多元化阅读活动促进幼儿早期阅读核心经验发展的实验研究*

张春颖张明红

（1上海乌鲁木齐南路幼儿园，上海，200031）（2华东师范大学教育学部，上海，200062）

核心经验又称为“重要知识点”，指在某一领域的学习过程中，学习者需理解和掌握的重要知识点和技能。幼儿早期阅读核心经验指幼儿成长为一名合格的阅读者所需具备的阅读技能和素养，由早期阅读品质（阅读习惯、阅读兴趣、阅读行为）、早期阅读能力（阅读理解、阅读讲述、表达和批判）和早期前书写能力（前识字、前书写）组成。目前关于幼儿早期阅读核心经验的研究较少，起步较晚，尤其是在学前教育领域缺少系统追踪研究。

与传统阅读不同，幼儿园多元化阅读活动指幼儿园在开展早期阅读活动的过程中，围绕某一主题，在集体教学活动、个别化学习活动和亲子阅读活动中创设多样化的阅读情境，提供多种类型的阅读材料，搭建多种主体的阅读互动关系，采用多种阅读指导方法，在多种刺激下唤醒幼儿的早期阅读意识，促进幼儿早期阅读品质、早期阅读能力和早期前书写能力提升的幼儿园阅读教学活动。本研究尝试建构幼儿园多元化阅读活动方案体系，深入探讨多元化阅读活动与幼儿早期阅读核心经验发展的关系，以期为我国早期阅读教育实践提供参考。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究采用分层随机抽样法，在上海市和浙江省共选取了10所学前教育水平相当的公办示范幼儿园，在幼儿园中共选取了380名小班幼儿为研究对象。其中，女童185名，男童195名。研究者将幼儿随机分为实验组和对照组，实验组190人（男女比48∶47），对照组190人（男女比99∶91），两组幼儿年龄相当，均为正常发展幼儿。

（二）研究变量

本研究通过对前测和后测结果的比较分析，检验多元化阅读活动对幼儿早期阅读核心经验发展的影响。自变量是幼儿园是否实施多元化阅读活动，因变量是幼儿早期阅读核心经验，同时控制班级、研究对象、研究者、研究材料等各方面无关变量的影响。

（三）研究工具

1.幼儿早期阅读核心经验测评工具

本研究参考刘慧敏2010年编制的早期阅读评估工具，〔1〕选取了绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》，根据被试幼儿的实际情况修订设计了《幼儿早期阅读核心经验测评量表》。问卷由早期阅读品质、早期阅读能力和早期前书写能力3个维度组成。其中：早期阅读品质维度22道题，共30分；早期阅读能力维度24道题，共43分；早期前书写能力维度14道题，共17分；问卷共60道题，共90分。此量表具有较好的信度和效度指标，克龙巴赫α系数为0.856。计分规则为幼儿答对1题计1分，不答、答错计0分。

研究者在实验前利用该工具对多名幼儿进行试测，试测结果表明该工具区分度合适，且能较客观地反映幼儿的早期阅读核心经验水平。量表得分越高，表明幼儿早期阅读核心经验的发展水平越高。

2.幼儿园多元化阅读活动方案体系

本研究基于维果茨基的机能性系统分析理论、布朗芬布伦纳的生态系统理论、玛丽·克莱的读写萌发理论、古德曼的全语言理论形成了以绘本为教育载体的幼儿园多元化阅读活动方案体系。该体系共包括70套方案。每套方案围绕1个绘本主题生成指向幼儿经验递进发展的集体教学活动、个别化学习活动和亲子阅读活动，分别对应教师、幼儿、家长三大主体，基本涵盖了幼儿在幼儿园和家庭中阅读和学习的时间。这三种活动相互渗透，通过多元化情境、多元化材料、多元化阅读方法、多元化互动关系交织促进幼儿早期阅读品质、早期阅读能力和早期前书写能力提升（见图1）。

图1 多元化阅读活动的实施途径

围绕同一个绘本主题，集体教学活动强调教师在谈话、讲述、文学作品欣赏、听说游戏等语言教学活动中引导幼儿掌握阅读的关键经验，为教师提供绘本解读、活动方案和配套教学活动视频等资料；个别化学习活动强调教师拓展幼儿已有经验，在五大领域的个别化学习活动中促进幼儿自主学习、反思和探索，为教师提供活动名称、活动领域、环境与材料、玩法与规则、观察与指导要求等资料；亲子阅读活动强调家长围绕绘本主题，通过读一读、剪一剪、演一演、玩一玩、逛一逛的亲子活动，延伸绘本的内涵，为家长提供活动名称、活动形式、活动地点、环境与材料、活动内容与对应的指导策略等资料，并组织教师定期对家长进行指导。

