课的教学内容是由不同的知识板块组成，教师需要适时适当进行“过渡衔接”，在每个主题或每个问题的教学之间，进行一些连接活动，也就是运用过渡来使相对独立的部分前后呼应，构成整体。在“过渡衔接”教学环节中，教师针对教学内容的特点和各个教学主题之间的关系，巧妙设计前后关联的学习问题，引导学生进行主动思考探究的有效思维活动，将不同内容之间的知识进行衔接，贯通课堂教学，理解知识之间的内在逻辑联系，感知历史的整体过程，并进行更深层的探究，增强学生理解的广度和深度，以及思维连惯性，拓展学生的学习空间，为进入下一阶段的学习做好铺垫。

【第一子目到第二子目的“过渡衔接”教学环节】

材料五：物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。

——《马克思恩格斯文集》（第2 卷）

教师设问

依据材料五的观点，指出明至清中叶时期，社会经济与思想文化发展有何联系？

设计意图

引导学生自主提炼观点，并运用其理论，结合所学知识，分析明至清中叶时期社会经济发展与思想文化领域的联系，一方面总结提升前面所学内容，另一方面引入下一个主题学习，从而引领学生在思考探索中，实现过渡衔接。

教师点拨

物质决定意识，社会存在决定社会意识，生产方式制约社会发展的水平程度，并影响其发展方向和特征。明至清中叶的社会经济发展在继承传统的基础上有所创新，但仍以封建生产方式为主导。那么，受此影响的思想文化是如何发展的呢？

四、综合设问进行“课堂小结”，发展学生的思维能力

课堂小结是课堂教学中教师完成一项教学任务时，有目的、有计划地通过重复强调，概括总结、练习训练、转化升华等方式，对学生所学的新知识和技能进行及时的强化巩固和应用，使之稳固纳入学生认知结构的教学行为。它包括每讲完一个知识点进行的即时小结，以及完成整个课堂教学后的综合总结。在“课堂小结”教学环节中，以综合总结为例，基于“小结”的特点和所学内容，设计综合性问题，引导学生在思考探究综合问题过程中，通过比较联系，将知识系统化，实现对所学内容的归纳梳理，并能够将所学知识和技能加以巩固和运用，提高学生独立自主进行正确历史认识的能力，发展学生的历史思维能力。

【“课堂小结”教学环节】

教师设问

（1）依据本课学习内容和初中内容，将表格中相关具体史实填写完整。

1368年到1840年，中国与西欧、美国比较表

中国 西欧、美国经济 圈地运动；工业革命等思想科技政治 明朝废宰相设内阁；清朝设立军机处

（2）分析上表内容，评述当时中国社会的发展走向？

设计意图

课堂小结不是简单的复述所学内容，而应该引领学生在知识重构基础上发展学生思维能力。教师创设综合问题情境，引导学生进行拓展探究，从经济、思想、科技和政治等角度归纳梳理明至清中叶时期的中国与西欧、美国的相关史实，加强对课程内容的整体认知，引导学生在特定的时空情境下，综合比较评判历史影响，感悟明清社会转型的萌动与夭折，全面理解与认识这一历史时期中国社会发展的趋势。

教师点拨

（1）从本课所学和初中教科书相关内容中提取信息进行正确填写，注意参照表中已有内容填写其它相关具体史实。（2）分析上表的内容可知，明清时期，农业经营方式、手工工场和商品经济发展；思想解放出现；统一多民族国家得到巩固和发展。中国萌生了社会转型的因素，但始终处于一种缓慢的、萌芽的状态。而从世界发展历史来看，西方在思想科技、经济、政治领域发生了一系列的变化，促使西方最终确立资本主义制度，引领并主导了世界潮流。总体来说，明清时期的“变”代表了历史潮流，但不能撼动封建统治，明清时期潜藏着迟滞的危机。

基于问题导向的高中历史“学习中心课堂”，强调教师的教学活动要全程聚焦于学生的主体学习，通过创设各种不同学习问题，引导学生开展探究思考学习。在教学活动的各个环节中，以问题为引领，推动学生在解决问题过程中，自主获取有效信息，掌握必备的历史知识，建构知识体系，理解与分析历史问题，形成正确的历史认识，使学生能够得到全面发展、个性发展和持续发展，从而实现历史教学的价值。

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第45 页。

[2]陈佑清：《建构学习中心课堂：教师面临的挑战与回应》，《中国教师》2006年第10 期，第10 页。

[3]卞桂平：《高校思政课教学中的问题导入三原则》，《扬州大学学报》2018年第5 期，第116 页。

[4][5][6]于友西、赵亚夫：《中学历史教学法》，北京：高等教育出版社，2017年，第76—77、143、152 页。