初中美术生态课堂建构途径研究

郭映霞

(无锡市金星中学 江苏无锡 214000)

美术是一种视觉艺术，超越时间和空间的限制，是个人思想、情感以及价值观的拓展和延伸。在初中美术课堂中，由于多方面因素的影响，其存在较多的问题，不利于学生的个性发展。以往的美术课堂中，课堂教学程序化现象严重，学生按照设计好的教学方式学习，不利于学生想象力的培养，不利于学生全面发展。美术要求注重学生的想象力和创造力，应当结合新课程改革要求，创新课堂教学方式，构建生态课堂，提高课堂活动有效性。

一、借助情境教学构建生态课堂

如果教师不想方设法调动学生积极情绪或振奋其内心，直接向学生传授知识和技能，只会让学生对学习产生抗拒心理。初中美术教师在构建生态课堂时应积极发挥情境作用，激发学生潜在求知欲望，全面调动学生学习的积极性和主动性，并在情境中与教师和其他学生互动交流，增强观察思考能力与审美感悟能力，提升美术教学效率。例如，在苏教版初中美术七年级上册“又画又做又印”的教学中，要求通过课堂教学让学生感悟纸版画的美，感受造型乐趣，掌握相应的制作方式。在课堂导入环节，教师向学生展示剪纸作品，吸引学生的注意力，之后，教师用水粉颜料在剪纸上涂色，涂色完成之后，使用纸张进行拓印，向学生展示拓印图片，引入纸版画内容。结合学生视觉感受和内心体验，设计相应的思考问题：根据刚才的制作，想要制作纸版画需要什么材料？说一说纸版画的制作步骤和纸版画的艺术特点。之后，让学生自主制作纸版画，如引导学生利用树叶进行拓印，其操作较为简单，更能调动学生的注意力。也可以让学生自主组合进行拓印，将花、叶子、树枝等组合成图形进行拓印。为了更好地开展教学，教师将学生划分成相应的学习小组，引导学生根据小组特点，选择相应的主题开展制作活动，如花瓶、餐桌、校园、春天、家乡等。制作完成后，开展相应的展示活动，提高课堂教学效果。在初中美术课堂中，结合实物展示，根据相应的操作活动，创设课堂教学情境，构建生态课堂，激发学生的创作灵感。

二、借助实践活动构建生态课堂

实践是美术课堂教学不可缺少的一部分，其不仅能检验教学是否达到预期目标，更能调动学生潜在的审美创造性。基于生态课堂理念下的美术实践课堂更注重激发学生的学习兴趣与求知欲望，教师在实施实践教学时应充分与学生互动，最大限度地在互动中调动学生参与艺术实践的积极性，促使学生在“动”中交流和创新，充分展现自身优势，提高美术教学效率，实现生态课堂目标。例如，在苏教版初中美术七年级上册“物品上的花廊”的教学中，根据课堂教学内容，组织学生开展作品设计和拍卖的游戏活动。在具体活动中，教师向学生展示生活中常见的物品，让学生用艺术的眼光，对实物进行设计，如纸水杯、纸笔筒、笔记本、扇面、盘子、白色T恤、手绢等。通过相应的设计活动，让学生能够将知识在生活中应用。教师可以让学生以小组的方式开展设计活动，同时给予学生适当的指导和引导。在学生完成制作之后，开展拍卖会的游戏活动，让小组代表介绍自己的作品，并进行相应的拍卖。在作品介绍时，需要讲解设计思路、价值特色、拍卖价格等。通过这样的方式，评出价格最高的作品。作品拍卖介绍时，通过展示和讲解，展现小组作品的特色。在整个过程中，学生语言能力得到锻炼，借助作品的二次创作，加深学生创作体验。通过这样的活动，可以增强课堂的趣味性，调动学生参与积极性，加深学生成就感，实现生态课堂的有效构建。

三、借助直观教学构建生态课堂

直观教学是利用教具开展教学活动，实现感官的有效传递，借助相应的方式和方法，展示相应的实物，提高学生学习效果。在具体的课堂活动中，教师需要深入分析教学内容，找出相关的实物内容，通过多样化的形式呈现出来，给予学生感官上的刺激，加深学生美术知识体验，保证课堂活动有效开展，实现生态课堂的有效构建。例如，在苏教版初中美术八年级下册“端午节”的教学中，在学生对端午节深入了解的基础上，开展相应的制作活动，如利用身边材料制作端午节用品，如用折纸制作彩色粽子、用彩线缝制香袋等。在课前准备阶段，教师可以准备有关端午节的相关资料，如挂艾草、赛龙舟、吃粽子、佩香袋等，以图片、实物或者课件的方式向学生展示。通过这样的展示活动，帮助学生更加深入地了解端午节内涵，为之后的制作活动奠定基础。在学生制作之前，教师可以展现彩棕、香包的制作过程，并让学生收集相关的制作材料，再组织学生开展制作活动。在学生制作的过程中，教师可以适当设计问题引导学生，如彩棕怎么制作？彩线怎么绕结？如何才能制作出五彩缤纷的彩棕？通过这样的方式，组织学生开展课堂讨论活动，了解端午节用品的制作方式，自主完成香包的制作。在美术课堂活动中，直观教学是一种有效的教学方式，结合实物或者图片开展讲解和示范，帮助学生理解和掌握知识，有效构架生态课堂，保证课堂活动有效开展。

四、开展小组合作，构建生态课堂

子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作教学是教与学统一的相互依靠、影响、激励及提高竞争等一系列过程。教师可以通过男女合作或同桌合作等形式强化师生与生生之间的有效互动，允许学生寻求教师和同学的帮助以及自由讨论。在合作中会发现部分学生动手操作能力较差，但却有着丰富的想象力；部分同学动手操作能力较强，但思维较为狭窄。如果将二者相结合能较好地达到取长补短的效果，提高学习效率的同时实现生态课堂教学目标。例如，在苏教版初中美术九年级上册“富有视觉冲击力的设计——招贴”的教学中，本节课的内容和生活有着密切的关系，应当结合学生的生活经验，加深学生对招贴的认识。在课堂活动中，通过相应的观赏和演示，组织学生开展探究活动。在课堂活动中，教师播放视频，向学生展示肯德基店门，让学生思考在哪里可以看到这样的招贴？为什么这样的海报可以吸引大家？通过这样的欣赏活动，让学生了解招贴的特点和分类。在此基础上，组织学生开展探究活动，让学生通过小组合作的方式，以“校园艺术节”为主题，开展招贴设计活动。在学生探究的过程中，设计相应的课堂问题：招贴设计需要坚持什么样的原则？应该按照怎样的步骤进行设计？在具体设计中应当注意哪些问题？让学生带着这些问题开展合作探究，动手制作和总结。在整个活动中，教师不能手把手去教，而是让学生自主设计制作，培养学生合作意识，掌握招贴设计方式和要领，学生通过自主总结知识，记忆更加深刻，为学生创设了良好的生态教学环境。

结语

生态课堂是一种新的课堂模式，注重学生的主体地位，将课堂还给学生，鼓励学生充分发挥想象力，开展艺术创作活动。通过生态课堂的构建，激发学生的学习热情，营造良好的课堂氛围，实现学生的互动和交流，在思维碰撞中，提高学生课堂学习效果。在初中美术生态课堂构建中，应当考虑初中生的特点，根据美术教学的内容，借助情境教学、游戏活动、直观方式、探究活动等有效构建生态课堂，提高课堂教学效果，培养学生的综合素质。