新型模式下的英语阅读课探索

孙佳妮

(淮北市西园中学 安徽淮北 235000)

智慧课堂是随着现代信息技术快速发展而兴起的新型课堂模式，其彻底打破了传统课堂教学体系。智慧课堂上教师通过信息化技术掌握学生的学习状况，同时给予学生一定的个性化指导。初中英语教师利用智慧课堂教学，对学生英语学习质量具有显著提高作用，同时能有效地提高学生的整体英语水平，能有效地引导学生探索英语知识，且能很好地培养学生英语语感。

一、初中英语阅读教学中应用智慧课堂的必要性

(一)时代背景与理论依据

21世纪初，日本在教师培训课程中增加了“计算机设备管理”实践，2005年形成了完善的操作系统。美国在信息应用方面也有着较为完善的体系。中国在《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中提出了“加强融合，引领创新”的工作原则，要求促使信息化与现代教育全方位、多层次融合，以信息化技术来促进教育理念和教学方式的革新，充分发挥信息化驱动引领作用。智慧课堂的目标是创造一个舒适的教学环境，使师生之间的亲密度进一步提升，最终形成高效灵活的课堂。因此，让智慧引领课堂，是时代发展的迫切需求。

乔姆斯基曾说：“要使孩子能理解和掌握一门语言，应该让其多接触、多实践。”智慧课堂就是将技术融入课堂教学，使学习环境变得更加多样化和个性化，让学生尽可能多地接触语言环境。因此，研究智慧课堂的教学模式具有重要的意义。

(二)实践要求

一些教师对智慧课堂的概念认识不深。比如有些教师喜欢把这种教学模式理解为翻转课堂，有些教师只注重课后的网络应用，而忽视了课堂与网络的深度结合。智慧课堂在实际教学应用中还存在许多不可控的问题，教师不知道如何下手，不知道如何准确地运用智慧资源来提高课堂教学质量。因此，实践上的需求促使我们静下心来研究。

(三)自身优点

对比以往的教学模式，智慧课堂具有频繁的师生互动和较高的课堂趣味性等优点，其对学生学习的主观能动性和积极性起着明显的提升作用。在以往的教学中，教师主要是对教材内容进行口头描述，如西方的一些文化礼仪等，这样不利于学生理解。而智慧课堂下，教师可以为学生提供更加形象的素材，如3D视频、图片等资料，带给学生一种身临其境的感受，使得学生的学习体验得到有效加强。以往学生只能面对面向教师请教知识，有的学生性格比较内向，不敢问问题，就会影响到学生的学习效果。而智慧课堂下，学生可以利用平台与初中英语教师互动交流，能更好地释放学生的天性。

二、英语阅读公开课常见的导入方法和阅读课存在的问题

(一)阅读公开课常见的导入方法

1.对话导入法

对话导入法是根据教学目标、教学内容设计符合文本的对话。比如在学习“Animal helper”时，教师可以问一些这样的问题：“Do you have an animal?” “What can they do for us?”等，通过与学生的简单对话迅速导入要学习的内容。

2.图片或视频导入法

图片与视频的特点是直观、具体，容易吸引学生的兴趣。比如教学“Thanksgiving in the United States”这篇文章时，教师可以直接播放一段关于感恩节的视频让学生观看，学生一下子就对所学的内容产生了浓厚的兴趣。

3.讲故事导入法

学生都喜欢听故事，如果所学习的为叙事性文本，教师可以编与之相关的故事。如教学Module 9 Unit 2“The government is working hard to save the panda”一文时，教师可以以自己做的梦导入，讲述自己在梦中看见了一只哭泣的大熊猫，希望能得到大家的帮助。此导入法生动有趣，学生立刻就被吸引了。

4.实物导入法

实物是指具体的、可见的物体。比如在讲授“Robots”这篇阅读文本时，教师就直接带几个机器人放在讲台上，学生看见后立刻产生好奇，对教师即将讲的内容充满期待。

(二)阅读课存在的问题

教师在进行英语阅读教学时，面临一些问题。纵使英语教师告知学生学习英语对日后有很大的帮助，但他们在日常生活中应用英语的机会少，加上学生阅历少，难以认识到英语的重要性，进而使得学生在上英语课的时候不够积极。在英语阅读过程中，学生只是简单地浏览文章，很少对其内涵进行深究，甚至一些学生因为遇到不会的词汇而放弃继续阅读。而在阅读教学过程中，为了让学生加深对阅读篇章中词汇、语法知识的理解，教师可能只是简单地对文本进行翻译，之后就大量地讲解文中的词汇和语法知识。在课后习题的处理上，也只是简单地核对答案，很少对学生进行学法指导。在这种情况下，学生会觉得英语阅读很无聊，学习主动性不高。