（四）实验过程

在实验开始前，研究者先组织实验班的教师参加与多元化阅读活动相关的专业培训，以保证教师接纳并准确把握多元化阅读活动的精髓，从而有效设计并实施相关教学活动。本研究以领域教学知识理论为依据，构建了学、研、培、思、讲五位一体的专业发展体系。培训主要包括3个方面：一是学前教育理论专家从理论层面提升教师专业知识，包括向教师介绍幼儿早期阅读核心经验的年龄和发展特点等，以保证教师准确把握相应的教育目标；二是教研员侧重从实际教学方法层面指导教师设计和开展多元化阅读活动；三是参训教师通过个人反思，内化学到的理论知识，用于指导自己的实际教学，提升专业能力。

为了收集可靠的数据，本研究经过了准备、研究工具试测、主试培训和数据收集4个阶段。4名来自华东师范大学学前教育学专业的在读硕士研究生经过培训成为测试的主试。2019年11月研究者对实验组和对照组幼儿分别进行了早期阅读核心经验的前测评估。在2年的干预时间里，研究者对实验组幼儿进行幼儿园多元化阅读活动干预，对对照组幼儿不加干预。2021年11月研究者对实验组和对照组幼儿进行早期阅读核心经验的后测评估。在前测和后测的测评过程中，由幼儿园提供安静的小房间，研究者对每名幼儿进行单独测试，每次测试用时10—15分钟，全程录音。

（五）数据处理

本研究采用统计分析软件（SPSS23.0）对结果进行分析。

二、研究结果与分析

（一）实验组和对照组幼儿的前、后测结果比较

从表1看，独立样本t检验表明，实验组与对照组幼儿的前测得分相差不大（p＞0.05），实验组幼儿的早期阅读品质维度得分低于对照组幼儿，而在早期阅读能力和早期前书写能力维度的得分以及总分上高于对照组幼儿。在后测得分上，协方差分析发现，多元化阅读活动的主效应已达到显著性水平，实验组幼儿在早期阅读品质、早期阅读能力、早期前书写能力维度的得分和总分上均显著高于对照组（ps＜0.01），表明多元化阅读活动对幼儿早期阅读核心经验的发展有显著的促进作用。

表1 实验组和对照组幼儿早期阅读核心经验的前、后测结果比较

（二）实验组和对照组幼儿的重复测量结果比较

为了解实验组和对照组幼儿在干预前、后早期阅读核心经验的学习与发展差异，研究者分别以早期阅读核心经验各维度得分与总分为因变量，以测试时间（前测、后测）为组内变量，以组别（实验组、对照组）为组间变量，以性别为控制变量，进行重复测量方差分析，结果见表2。总体而言，多元化阅读活动对幼儿早期阅读核心经验的发展有显著提升效果，实验组幼儿后测得分显著优于对照组幼儿。

表2 实验组和对照组幼儿早期阅读核心经验重复测量方差分析结果比较

三、研究结论与讨论

本研究将对幼儿早期阅读核心经验的干预置于其所处的生态系统中，即在幼儿园教学活动中综合考虑幼儿的师幼互动、同伴互动、亲子互动以及幼儿与阅读材料、阅读环境的互动，以多元化阅读活动为干预载体展开干预行动。研究结果表明，以绘本为载体的幼儿园多元化阅读活动对包括早期阅读品质、早期阅读能力、早期前书写能力在内的早期阅读核心经验的发展具有显著的促进作用。这与已有研究结果一致。例如，蓝卡斯特指出，儿童在非常年幼时就已经开始探索周围环境中的符号系统了，多元模式（multimodality）是年幼儿童交流不同意义的核心方式。〔2〕

依据幼儿早期阅读核心经验学习与发展的特点，本研究初步建立了幼儿早期阅读核心经验学习与发展的生态模型（见图2）。幼儿早期阅读核心经验由早期阅读品质、早期阅读能力和早期前书写能力组成，而这三种核心经验学习与发展的基本途径是集体教学活动、个别化学习活动和亲子阅读活动。这三种活动的开展需要得到多元化阅读情境、多元化阅读材料（静态阅读材料和动态视频材料、环境中的阅读素材、社会实践阅读素材、幼儿自制阅读材料）、多元化阅读关系（独立阅读、师幼共读、同伴共读、亲子共读）、多元化阅读方法（引领式阅读、分享式阅读、指导式阅读）等的支持。事实上，上述所有的幼儿早期阅读活动都发生在幼儿与外部世界、他人、符号互动的社会文化活动当中。

图2 幼儿早期阅读核心经验学习与发展的生态模型

本研究发现，多元化阅读活动能有效促进幼儿早期阅读核心经验的发展。这也在一定程度上证明了在幼儿园实施多元化阅读活动方案的可行性与有效性。如图3所示，在促进幼儿早期阅读核心经验发展的动态路径中，多元化阅读活动涉及的主体除了幼儿自身外，还包括同伴、教师、家长，多元化阅读活动能够有效推进幼儿园系统、家庭系统与幼儿发展要素的融合交互，形成由多元化阅读活动促进早期阅读核心经验学习与发展的循环。在幼儿早期阅读核心经验发展的动态路径中，多元化阅读活动凝聚了师幼关系、同伴关系、亲子关系三方面的力量，促进了幼儿早期阅读核心经验的发展，同时又反作用于这三种人际关系。这也说明了在早期阅读中若是缺失同伴、师幼、亲子之间的互动过程而片面追求大量识字，那对于促进幼儿早期阅读核心经验的发展并无太大帮助。因此，培养幼儿的早期阅读核心经验，应当为幼儿创设大量有助于多元模式意义建构的社会文化互动机会。

