尝试教学法在中小学体育教学中的应用探析——基于人才培养视角

彭程

(湖南工业大学体育学院 湖南株洲 412000)

长期以来，我国体育课程教学更为注重技能传授，忽视了体育运动所具有的精神理念和文化内涵。2021年7月，教育部办公厅发布的《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）为教学改革指明了方向。《纲要》提出，进一步深化体育教学改革，指导全国中小学体育教师科学、规范、高质量地上好体育课，促进青少年学生身心健康全面发展，对教师教学提出了更高的要求。尝试教学法一改传统的教学方式，课堂以学生为主体，强调学是学生的主动探索，练是利用旧知识的迁移规律，在教师的有效指导下练习，讲是学生自学与尝试后的解惑，充分发挥了学生的主体作用，使学生在课堂上的潜能得到最大限度的释放。因此，该研究从人才培养视角出发，梳理尝试教学法在中小学体育教学运用中的存在的现实困境，并探索出一条合理有效的路径，为尝试教学法在中学体育课程中的运用提供参考。

1 尝试教学法在中小学体育课中运用的时代契机

1.1 尝试教学法的开展顺应时代背景

2021年9月，教育部等五部门发布《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见》提出，要积极探索适应青少年特点的体育教学与活动形式，指导学生开展有计划、有目的、有规律的体育锻炼，对中小学学校体育工作提出了更高要求。国家对学校体育工作的高要求推动着体育教学的不断改革，学生的主体地位愈发明显，在这种形势下尝试教学法应运而生，让教师自觉退到幕后，鼓励学生主动走到前台，真正成为学习的主人。符合新时期习近平总书记提出的“四位一体”教学目标要求，也是实现教学课堂锤炼意志，健全人格，促进学生身心全面发展的现实保证。

1.2 尝试教学法理论基础扎实

尝试教学是一种教育理念、教学方式、教学精神，它的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。尝试教学法有着雄厚的理论支撑和扎实的实验基础，自20世纪90年代起，经中国教育学会数学教育研究会批准，成立了尝试教学理论研究会。2009 年，《尝试教学理论丛书》出版。2010 年在深圳召开的首届尝试学习理论国际研讨会，多国知名教育专家对尝试教学给予了高度评价。十年一剑，尝试教学理论达到了一个新高度。

1.3 尝试教学法实践经验丰富

国内教学专家邱学华在多年教育实践基础上于1982 年首次提出了尝试教学法这一理论，并从小学数学教学中进行初步实验，1990年逐步拓展到其他学科，并延伸至其他教育阶段的教学。在长期的教改实践中已经形成了一套完善的操作模式体系。（1）基本模式：准备练习—出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解—第二次尝试练习。（2）灵活模式：增添式（增加一步、两步）。结合式：将自学课本与尝试练习结合起来，把学生讨论与教师讲解结合起来。超前预习式：将出示尝试题、自学课本和尝试练习放在课前预习之前进行。（3）整合模式：把尝试教学模式同其他教学模式整合。尝试教学法集尝试自学、分享收获、分组探讨和全班交流共享于一体，得到了教育界的普遍认可。

1.4 学生全面发展的现实诉求

近年来，国家十分重视学生素质教育。体育课程是素质教育中的重要组成部分，但当前体育课程的作用，被大多数教师狭隘理解成出汗、娱乐。而体育课的本质就是身体运动，但仅仅是出汗，并不能算是一堂优质的体育课。中小学阶段的学生活泼好动，富有想象力和创造力，而体育课程可充分发挥自身优势和长处，引导学生通过身体活动获得更多情感、精神层面的体验，促进学生身体素质全面发展。尝试教学法在学习过程中给学生搭建了演绎的舞台。通过自学，合作探究，教师指导，再练习，到一步步掌握学习内容，其中给予学生足够自由的发展空间，充分发挥了的学生主体地位，也把握了教师的主导地位。对学生创新意识、合作探究意识、身心全面发展以及终身体育意识的形成均有十分重要的意义。

