浅论特殊教育学校特殊的语文教学实践

徐丽丽

(霍邱县特殊教育学校 安徽六安 237400)

特殊教育学校的教育教学因面对的是一群特殊学生而显得非常特殊，而特殊教育学校的语文教师，因特殊的教学对象、特殊的教学目标、特殊的课堂教学过程，以及特殊的教学内容和与之相对应的教学方法，特别是语言交流是残疾智障儿童最为现实的成长与发展目标，其教育教学实践更为特殊。现结合自己的工作经历与体验略谈一二。

一、教学对象千差万别

特殊儿童是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面，也就是残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。

现在的特殊教育学校纯粹身体残疾的学生并不多见，常见的残疾儿童类型主要有唐氏综合征儿童、自闭症儿童、多动症儿童、脑瘫儿，以及后天生病致残儿童(以下称残疾儿童)。此外，还有很大一部分是遗传因素造成的智障儿童。因此，这些所谓的残疾儿童往往都存在智力低下、不听指令、注意力不集中、自理能力差等共同特征，甚至有些儿童还有暴力攻击行为。

残疾儿童的生活是困难的，有的甚至生活无法自理；残疾儿童的学习是艰难的，不能像正常儿童那样去听说读写。作为老师，因材施教不仅仅是喊出的口号，更是真真切切的日常教学与管理工作状态。我们不仅要掌握学生的学习基础、学习能力，还要了解学生的病情、好恶、家庭情况。更为关键的是教师要时刻关注孩子们的情绪，关注他们的心理健康状况，避免他们受到自然的或人为的刺激。这就决定了特殊教育学校的教育教学和管理的特殊性。

基于学生的特殊情况，无论是课堂下，还是课间，在特殊学生的群体之外，还有一群全天候陪读的特殊家长。那些坐不住或者没有自理能力的学生，需要家长在教室协助老师看管自己的孩子，能自理的学生，家长就可以在学校指定的地方自由活动，这样特殊的教学模式，就使得如何处理好学生、家长、教师三者之间的关系，使之和谐共存，成为一门需要不断探索的学问。

二、教学目标殊途同归

特殊学校的学生障碍类型复杂，障碍程度各不相同，其学习的特点和需求，学习的起点、方式与能力存在着显著的差异，这就需要教师根据每位学生当前的性格特点、学习状态、能力差异和急需解决的问题，分别给学生制定极具个性化的学习短期目标和长期目标。短期目标是在评估学生当前现状的基础上，制定可行有效的教学内容和方法，以达到短期内预想的成效。长期目标是在短期目标的基础上，循序渐进地采用有效的教学方法与手段，让学生取得实质性的进步。不管是长期目标还是短期目标，特殊教育学校的学生最终目标就是“学会生活，适应社会，提高生活品质”。

三、教学内容因人而异

特殊学校所有的课程都要为学生“学会生活、适应社会”这一理念服务，这也决定了学科之间界限并不明显。《生活语文课程标准》提出：“生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容。”当前，人民教育出版社出版的生活语文教材，基本上都是围绕着学生的个人生活、学校生活和社会生活而特殊安排的学习内容。

特殊学校学生基本都存在语言和认知障碍，语言和认知也是生活语文的教学重点。生活语文教学内容广泛，日常教学中不仅要教授学生生活自理能力，比如刷牙、洗脸、穿衣，还要提高学生的认知水平，认识生活中常见的事物并能给它们分类，以及了解该事物的用途。此外，了解校园并能够适应校园生活，也是生活语文重要的一部分，从最熟悉的教学楼、食堂、操场开始，再到校园活动，如升旗、做操、开运动会等，并要求用简短的语言介绍校园，让学生认识学校的同时，也锻炼了他们的语言表达能力。

所有的个人生活和学校生活教学，都是为学生的社会生活做铺垫。对于社会生活教学，往往每一所学校甚至每一个地区都会研制极具地方性的教学内容体系。首先让学生认识社会常见的场所(如学校、医院、超市、社区、街道)，并知道这些场所的具体用途，同时还要了解这些场所内的人的身份。另外，还要教授学生社会交往技能，如自我介绍、礼貌用语、情景对话。语文教学中，纵使培智学生的教学内容生活化显著，但是从语文的角度出发，最基本的听说读写教学仍然需要贯穿整个语文学习始末。

由于学生的特殊性，在统一教学的基础上，为了“适应学生的个性化学习需求，促进每一个学生不同程度地发展”，在实际教育教学与管理过程中，还要根据学生当前状况和急需解决的问题，再结合家长的需求，定制“一生一档”的个别化教案。除了常规的统一教学，教师还要结合“一生一档”对学生进行针对性的个别化训练。由于学生的特殊情况，家长需要在一旁辅助教学，家长在耳濡目染的情况下，也学会了训练方法，他们从参与训练渐渐地过渡到组织训练，有疑惑不解的地方再向教师请教，特殊背景下的家校结合形式的教育教学得到了非常有效的体现。