图3 多元化阅读活动的互动模式

四、教育建议

（一）打造多元化的沉浸式阅读环境

在幼儿早期阅读教育实践中，教师和家长应当为幼儿提供多样化的环境支持，为幼儿提供阅读的空间和时间，使幼儿在宽松、舒适、和谐的氛围中主动阅读。在环境布置方面，教师和家长应当创设安静、明亮、温馨、和谐的环境，充分考虑幼儿的身体发育条件，移除和身高不匹配的座椅，铺上漂亮的卡通地毯，摆放适合幼儿阅读时坐、靠的软垫，营造温馨的阅读氛围。此外，阅读环境的创设还可以和幼儿生活习惯的培养相结合。教师可以将与幼儿生活息息相关的功能性文字信息打印张贴出来，如在幼儿的作品、用品、生活照片旁贴上幼儿的名字，在楼梯口贴上“请小心脚下”的标志，在书架上贴上指导幼儿轻拿轻放、有序归还的前书写符号提示语等。

（二）提供多元化的早期阅读材料

随着生活内容的丰富和生活空间的拓展，教师一方面可以为幼儿提供优质的绘本和图片等静态阅读材料，另一方面可以将动画片、广告等动态视频材料，食品包装、交通标志、物品商标等环境中的阅读素材，画展、演出、音乐会等社会实践阅读素材，以及幼儿自制的图书等，都当作幼儿早期阅读的材料。此外，教师还可以采用多元化方式为幼儿提供阅读材料，如采用同伴访谈法互相推荐，鼓励幼儿在晨间谈话、餐前阅读、餐后分享等环节自主地和朋友、教师互相推荐感兴趣的绘本；采用记录方式自主推荐，鼓励小班幼儿给喜欢的绘本贴上星星贴纸，中大班幼儿在绘本上用前书写符号表达好书推荐理由等，让每个幼儿都有机会推荐喜欢的绘本；采用亲子合作方式共同推荐，通过班级微信群、好书推荐表等，利用线上线下相结合的方式，鼓励亲子共同推荐好绘本。

（三）采用多元化的科学指导策略

教师在教育教学活动中采用适宜的多元化阅读指导策略，是提高教学质量和师幼互动质量的重要举措。针对小班幼儿，教师主要采用引领式阅读，在精彩的导入环节后读故事给幼儿听，在阅读过程中关注幼儿的阅读兴趣激发及阅读习惯养成，丰富幼儿对书籍的基本认识，培养幼儿的倾听、理解能力以及初步的表达能力。针对中班幼儿，教师主要采用分享式阅读，加强师幼互动，在共同讨论中完成阅读活动。阅读形式不限于教师讲、幼儿听，还可以尝试幼儿提问题、教师来回答或者幼儿之间进行充分的讨论等方式，注重对幼儿预测、关联、推理、质疑、假设、反思、判断等阅读策略的培养。针对大班幼儿，教师主要采用指导式阅读，引导幼儿进行个性化解读、批判性解读和创造性解读，如自主尝试概括单页内容，甚至是整本绘本的故事大意，勇敢表达自己的想法。

（四）搭建多元化的阅读互动关系

在多元化阅读实践中，教师可以在师幼共读、同伴共读、亲子共读等多元互动关系中培养幼儿阅读的自我效能感。在开展集体阅读活动前，教师可以将绘本投放在班级阅读角中，鼓励幼儿在自主阅读中形成对故事的初步判断。在幼儿初步熟悉绘本后，教师可以在集体教学活动、个别化学习活动中与幼儿共读绘本，运用预期、假设、比较、验证等方式，帮助幼儿提取关键的绘本故事情节，加深对主角行为和主角状态的理解。此外，教师可以引导两三名幼儿为一组，互相交流绘本阅读的感受以及不同的阅读发现，帮助幼儿从不同角度加深对绘本故事的理解和对角色关系的把握。教师还可以指导家长拓宽亲子共读的方法和形式，除读一读故事内容外，还可以分角色演一演，创编故事结尾等。

（五）开展多元化的家园共育活动

高质量的家园共育活动可以在幼儿园和家长间形成一种强大的教育合力。多元化早期阅读活动方案体系中的家园共育活动由阅读活动指导和亲子活动指导两部分组成。在阅读活动指导中，教师要抓住班级家长会、幼儿园开放日等机会加强和家长的交流，介绍绘本的主旨、情节、重难点，帮助家长深入剖析绘本内容以及了解亲子阅读过程中家长应具备的提问和回应策略。在亲子活动指导中，教师可以指导家长围绕绘本主题，进一步延伸绘本的内涵，丰富亲子活动形式。