高校田径教学中提升学生兴趣的教学方式探究

张颖杰 李元庆

(黄淮学院 河南驻马店 463000)

1 高校田径教学中提高学生兴趣的意义

田径被誉为“运动之母”，是所有体育运动项目的基础。近年来，随着高校体育专选项目的增多，学生的运动兴趣也越来越广泛，田径面临着困境和冲击。虽然田径的趣味性、对抗性、激烈性不如球类项目高，但是田径本身的特点在素质教育中具有不可比拟的基础优势和强大功能。因此，有必要解决田径专选面临的衰退局面，改变学生对田径传统教学的局限，提高学生对田径的兴趣。

1.1 提高田径教学效率

赫尔巴特对兴趣的心理状态分析，认为兴趣是专心，是一种集中于任何主题或对象而排斥其他思想的心理活动。人会对感兴趣的事物给予优先注意和积极探索，要想提高田径教学效率，提升参与田径兴趣是先导，兴趣会促使人深入钻研创造性的工作和学习。如果能激发学生对田径课程的兴趣，会促使学生刻苦钻研体育动作，并且进行创造性的思维，不仅能提高运动成绩，而且会思考动作原理，改善运动方式，提高田径教学效率。

1.2 赋予田径教学个性化和多样化

提高学生田径兴趣，需要结合课程设置、课程结构、课程内容、教学方法、课程建设、课程资源开发、课程评价，同时关注当代大学生的个性和特点。在此基础上，找到适应学生发展的多样化教学。通过体育教师教学方式改革和学生学习方式改革，建立个性化田径课堂，让学生以自身成长特点、自身运动特点为主，促进学生田径运动素质的可持续发展。从学生角度出发的基础上，配合田径教育特点，培养学生创新和实践能力，把传统田径课程变成个性田径课程，将田径课变成师生之间有讲授、有自学、有探讨、有情景、有情感、有合作、有交际、有训练、有比赛、有评价、有思维的多元课堂。

1.3 形成终身体育意识

学校田径教学课程不仅把注意力放在身体素质的提高和动作技能的习得上，终身体育意识的培养也是学校体育的重要目标和职责。教师要充分发挥引导者和组织者的作用，以学生兴趣为导向，培养学生的运动能力和运动习惯，建立终身体育理念。在体育教学中，引导学生形成科学运动规律，掌握体育技能和运动技巧。

2 高校田径教学发展现状

2.1 教学方式陈旧，存在形式化

在教育实践中，田径教学形式多年不变，过于陈旧，老式的教学模式在一定程度上禁锢了体育教学模式的创新和发展。随着社会的潮流趋势，学生的个性化逐渐明显，但田径教学模式发展却没有跟上时代的步伐，且教师教学研究滞后，无法满足学生的需求。显然，传统枯燥且负荷量大的田径运动早已让学生退避三舍，很难吸引学生。变化是生活的调味剂，教学方式、教学手段要随着时代的发展，利用新手段来吸引学生的注意力。

2.2 教学内容不够丰富

教学内容缺乏创新是影响学生田径兴趣的原因之一。被动式教学降低了积极性，加上田径教学本身内容单调、枯燥，与学生高中时期的体育课内容多有重复，学生失去了练习的动力和活力。重复练习作为提高成绩的唯一手段，练习内容没有实时更新，忽视了学生的差异性。

2.3 考评体系重结果轻过程

田径的考核内容多年不变，考核评价单一化，不科学，缺少过程性评价，重视试卷成绩和技术成绩，忽视学生的个体差异，较少关注学生成长过程中的变化和进步，以及学生的努力程度。对于身体条件较弱学生，即使他们努力也不一定达到考核标准。而身体条件较好的学生中，有的学生没有努力练习，但总能拿到高分。这对于底子差，但勤奋的学生不公平，这将导致他们失去信心。教师在整个考核过程中忽略了观察学生的学习态度、行为和自身能力提高的情况。要想让田径考核更加全面和专业，要让考评体系逐渐和教师资格证考试、考研、招教考试接轨，让学生在田径教学中全面发展，更具备专业教师的综合能力，使田径教学真正具备科学性、完整性、实用性。

2.4 当代大学生缺乏运动积极性

当代大学生趋乐避苦，喜欢追求电子设备，沉迷游戏。进入到舒适的大学环境后，在懒惰因素的影响下，加上田径运动项目种类多，技巧性强，学生学起来枯燥，导致部分学生抗拒田径课。学生往往会选择趣味性强，运动量较小的体育项目。这就会导致田径课人数越来越少。想要改变田径专选的现状，不能单纯依靠学校的硬件或田径器材，最重要的是教师的引导，改变学生的运动积极性。