特殊教育学校语文教学的特殊性，更多地体现在语言教学中，尤其是言语康复教学中，也就是听、说、读、写中的“说”，现结合自己的实际加以介绍。

(一)发音练习

主要练习怎么发音，看似是与发音无关的训练，实际它是让孩子能发音或能正确发音的基础。主要包括以下四个方面的练习。

1.气息练习

吹羽毛、纸条，在练习中不要强调用力吹,而是匀速有控制地吹气，把它当成一个小游戏，每天坚持吹一次，时间不宜过长。这样做是为了让学生在说话的时候有控制地用气。练习吹气的同时也要练习吸气，吸气不充分也会影响说话的效果。看到被吹跑的羽毛、纸条，学生非常兴奋，但是控制气息的吹气，对他们来说，并不是件容易掌握的事情。

2.舌部练习

把饼干(一块薄饼干掰成小块)粘在嘴巴的四周让学生用舌尖舔下来，练习舌头的灵活性；把海苔(撕成小块)粘在口腔内的上颚让学生用舌尖舔下来，练习学生的舌头在口腔做上翘下滑的动作。这项练习的目的是训练学生说话时舌头的灵活性。培智学生在语言方面基本都存在一定障碍，究其原因就在于舌头的僵硬，对他们来说训练舌头的灵活性尤其重要，但是也非常困难，这一项训练非常考验学生持之以恒的耐力和家长的配合度。

3.唇部练习

噘起嘴唇嘬出声音，由慢到快；平唇嘬出声音，用嘴唇发出“嘟嘟”的声音；嘴唇在胳膊上发出“噗噗”的声音以及用手打哇哇等唇部练习，这些训练有助于锻炼嘴唇的灵活性，舌头和嘴唇相协调，有助于吐字发音清楚。

4.口腔练习

嘴巴张大缩小，做夸张动作；用嘴巴把脸颊两侧往内吸，锻炼口腔吸气呼吸能力以及灵活性。另外，要多给口腔外按摩，缓解脸上的肌肉紧张。

(二)组织发音

在初步具备了发音技巧，能够发出声音以后，如何组织孩子的语言也是一种技巧，具体体现在以下三个方面。

1.让语言在交往中产生

在发音练习取得初步进展以后，就可以创造情境，教授学生情景对话、礼貌用语，如见面要打招呼说“你好”，离开要说“再见”，道歉说“对不起”，道谢说“谢谢”等。语言的启动表达，例如：我想……，我要……在学生有要求时，比如想吃东西、玩玩具，就一定让他说出来，如“我想吃面包”“我要玩小猫”。主动表达自己的想法并能说清楚，对于培智学生来说非常重要，也是表达的关键。

2.让语言在模仿中产生

培智学生对语言的敏感度低，在表达一句完整的话上存在较大困难，只会运用简单的词汇表达需求，在语言组织教学上，最简单直接的方法就是语言模仿，教师们刻意教授，学生模仿多了就能形成最近的语言，从而在语言的完整性上也能得到提高。例如：从“吃饭”扩展到“我想吃饭”。

3.让语言在情境中产生

要锻炼学生语言的流畅性，最重要的就是让学生不厌其烦地说话，老师和家长随时随地随事物来教授语言。例如，坐公交车时用到的语言，在超市购物时用到的语言；也可以看图快速指认小动物，家长和学生相互描述动物的特征，其间发音要清晰准确。

有些培智学生并不是只存在一种障碍，而是多种障碍并存。比如脑瘫患儿、唐氏综合征患儿、自闭症儿童等。他们的肢体、语言、智力都有不同程度的损伤，所以教学内容并不单一，有可能是几个穿插练习。生活语文教学涵盖广泛，生活自理、语言康复、认知感知等在教学中相辅相成，相互成就。

四、教学模式的形式多样

特殊学校的学生分为在校生、送教生和远程学生。在校生即在学校就读的学生，以班级为单位进行教学，以学生程度作为划分标准，同一班级的学生程度和学习能力大致相同，而年龄却大相径庭。送教生即教师到学生家里教学，由于学生自身因素或者家庭因素导致无法到学校接受教育，教师便利用空闲时间送教上门。送教的形式也丰富多样，有绘画、手工、身体锻炼、生活自理、唱游律动等。除了送知识，我们还送爱心、送温暖，让学生和家长体会到社会各界对特殊儿童的关爱，党和人民对特殊儿童的照拂。

还有一部分学生随着在外务工的家长，长期居住在外地，既享受不到送教上门也无法到校就读，他们被我们称为远程学生。针对这部分学生，特殊教育学校教师录制教学视频，发送给学生家长，让家长带领学生学习，老师会电话询问学习情况，抽查学习内容，督促家长完成教学任务，让远程教学真正落到实处。

五、教学方法的因材施教

培智学生障碍类型复杂，障碍程度各不相同。为了适应学生个性化的学习需求，促进每一个学生不同程度的发展，在教学中，我们要时刻根据学生的障碍类型选择合适的教学内容和教学方法。语文课堂教学方法的使用并不单一，而是多种方法并用。下面，笔者将举几个教学案例，详细介绍一下教学方法在语文教学中的运用。