2 尝试教学法在中小学体育课中运用现状

尝试教学法推广与研究进行已久，在各个学科各个学段均有涉及，教学效果也得到了大家的认可。查阅文献资料发现，21 世纪始体育课程处于课程边缘化状态，加上尝试教学法对教师的高要求，使得尝试教学法在中小学体育课程教学中未得到广泛的推广。随着体育课逐渐被重视，尝试教学法再一次被众多学者使用，但更多集中于大学体育课程教学上，其主要因素有以下几点。

2.1 学校教育理念落后

学校的教育理念落后，使得我国体育课程在实施过程中长期存在弊病，部分地方对体育课程的开展不重视。体育课程被占用是长期难以解决的顽疾。有研究通过地方体育课程开展现状进行调查，发现体育课程被挤占率达到80%，使得体育教师在教学上心存懈怠，体育课一度成为自由活动课，更遑论教师在教学法的探究与应用。

2.2 传统教学法的掣肘

传统体育教学法讲究先讲后练，充分发挥教师教的主导作用，便于学生在有限时间内掌握大量系统的知识，而非摸索地、芜杂地学习，在短时间内的学习效率是较强的。但忽视学生主体地位，所导致的便是学生学习积极性不高，主动学习的意识缺乏。在传统教学法中，教师处于绝对权威的加持下，多数教师已经固化了传统教学方式。在没有有效的政策实施及学校的宣传推动下，新的教学法难以在校内得到推广和普及。

2.3 教师角色定位模糊

尝试教学法在具体实践中注重先学后教、先练后讲。在处理先与后、学与教的关系时，教师的角色最难定位。传统课堂教学总体上仍遵循着先教后学的程序。尝试教学法摒弃了以教为中心、教师中心的课堂教学观，教师“教”的地位大大降低，学生“学”的地位和作用更加突出，教师充当学生学习的辅助者、促进者。在教师专业水平、尝试教学法模式理解深度、师生合作默契程度等因素的影响下，以及在长期形成的教学观念和执教方式的巨大的冲击下，教师角色难以清晰定位。

2.4 自学辅导教材的缺失

在尝试教学法的应用过程中，与之配套的自学辅导教材较少。尝试教学法在教学过程中强调尝试，在学习初始过程中且没有教师的指导情况下，需要学生具有一定的知识积累，此时配套的自学教材便显得尤为重要。自学教材的缺失使得学生在学习兴趣、探究欲望及学习效果上大打折扣。因此，自学教材缺失也是尝试学习法在中学体育课程中难以推广的原因。

2.5 危险性因素的影响

学生通过身体练习来达成学习目标，是体育课程区别于其他课程的显著特征。尝试教学法在体育课程教学过程中欲培养学生的探究意识和独立思考能力，必须引导、鼓励学生积极尝试练习，但在未接触过的项目及单杠、双杠、支撑跳远等带较强危险性的项目中并不适用。此阶段的学生活泼好动，乐于尝试新事物，但自我保护意识较差，易出现安全事故。故而教师基于安全因素考虑，仍会沿用传统的教学法完成教学任务。

3 尝试教学法进入中小学体育课的路径

3.1 突破创新，贯彻落实新时期学校体育教育新理念

学校体育的顶层设计及学校对体育的重视程度严重影响着教师的工作投入程度和学生的学习取向。因此，基于新时期学校体育的目标及要求，学校应贯彻落实习近平总书记提出的健康第一的学校体育教育理念，重视体育的育人功能，聚焦创新型人才培养，大胆破除传统教学对人才培养的制约，积极开展教学研讨活动，坚持以学生为主体，教师为主导的教学思想，以实现学校体育“四位一体”目标为导向，以学校体育的有效教学为切入点，重视体育对学生的行为习惯、意志品质、探究欲望及创新能力的培养。鼓励并推动教师创新教学方式方法和教学手段，积极开展校内校外教学比武及教学研讨活动，并将其作为推进学校体育教学方法创新的重要途径。