三、初中英语阅读教学中应用智慧课堂的路径

(一)通过智慧系统加强课堂互动

智慧课堂的应用，可以为初中英语课堂互动提供更好的途径，有助于课堂互动质量提升。在阅读教学过程中，初中英语教师可通过智慧课堂将丰富而有趣的资料提供给学生，带给学生全新的阅读体验。智慧课堂具有众多功能，如提问功能，学生在课堂上可以抢答，若一些题目比较难，学生们可以开展小组合作讨论。之后教师反馈和评价学生的答题情况，这使得课堂互动效果得到有效提高。另外，学生遇到问题时可以运用智慧课堂的“请教”功能与教师交流，这对于师生双向互动有很大帮助。

(二)通过数据分析实施精准教学

“互联网+教育”是教育发展的重要方向。在实践中，教师可以通过数据分析方法，分析学生的学习状况，根据分析结果实施教育引导。在初中英语课堂上，每时每刻都会产生数据，如学生回答问题的情况、测试答题正确率、学生词汇听写正确率等。教师要善于分析学生的学习数据，寻找问题所在，做出针对性调整，落实精准英语教学。初中英语教师可以在智慧课堂上给学生布置学习任务，通过数据收集来分析学生对知识的掌握情况。同时初中英语教师还可以借助测试题库，列出学生的高频出错点，及时给予讲解和指导，帮助学生突破高频出错点。对于个别学生的错题，教师可以录制专门的小视频，不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还能提高整体学习效果。比如通过多次阅读测验的数据分析，发现学生在阅读策略和速度方面存在问题，教师可以做出如下有针对性的改进。

1.培养猜词与分析句子的能力

(1)关注新词的定义或解释

在一些阅读文章中，学生经常会遇到新的单词，可以按照给出的解释进行猜测。比如Volunteer:a person who freely enlists for service。从中我们得知：“Volunteer”是“志愿者”的意思。

(2)分析句中的成分

以八年级下册第一单元阅读课“He lost his arm but is still climbing”中的句子为例：Aron Ralston is an American man (who is interested in mountain climbing)，其中括号内为定语从句。如何在有限的时间里提高阅读效率？这就要求学生学会分析句中的成分，忽略不重要的成分。

2.培养阅读能力,掌握阅读技巧

(1)以意群为单位进行成组视读。以意群为单位可以大幅度地提高阅读效率。改变学生阅读中逐字阅读、指读或者读出声的不良习惯。

(2)通过计时控制阅读时间。教师可以根据文章难易程度，设置不同的时长。时间一到，必须停止阅读，这样能够培养学生强烈的时间观念。

(3)略读。这种阅读不重细节，可以把不重要的内容舍弃,读者通常可以通过阅读第一句或最后一句获得每一段的大意。例如，人教版八年级上册第10单元“Thanksgiving in the United States”的教学中，教师设计了如下的任务：阅读文章并回答“What’s the special day in the United States?”。虽然这篇文章很长，内容也具有一定的难度，但是通过略读这种阅读技巧，学生可以快速地找到答案。在培养阅读技巧的同时，增加了学生阅读的自信心。

(4)查读。带着问题去寻找答案，可以极大地提高阅读效率，节省阅读时间。仍以人教版八年级上册第10单元“Thanksgiving in the United States”的教学为例，教师设计了如下的任务：阅读文章并回答“Where and when do people celebrate it?”，学生通过查读的方式可以很快地完成教师布置的任务。

(三)生活化引导提升语言能力

初中生的逻辑思维能力相对比较弱，在英语综合应用上存在一定的问题，因此，教师应该加强对学生语言能力的培养，避免表述不当。在教学中，英语教师应该引导学生规范用语，感受英汉之间的差异性。在课堂上，教师要适当地加入生活化内容，并借助智慧课堂的优势，为学生构建生活化情境，加强生活与英语的关联，使学生能更好地进行英语表达。此外，教师还应该在理论教学中加入幽默化的内容，让课堂的趣味性得到显著提高，便于学生更好地参与英语教学活动。