案例一：以生活语文课文《升国旗》为例：同学们，我们每周一的早上都会升旗，大家对升旗并不陌生，今天我们在教室里演示一次升旗活动，请大家起立(腿脚不方便的学生可坐着)，找一找我们教室的国旗(锻炼学生观察能力)，并看向她(教室黑板上方有五星红旗)。

教师播放事先准备好的国歌，并要求大家一起有感情地歌唱(很多学生发不出声，还有些学生吐字困难，跟不上国歌的节奏，教师面向大家，口型夸张地唱国歌，方便学生模仿)。反复演示升国旗，并提醒学生升国旗时要立正敬礼(需要家长一旁协助完成)，以示对国旗的尊重(情感价值观教育)。演示过多，学生便开始躁动不安，这时可以指名学生上台，边听老师读课文，边演示动作(培智学生的表现欲也很强)，但是他们注意力很不集中，一句话需要反复诵读，学生才能把动作表现出来。接下来更进一步教学，让学生上台跟着老师一边读课文，一边表演动作(教师面向学生读课文，让学生模仿教师嘴形，这就体现了语文课的阅读教学)。

这一教学案例，目标在于让学生认识国旗，熟悉国歌，并能理解和演示出“立正敬礼”。本案例中不止用了一种教学方法，而是多种方法并用。情境教学法：设置升国旗情境让学生身临其境，并参与其中，有感同身受之感。演示教学法：带领学生演示“立正敬礼”动作，教师用夸张的嘴形朗读课文，这些都是为了加深学生印象，增强学生注意力，提高积极性。

案例二：以生活语文《蔬菜》为例：同学们，老师家里没有蔬菜了，我们一起去超市买一些吧，请看多媒体(播放超市购物动画)。请跟老师一起把黄瓜、白菜、萝卜放进小推车，教师先演示一遍，再指名学生到多媒体前找一找，边读边找(超市动画比较吸引学生注意力，学习积极性较高)。接下来拿出实物和图片，让学生指认并大声读出来(旨在训练学生的朗读发音)，并把相对应的实物和图片放到一起，通过触摸、观察描述出各种蔬菜的特征。最后把图片和相对应的词语连接在一起，并大声朗读词语(教师在教授读词语时，始终面向学生，口型夸张，以便学生模仿)。

本案例运用了多媒体教学法、演示法、实物教学法和图片教学法。培智学生想象力缺乏，实物教学和图片教学更直观形象具体，利于学生的认知。另外，多媒体教学动画丰富，色彩鲜明，更好地吸引学生注意力，提高学习积极性。

案例三：以生活语文《洗脸》为例：同学们，洗脸是我们每天都要做的个人清洁，老师今天带来了洗脸要用的物品(出示脸盆、毛巾、香皂，让学生大声说出物品名称，不认识的学生，家长在一旁告知)。然后说一说脸盆、毛巾、香皂的用途，接着教师面向大家，分步骤演示洗脸过程，边演示边讲解，教师演示结束，请学生上来表演洗脸(学生的表演不会顺畅，需要教师在一旁反复提醒)，会说话的学生也需说出步骤(锻炼学生语言表达能力)，其他学生认真听并仔细观察学生的表演是否正确，必要时指出错误，如此反复指名学生表演。

本节课教学旨在教会学生洗脸，并按步骤说出洗脸环节。教学中用了演示法、实物教学法和反复练习法，实物教学法有利于学生认知，反复练习法可以使学生在不断练习中熟练并掌握基本生活技能。

案例四：以生活语文《小兔子乖乖》为例：播放儿歌《小兔子乖乖》，会唱的学生跟着一起唱(调动学生的积极性和学习热情)，指名学生说一说儿歌中有哪些人物，如果不知道，请看看课文插图(插图更直观具体)。然后找三位家长分别扮演小兔子、大灰狼、兔妈妈(教师在一旁指导家长)，边唱边表演。大灰狼要表演出凶恶、残暴，小白兔要表演出天真无邪、童真童趣。家长的表演可以激发学生的表现欲，让他们积极参与到游戏中来，在游戏中熟悉课文内容，并能知道大灰狼和小白兔代表的形象(坏人和孩子)，增强学生的自我保护意识。本案例让学生在游戏中熟知课文，了解人物形象，并在不断地演唱中锻炼语言表达能力。

通过这些案例我们可以看出，培智语文教学运用最多的是演示法、情境教学法、多媒体教学法、实物和图片教学法以及反复练习法。但是这些教学法的使用又不单一，常常是多种方法并用，这就需要教师对学生状况、教学内容、教学环境有全面的了解，并做出充分的准备。

虽然我们也是辛勤的园丁，并且始终奋斗在教学一线，但是却鲜少有人知道并了解我们的职业、随着国家对特殊教育的重视和大力宣传，特校学生和教师也慢慢地展现在大众面前，社会各界对特殊教育学校的关注也大幅提高，教学和学习环境得到很大改善。教授特殊儿童，看到他们一点一滴地进步，我们由衷地感到欣慰。我们愿做特殊儿童成长道路上的一根拐杖，陪着他们摸索前进；也会探寻出更多适合特殊学生的教学内容、方法、手段，形成特殊学校的特色教学。