3.2 加强师资力量建设，强化继续教育

教学实验表明，学生的尝试成功来自于多种要素的相互作用，包括教师的教学能力、教科书的示范、旧知识的迁移、学生之间的互补、师生之间的情谊、教学手段的辅助等，其中教师的教学能力对学生学习的影响是巨大的。尝试教学法对教师要求较高，不仅要求教师深刻理解尝试内涵，熟练掌握教学流程，还强调教师准确把握在课堂的角色定位及对教学过程的把控。教师专业能力的欠缺和传统教学方法的束缚一直制约着学校体育的发展和人才的培养，因此应加大高水平师资队伍建设力度，引进高水平专业教师，补齐专业教师稀缺短板，同时强化教师继续教育，通过校内外各种培训和学习观摩活动，使教师的知识技能能够得到更新、补充、拓展和提高。教师可以在继续教育过程中学习、接受新的教学理念和教学方法，进一步完善自己的知识结构。因此，加强师资队伍建设，强化继续教育也是加快教学改革，推进尝试教学法的重要保证。

3.3 加强多媒体技术与教学法的结合运用

课本与多媒体教学为解决尝试问题提供便捷的信息，也可为尝试教学法在实施上提供便利，体育课程配套教材的缺失，使得尝试教学法的教学效果在一定程度上大打折扣。随着慕课、翻转课堂的出现，多媒体技术被迅速引进课堂教学并取得一系列成功。随后也逐渐在体育教学中得到运用，因其具有的生动性、交互性的特点，极大地调动了学生的学习积极性和主动性，提高了教学质量。尝试教学法可借助多媒体技术的优势，在学生自学过程中提升学生对动作的理解能力，激发学生的探究欲，引导学生更好地进行自我反思，并结合体育家庭作业，使得尝试教学法在体育课堂中的时间把控更精准，教学效果更突出。

3.4 融合创新，打造多元化教学模式

尝试教学法是教学理论转化、回到和指导实践并接受实践检验的结果，使得尝试教学法在具有较强危险性的体育项目中使用受限，但并非意味着不能使用尝试教学法进行危险性项目的教学，尝试教学法具有很强的兼容性，可以吸纳很多教育思想和教学方法，如目标教学、情境教学、合作教学、愉快教学、分层教学、结构教学和多媒体教学等。学校可以因地制宜地创造各具特色的尝试教学模式，如在具有较强的危险性运动项目中，结合情景教学掌握基本动作后，在纠错过程中以及加强保护的情况下，使学生尝试正确动作与错误动作分别带来的不同效果，加深学生对动作的理解。根据不同运动项目，选择不同尝试教学模式，实施多元教学，为教学改革提供巨大空间。

3.5 学、用并举，注重体育课程价值提升

尝试教学法是以尝试为手段，运用直觉思维方式，培养学生的探索精神，形成学生的自学能力。在尝试教学中，学生的学习不仅是技术上的学习，更是集知识素材的搜索与应用，组织与表达于一体的学习，在教师引导下，学生通过教师提供的素材，并通过各种方法及途径补充相关素材，以自学、小组探讨方式进而交流自学过程、方法与心得，使学生在浓烈的学习氛围中运动，在运动中出汗、竞争，在竞争中收获成功，在成功中收获团结协作，在失败中正视挫折，从而在体育课堂中实现育体和育人的价值结合。

4 结语

在中小学体育课堂教学过程中，教师依赖长期以来形成的绝对权威性来教学，使学生达到较高的学习完成度，但此阶段的学生更富有想象力、创造力。尝试教学将更多的主动权交给学生，有利于学生充分发挥主体作用，激发学生自主探究意识，对其终身体育意识的培养有莫大的作用。此外学生本身能力有限，教师在学生自主尝试探究的基础上，还需时刻关注，以便及时给予学生指导和提示。