2.5 教学环境、场地器材的制约

田径教学需要场地、器材的支持，完善的体育教学设施是保障田径教学的基础。随着国外先进技术的引进，我国竞技运动水平得到不断提高，并朝着更高、更快、更强、更团结的方向迈进。世界先进的运动器械折射出竞技水平的发展历程，这不仅反映出科技进步对人类训练方式的影响，更促成了一种全新的体育器材的诞生。但根据目前国内大中小学校的体育设备现状来看，与时俱进的田径器械没有配备到位，一直留存着陈旧的破损和老化的设施，甚至有的器材常年失修或损坏严重，田径的发展在学校内迟迟得不到令人满意的效果。而且田径项目众多，每个项目的差异性大，如短跑、中长跑、器械类项目、跳跃类项目，每个项目的体质、技巧、设施有着不同的要求，没有良好的教学环境和器材的保证，学生很难有技术上的突破。

3 高校田径教学中提升学生兴趣的实施途径

从现有研究来看，体育教师已经开始注意到田径教学中学生兴趣的重要性，开始设计和加入体育游戏，但更多的还是停留在理论层面，较少运用体育游戏，真正在田径教学中的实践运用并不多。教师在提升学生田径兴趣中的作用尤为重要，教师作为课堂的主导，首先要解决教什么，怎么教的问题。其次是如何根据学生的兴趣、需要、基础、特点，激发学生学习的欲望，促进学生的发展。唤醒、激励、促进学生参与田径兴趣，让他们在田径课上亲历、体验、感悟田径的魅力，提高教学效率和质量。

3.1 探索多角度教学，提升教学过程的灵活性与丰富性

3.1.1 以网络为教学背景，参与教学

随着社会和科技的快速发展，传统的田径教学模式日益暴露出诸多问题。教学效率低下，学生兴趣骤减，学习田径的积极性降低。因此，单纯依靠课本理论指导技术，使得田径教学内容、教学方法过于简单。为了改变传统田径教学模式，必须要创新。

随着“互联网+”时代的到来，网络信息在各个教学领域的不断应用，学生获取知识的方式开始变化，从被动接受者转变为知识的主动获得者，各类APP的出现，让信息以丰富多彩的内容、生动新奇的形象、优美清晰的画面，激发学生的求知欲和探索欲。学生可以发布专属视频，发表评论，交流总结，开阔视野。师生利用网络视频可以观看国际赛事的经典视频，慢动作演示和解说，选取经典动作进行分析，使教学示范对象更加专业、统一、与时俱进。让田径教学不再局限于课堂，扩展到课外，在网络平台继续延续，学生可以和不同高校的高水平运动员交流学习，相互分享训练方法，也可以通过发布自己的练习视频，获得更多专业人士的点评和指导，既让学生更有兴趣钻研自己的动作，也能拓宽体育教学评价方式的渠道。通过发布的视频，学习各种运动技术，利用网络平台，实现师生实时互动交流。转变传统体育教学方法，加大网络资源建设，丰富教学内容，与更多学校共享优质资源。

3.1.2 增设体育游戏

传统的田径教学过于重视运动技能的教授，亘古不变的上课过程，偶尔增加的体育游戏也千篇一律，学生对重复的体育游戏开始出现排斥。想要增加田径教学的趣味性和娱乐性，就要转变传统的教学观念，更新和创编新颖的体育游戏，让体育游戏在田径运动的跑、跳、投技术特点和原理的基础下与专项素质结合，不同的教学内容更换不同的体育游戏，设计的游戏对身体锻炼有针对性、趣味性、多样化。例如，让游戏向团队、合作、竞争、思考、创新能力、专项素质等内容靠拢，丰富田径课的游戏内容，有趣、新颖、灵活多变，提高学生体能的同时，增加新鲜感和趣味性，调动运动参与的积极性，使学生在体育游戏中感受不同项目之间的魅力，形成浓厚的学习兴趣和热情。

3.1.3 加入比赛元素

田径具有竞技体育的特点，在教学中加入比赛元素，可以激发学生的表现欲、好胜欲，突出竞技体育精神，使学生在心理和生理上更容易亢奋。比如，在蹲踞式跳远教学中，最后以正式的比赛作为结课形式，以资格赛、预赛、决赛的正规比赛表现，设定资格赛的距离，达到后方可进入预赛，预赛中没有达到规定成绩，即止步前三跳。笔者在教学中亲身实践，发现比赛能让学生的成绩得到新的突破，学生为了能够参与六跳，一直在突破自己，有效提高了运动成绩。

3.1.4 设置阶段性挑战

在传统田径教学观念的影响下，教学目标追求的是提高运动技能，传授田径知识，这导致田径课程的内容陈旧，教学方式单一，缺乏趣味，难以激发学生主动学习田径的热情。为了解决这一问题，应改革教学内容，寻求符合当代大学生身心特点的教学形式。设置挑战课堂，以学生为中心，以学生学会运动技能为中心，设计动作关卡。营造挑战氛围，一关关地设置动作的高度、远度或时间，如小组比赛、个人比赛，也可自行挑战，选择与自己水平相当的对手。在技能评价上评比出优秀小组和个人，利用挑战赛激发学生的参与意识，让原本枯燥辛苦的田径课不再沉寂，学生也能展示自我，在挑战中提升对田径的兴趣和个性的培养。

