多学科融合助推假期整本书阅读

杨 娟

(合肥市庐阳实验小学 安徽合肥 230041)

21世纪，人们越来越看重一个人的综合素养，比如表达能力、创新能力、团结协作能力等。因此，“探究式学习”“问题导向学习”“跨学科学习和项目化学习”等词汇频繁进入我们的视野。今天笔者想倡导的假期阅读思路就与其中的“项目化学习”有关，“项目化学习”其实是一种教学方法，教学过程中，老师会针对学生在学习中遇到的复杂的但却非常真实的问题，去引导学生进行一种探究式的学习。在这个学习过程中，学生有大胆假设的机会，老师鼓励他们勇敢创新，引导他们在小组间的团结协作中学会合作，学会沟通和表达，在潜移默化中提升学生的个人能力及各方面素养。

一、合肥市庐阳实验小学开展“基于整本书阅读的项目化学习”受到关注

笔者所从教的合肥市庐阳实验小学是一所“新”学校，这种“新”不仅表现在2020年9月竣工并投入使用的新校舍，更“新”在学校开展的“基于整本书阅读的项目化学习”活动受到家长和教育界的关注。自去年9月建立新校以来，学校已成功开展两次全校规模的基于整本书阅读的全课程学习活动，让参与其中的老师和学生体会到“项目化学习”与传统课堂不一样的感受和收获，无论是通过融入各学科元素的舞台剧展示名著中的精彩片段，还是师生现场的阅读沙龙，都展现出一个关注儿童成长、关注“全人发展”的全课程理念。

二、假期阅读新思路：选书+设计+融合+互动+笔者反馈

都说假期是“咸鱼翻生”的时候，善于利用假期，合理规划好假期生活和学习，会让新学期的学习事半功倍。

一学期一次的全课程学习让孩子们欢呼雀跃，活动结束后很多孩子追着老师问：“老师，这样读书太有意思了，咱们什么时候读下一本呀？”活动结束后，同年级的老师，甚至不同年级的各科老师都在一起议论本次项目化学习的所得。我们四年级负责本次项目学习的汪祎老师说：“这是真正的学习啊，活动中，孩子们学习阅读、制作、动手动脑，最重要的是学会了小组间的合作互助。其实咱们老师不也在学习吗？看我都五十岁了，也学起了如何制作学习单，如何扫描资料上的图片，你们年轻人会的多媒体，我也学会了……真是活到老，学到老啊！”同年级组的王健中老师说：“这学期是读完了，学会了，经过一个假期，是不是安排孩子们进行实践呢？现在不是都倡导开放式作业、创新式作业吗？我们能不能把这样的学习继续设计到我们的暑假作业中去呢？”我们把想法提交给学校，没想到各年级老师都有类似想法，那就行动起来吧！

(一)科学选择书籍

选书是假期阅读计划的第一步，“基于整本书阅读的项目化学习”当中的整本书需要第一时间敲定。老师们在选书时综合考虑到是否符合孩子的年龄特点，是否符合大多数孩子的喜好，这本书是否足够经典值得孩子们去读，还考虑到孩子们阅读的书籍是否丰富，是否有利于拓宽他们的阅读面。

1.适龄性和兴趣性原则

由于不同年龄的孩子的知识面和阅读水平不同，老师在选择书籍时特别考虑到年龄特征，以四年级为例，四年级选定的是著名作家曹文轩的作品《青铜葵花》，联系四年级下册刚刚教学完成的《芦花鞋》一课，孩子们对曹文轩笔下的青铜和葵花有了一定了解，再加上青铜和葵花的年龄又和我们的孩子相仿，他们身上发生的故事一定会让孩子们兴趣十足。

2.经典性和丰富性原则

选择《青铜葵花》这本书，一方面是考虑这是一本获得了各界好评的长篇小说，是名家名作，另外还考虑到本学期我们全课程活动中阅读的是外国读物《秘密花园》，假期推荐这本中国儿童文学作品也让孩子们知道，我们的阅读要丰富，古今中外的好作品都值得我们去阅读，去品鉴，所以我们推荐了这本中国长篇小说。