(四)制作个性微课强化辅导质量

微课是智慧课堂中使用频率最高的工具，其优势为互动性强、内容精炼等，备受师生欢迎。学生可通过微课预习巩固相应知识点，这对于学生掌握英语词汇、语法等知识十分有利。教师通过分析智慧课堂生成的数据，为学生量身定制合适的微课。同时，教师依据学生的实际状况，在网络中寻找适宜的微课视频，将其上传到智慧课堂的“微课中心”，指引学生根据自身需求，在微课中心下载、观看。这样可以很好地突破学生学习中存在的问题，促进学生课堂学习效果的提升。

(五)案例分析

为了研究智慧课堂的实施策略，笔者结合Unit 10相关内容，就畅言智慧系统的应用进行分析。

在课前，教师可以利用畅言系统的录课功能录制微课，有效地保障学生阅读活动的开展。教师通过畅言系统的A.I.录课工具进行微课制作，并且实时将声音转换成文字。

课堂导入的时候，教师采用畅言系统的“抢答”功能，引导学生主动地参与课堂活动，同时活跃课堂氛围。教师可以先给出一些相关的信息，学生根据教师给出的信息进行抢答。在抢答中教师还可以借助畅言系统的“表扬”功能对学生进行表扬。畅言系统还支持学生手写板作答，教师可以通过“开始直播”按钮直播学生的答案。抢答环节的设置，让学生的主观能动性得到激发。

在进入“Read for structure”环节后，教师可以在学生阅读过程中借助畅言系统的“课堂互动”与学生开展交流。在教学过程中，教师点击悬浮在畅言系统全局工具栏中的“互动”按钮，会弹出互动类型，然后教师选择“随机选人”，在班级中随机选择学生回答问题，这样既可以增强师生互动的趣味性，还能让学生的积极主动性得到有效提高。教师还可以将学生分成若干组，通过“PK活动”让学生自身的积极性得到显著激发，进而形成良好的班级环境。

在“Read for new words”环节，教师引导学生分组讨论，依据学生的具体状况，从“互动”入口选择“分组作答”，同时根据系统反馈情况，对第一名进行表扬。在学生结束答题后，教师可以设置正确答案，然后查看各组学生的答题正确率，表扬正确率最高的小组。之后，教师开展主观题缩略图对比讲评，有效强化学生的理解能力。讲解完成后，教师采用“互动”入口的“屏幕巡视”功能，开展“学生讲”活动。在此阶段，“屏幕巡视”会自动选中学生，被选中的学生为其他学生讲解相关知识点；如果被选中的学生在讲解过程中存在遗漏，还可以“添加”其他学生来补充讲解。学生以“教师”的身份讲解知识，从而进一步加深对知识的理解。

在课堂教学中，为了培育学生文化品格素养，教师引导学生交流中法餐桌礼仪的差异。教师采用“随机分组”“学生加组”等分组方法，让学生分组讨论，在这一过程中，教师评价学生的言论，并对学生的讨论内容进行严格管控。在学生讨论结束后，各组学生需要绘制相应的中法餐桌礼仪对比表格，便于学生系统地掌握知识。

随后在“Read for writing”环节，教师可以通过畅言系统将一些常见的餐桌礼仪列出来，让学生利用畅言系统中的“投票”功能，选出自己认为是中国礼仪的选项。对于没有提交的学生，教师可以通过“提醒提交”功能来提醒学生作答并上传答案。

在课堂教学结束后，教师还可以借助畅言系统中的“随堂测验”功能引导学生进行巩固训练，以此加深学生对知识的理解。在随堂测验中，教师可以利用“精品题库选题”，根据教材内容选择试卷，在题库中每个章节都对应有两套难度不同的试卷。教师可以在试卷预览界面对题目进行增删改，对学生的学习效果进行检测。试卷完成后，教师用“生生互批”的方法，让学生随机批注、批改其他同学的试卷，这样不仅能让学生了解其他同学的学习状况，还能让学生在互批中加深对知识的理解。此外教师还可以选择“试卷批改”，根据试卷是否划题、是否选自卷库来对学生的作答情况进行打分。

在初中英语教学中，智慧课堂的应用可以使课堂的趣味性和教学质量都得到提升。因此，教师应该结合学生具体发展需求，通过信息化手段打造智慧课堂，促使学生更好地探索知识。