3.2 兼顾学生实际能力与需求，鼓励学生自主创新教学方式

根据学生的生理、心理特点，结合当下流行元素，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆创新和改造教学内容，设计趣味性和娱乐性兼备的田径活动，提高田径教学的活力。当代大学生思维较活跃，喜欢教师采用多种教学方式教学。教师可以采用案例分析教学，通过让学生看一些精彩的体育比赛，并对其进行分析，一起探讨运动技巧、比赛心理、比赛战术等，让学生在学会基本运动技能的同时，提高解决问题的能力。成功的课程是互通的，与学生在课中交换思维，平等对话，互相交流，共同提高，教师要抓住学生的心理特点，不断调整教学思路和教学模式，让学生主动参与并在课堂中获得不同的认知方式和学习体验，提升技能水平。

3.3 关注学生情感培养，实现多维交往互动

新一轮的课程改革提出，要关注学生情感价值培养，凸显学生在学习过程中无可替代的主体地位。国内学校体育教育大多偏向理论知识，重视运动成绩，忽略学生的情感体验。相关研究显示，国外田径课教学内容和课程设置趋向人本化，更注重教学过程，关注学生的成长变化，在学生学习经验的积累的同时，指导学生在学习规则的基础上练习田径技术和体验田径人文价值，尊重个性差异和社会公德。

在国内，当代大学生多数是独生子女，娇生惯养居多，而且内心敏感，加之每个学生在运动中的天赋是不一样的，有的学生不需要经过刻苦的训练就能达标，而有些学生在个别项目中处于劣势，这就要求教师在情感上要把控学生微妙的心理活动，给予情感鼓励。在教学上，身体活动对学生的吸引力，在很大程度上取决于学生在学习对象交互过程中的情感体验。教育研究者认为，教师可以在课程的设计和教学策略的选择方面，利用情境兴趣来激发学生的学习动机，能够站在学生的立场上思考教学，只有从内心深处真正理解他们，才能为学生提供更多帮助。

4 建议

4.1 注重田径教学课堂体验的新颖性

打破传统灌输式的田径教育教学方式，鼓励学生利用合作、音乐、娱乐、脑力、比赛、挑战等学习方式。让传统的田径课变得新鲜。德国心理学家勒温认为，群体的行为并不等于群体中各个成员个人行为简单的算术和，而会呈现出新的行为状态。

4.2 注重田径教学课堂体验的挑战性

良好和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件，在田径课中设置挑战赛，就是在无形中激发学生的斗志，不服输的劲头能让学生勇于挑战更高难度、更高标准的技能动作，激起学生的表现欲。挑战性体验，不仅属于认知、理性范畴，还能扩展到情感、竞争、人格等领域，让学生身心和人格健全发展，更深地体会体育竞技精神。

4.3 注重田径教学课堂体验的娱乐性

随着科学研究的深入发展，单一的教学和训练很难推动田径的发展，随着大学生的身心发展特点和运动技能发展规律的变化，学生开始对多元化、多样化的教学和训练有了自己的想法。为了让进入大学的体育生继续对田径保持热爱，除了丰富教学方法外，课堂的娱乐性也是至关重要的因素。既要保持田径的活性，也要让学生在娱乐中体验健身性，得到身心发展。

4.4 注重田径教学课堂体验的探索性

在田径教学过程中，笔者发现学生的动作完成在一定程度上依赖教师或周围的学生，单独做动作时，没有集体练习，学生会忘记动作。为此，教师在课题中要激发学生的探索性。

4.5 注重田径教学课堂体验的兴趣性

兴趣能够调动学生学习田径的积极性和主动性，决定着行为主体的行为方式和取向。田径课堂教学要充分激发学生的兴趣，才能在径赛、田赛等诸多项目上乐于学习，主动训练。寓教于乐地在课堂上让学生感受田径的魅力，不仅是为了学生运动技能的掌握，也利于田径项目的良性发展。

4.6 注重田径教学课堂体验的愉悦感

课堂是学生学习的场所，在教学中要根据教学实际，创设必要的情境，给学生创造愉悦享受的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，提升技能。

4.7 注重田径教学课堂体验的育人性

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》对培养学生核心素养的重要性与必要性进行了全面阐释，指明了体育课程育人模式的改革方向，阐明了体育不仅是技能教学，更是立德树人的教育。

5 结语

田径这门课程是体育专业的基础性课程，能为学生创设情境，更注重课堂的新颖性、挑战性、娱乐性、探索性、兴趣性、愉悦性、育人性，转变传统、单一、枯燥、陈旧的教学方式，体现兴趣教学的方式和内容，利用班级团队来提高整个田径教学水平，满足学生对田径创新的需求。学校体育教育要根据大学生的特点，将趣味性贯穿教学内容、教学形式等方面，为田径发展奠定基础。