(二)学习单：以阅读为核心，充分发挥主观能动性

书选好了，孩子们买来就读吗？老师们有没有什么指导和要求呢？当然有。

但与学期内活动不同的是我们最多只能上一节导读课。导读课上，老师们出示和书本内容有关的插图，挑一两个书中有趣的片段，吊足学生胃口，留下悬念，尽可能地激发他们的阅读兴趣，同时不忘带着同学们回顾已经学习的阅读方法，引导孩子去高效地阅读。但考虑到假期毕竟时间比较长，影响学生阅读的因素也较平时多，语文组老师首先基于确保学生阅读的质量以及培养学生的阅读兴趣的目的，提出了“两单”的制作，所谓“两单”指的是《阅读检测单》和《摘抄赏析单》。《阅读检测单》目的是检测学生读完每一章后有哪些收获，《摘抄赏析单》目的是让学生在阅读过程中养成摘抄好词好句，记录阅读感受的习惯。

1.保障基础，梯度设计

首先说说我们精心设计的《阅读检测单》，整本书九个章节，我们自己先进行全书阅读，对整本书内容整体把握之后，制作了9张《阅读检测单》，每张检测单分为两个版块。在第一个“我阅读、我知道”版块，老师设计了几个简单的填空题或者判断题，题目简单明了，没有技术含量，但是不读书就没办法回答当中的问题，目的是让孩子能够认真地进行阅读，给阅读做最基础的保障，对基础较弱的孩子而言，这也是一个阅读保底训练。

2.引发思考，自由表达

《阅读检测单》的第二个版块“我理解、我表达”则旨在引导孩子们能够在阅读的基础上有自己的理解和表达，这相对于第一个版块而言，就有了一定梯度。想做出较完整的有深度思考的回答不仅需要认真阅读，同时需要联系上下文进行深入思考，联系现实生活的感悟，还需要有一定的语言表达能力。比如在《金茅草》这一章里，我们设计的题目是：当青铜在墙上写出“我是大麦地的青铜！”这句话时，为什么说那“感叹号”像一把立着的大锤？这个问题就需要通过仔细阅读，了解青铜的出身，了解本章以及前几章其他人是怎样看不起青铜，再结合自己对“感叹号”用法的理解，既训练了理解和表达能力，又没有约束学生的答案，学生可以根据理解充分发挥。再如《冰项链》这一章，题目设计是这样的：如果你是葵花，你怎样向爸爸解释嘎鱼的鸭子是如何吃掉慈姑的？文中嘎鱼任由鸭子去吃慈姑，而葵花急得团团转，却无能为力，眼睁睁地看着慈姑被鸭子们糟蹋了。这时候的葵花，一见到爸爸一定会将事情经过说给爸爸听，这不仅是让孩子有一次口语表达的机会，同时也复习了如何对别人的话进行“转述”，葵花如何将嘎鱼的话转述给爸爸，让爸爸看到嘎鱼当时讨厌的嘴脸呢？

3.鼓励积累，张扬个性

《摘抄赏析单》中设计了“阅读足迹”“我的感受”和“我的个性作品”三个版块。其中前两个版块旨在引导学生进行好词、好句、精彩片段的摘抄和理解，为写作积累素材；在“我的个性作品”版块中，孩子们可以摘抄与自己所读作品有关的诗、词、歌曲等，也可以画一画自己喜欢的插图，充分发挥孩子的主观能动性，鼓励他们有个性地表达。

(三)多学科融合，精心制作资源包

“项目化学习”活动中的整本书阅读与传统的整本书阅读不同，它不仅需要全体语文老师的参与，更需要各学科老师们的协助。考虑到完成时间是在暑假，综合组老师在组长姚娟娟老师的组织下，提前阅读了《青铜葵花》一书，充分挖掘本学科元素，通过多次讨论提出诸多想法。例如，在读到《葵花田》这一章时，音乐老师李璐在青铜想为葵花唱支歌的场景中受到启发，因幼年遭遇大火的青铜无法发声唱歌，那么同学们是否能帮助青铜为葵花唱一支歌呢？美术老师也走入“葵花田”，被文字描述的葵花所打动，这么多这么美的葵花，如果同学们能结合生活实际，加上文字的描述，画出那么几朵葵花，该有多美啊！科学老师也忍不住提出想法：文中的向日葵太美了，通过查找资料，七月种植向日葵正是时候，于是就发动同学们继续“绿手指行动”(养护绿植、种植绿植的行动)吧！经过讨论，每个参与的老师都确定了该学科的主题内容，将孩子们假期中可能遇到的“葵花不会画”“歌曲找不到或不会唱”等问题进行预设、梳理，精心整理成资源包由班主任发在班级交流群里，争取帮助孩子们在假期中也能进行一场全方位的阅读之旅。

(四)线上及时跟踪、家校时时互动

万事开头难，迈出去才有可能成功。第一次在假期里进行这样的学习试验，刚开始老师们大脑的“弦”也是绷得紧紧的，生怕错过孩子们的提问，老师们私底下达成共识，每天至少关注班级群两次，中午一次，晚上一次，在发现有孩子在群里提问时，一定要第一时间鼓励他们的积极的学习精神，然后对孩子的提问进行解答，有些问题还可以在群里组织同学们一起讨论。老师们不仅担任答疑角色，还适时地与孩子们在线上进行互动，我们特别鼓励学生自己能晒一晒自己的学习成果。当我们班的沈梦萱同学晒出自己的“葵花图”时，赢得了群里很多同学和老师的点赞，美术老师及时表扬，还给出了指导，引导大家打开思路，介绍了更多画法，其他还不知如何下笔的同学很快有了思路，没几天，群里就出现了各种形态的葵花，好看极了，不仅如此，美术老师还在资源包里准备了凡·高的作品《向日葵》图片，介绍了凡·高这个人物，熏陶了孩子们的艺术细胞；董尚哲同学对种葵花很有兴趣，一放假就让妈妈买了葵花子，他也按照老师说的方法去种，可是总是不出芽，把他急坏了，他每天蹲在家里的露台上盼着，还时不时电话咨询科学课老师姚老师，那种求知和探索的欲望让老师和同学们感动；陈宇轩是学校合唱队的队员，他想帮助“青铜”为“葵花”唱首歌，但是选来选去，他也没选好曲目，只好联系合唱队的同学帮忙，最终他选择了《向日葵的约定》，这是《哆啦A梦：伴我同行》主题曲，他的爸爸很喜欢哆啦A梦，他也很喜欢，他很羡慕大熊的童年有哆啦A梦的陪伴，他希望青铜也能好好陪伴着葵花。瞧！孩子们的心愿多么纯真和美好；有时老师也把自己的一点阅读心得发在群里，又会引来孩子们不同的感悟，让孩子们的学习更有动力，这样的互动没有强迫没有施压，不会做的孩子还能悄悄地跟着学，重在营造学习分享的好氛围，既不给孩子和家长加压，也能收获良好的学习成功，真是一举多得。

(五)及时反馈，积极肯定

终于迎来了开学的钟声，孩子们举着画，捧着花，唱着歌儿迫不及待地走进校园，要向老师和同学们分享自己的学习成果。老师们可不敢吝啬自己的鼓励和称赞，想尽办法在展示墙上办起了活动展，开学的第一节语文课上就是大家的读书分享会，同学们把自己的阅读所得、所感、所写一股脑地呈现出来，满满的自豪感，老师光口头表扬还不够，“自主学习小达人”“魔法绿手指”等小奖状也发到了孩子们的手里。孩子们了解了读一本书可以做这么多有意义的事，体会到了即使在学习中遇到困难，只要积极面对，想办法解决，就一定会有意想不到的结果，感受到了成败不是最重要的，最重要的是体验过程，感受学习和成长的快乐。

老师们针对假期不能面对面交流的实际情况，利用活动手册、学习单、线上互动等形式再一次引导孩子全身心地投入一本好书中，不仅积累经典语段，习得写作技巧，还在当中动手、动脑、亮出歌喉、施展拳脚，这样的假期不仅让孩子遨游于美妙的文字海洋之中，而且让孩子收获到获得知识和本领的自信。笔者相信这种融合各个学科元素，去引导学生利用假期相对集中的时间来好好读一本书，透彻地读一本书，充分调动起学生阅读积极性的方式，给孩子们假期的阅读提供了更多思路，给孩子们的假期生活不一样的收获。