绘本阅读在特殊教育教学中的作用

张晓锦

(阜南县特殊教育学校 安徽阜阳 236300)

绘本是用简单的描述、生动形象的画面或图标，通过讲述一个故事，表达一种思想情感、主题的读本。在绘本的画面里，小鸟会说话、母鸡知道散步、小猪知道盖房子、乌鸦会想办法、白云会跳舞、树木有感情……在绘本里，世间万物皆有灵性，读起来或让人获得启发，或让人捧腹大笑，或获得生活常识。小到学龄前儿童喜欢看绘本，大到成人，都喜欢阅读绘本，哪怕只是放松身心，绘本精美的画面也能给人美的享受。对于有一定理解能力但又不够充分的特殊学生，绘本阅读能够引导其模仿绘本中的动作行为，提高特殊儿童的认知能力、沟通能力、合作意识、语言水平、安全意识等。教育教学中，通过有目的、有选择地引导他们阅读绘本，能够达到事半功倍的效果。

一、绘本阅读能够帮助特殊学生树立安全意识，养成良好的行为习惯

俗话说：“安全重于泰山！”安全是一切工作的前提。教育教学工作中，安全工作更是其他一切教学活动的保障，正如网上一幅图画上所说：“你教室里的每一个孩子，都是某些人的整个世界！”教育教学工作中，不但要保证学生的安全，更要引导学生懂得安全知识，学会自我保护，树立安全意识。要做到这些，除了每天不厌其烦地提醒，把安全教育以学生喜欢的方式呈现，效果会好于单纯地说教。

平时无论是课上还是课下，阅读一些类似《你千万别上当啊》《我不跟你走》等与安全教育相关的绘本，结合图片或视频，通过问答和角色扮演等方式，引导孩子学会辨识身边的危险，培养自我保护意识。阅读像《蜘蛛和苍蝇》这样的绘本时，通过蜘蛛和苍蝇的故事引导孩子警惕自己被坏人利用，任何时候，首先要保护好自己。

特殊学生由于听不见、听不清，或者能听见也能听清楚，但是由于智力障碍原因导致其听不懂，理解不了一些行为规范。绘本以拟人、夸张、形象的画面，让特殊儿童在阅读中潜移默化地模仿书中的一些动作行为，改变自己的不良行为。有的特殊学生，家长总觉得孩子的缺陷是自己的错，或者认为孩子听不懂，不重视对孩子的行为规范教育。有的学生十多岁了，脸不会洗，牙不会刷，甚至摔倒了就趴在地上等着父母或老师拉他才起来。如果只是单纯地说教他们要学会刷牙洗脸，可能达不到理想的效果，或者根本就不起作用。教育教学过程中，如果有目的地带领学生阅读一些类似《摔倒了，我自己站起来！》《如果不洗手》等绘本，阅读过程中，引导学生们思考：歪歪兔、乖乖羊摔倒了，互相扶起来；可是，威威龙摔倒了，大家都扶不动他，怎么办呢？自己站起来！此外，还可让学生试着表演绘本中的行为动作。这样让学生在潜移默化中改变了不好的行为，学会互相帮助。

还有一些智力障碍学生，由于从小没有养成讲究卫生的习惯，日常生活中，想不起来洗手，中午在食堂就餐的时候，总有一些学生趁老师没注意不洗手就拿餐具吃饭。老师不厌其烦地纠正、引导、说教，依然有学生不洗手吃饭。这时候，笔者会选择《如果不洗手》《如果不洗澡》《超级细菌王国》这类绘本，在课堂上结合课件和学生们一起阅读，在边看边问答中，引导学生知道不洗手就拿东西吃会生病打针，不洗澡身上会和书中的贝利一样，有一股难闻的味道，还会肚子疼，大家也都不喜欢这样的同学。在这样的阅读绘本的过程中，引导学生养成讲究卫生的良好习惯。

二、绘本阅读能够教会特殊学生懂得生活中的基本礼仪，提高特殊学生的审美

在特殊教育教学中，礼仪问题是一个抽象的概念。如果靠讲道理的话，特殊学生很难像正常学生一样听得懂、学得会、做得到。那么，通过阅读一些绘本，比如《有礼貌的怪兽》《一头非常粗鲁的犀牛》《我懂礼貌》《说“对不起”》等，在反复阅读这样的绘本过程中，教会特殊学生的基本礼仪，比单纯地说教效果更好，他们也更愿意模仿。

比如，笔者所执教的班级中有个叫康康的男生，平时见人不说话总是笑。和老师、同学们一起阅读了绘本《我懂礼貌》后，在校园见到每个老师都会大声说“老师好”，见到认识的同学也会问好。有时候还会敬个礼，老师也会笑着回应他。后来，全校老师都知道康康同学因为阅读了绘本《我懂礼貌》后变得有礼貌的事。或许他并不知道什么是礼仪、礼貌，但是他知道见到别人问好是一件好事。其他同学看到他这种行为会让人喜欢，也会模仿，久而久之，都慢慢学会了一些基本礼仪。

不只是见人问好这样的礼仪习惯，还有像咳嗽和打喷嚏时要用手或纸巾捂住口鼻，捂过口鼻的手要及时用洗手液清洗，才不会把病毒或口水喷到空气里或别人身上。如果只是和特殊学生们这样说，难以达到预想的效果。如果配合绘本中的图片或视频，效果就会更好。比如，可以阅读像《细菌不是用来分享的》这样的绘本。学生在阅读绘本故事情节的过程中，不但养成讲究卫生的良好习惯，也学会了与人交往的礼仪。尤其是新冠肺炎疫情发生以来，更加强调戴口罩、打喷嚏或咳嗽时挡住口鼻等习惯。这是讲究卫生，也是与人交往时的礼仪。对于正常孩子来说，一说就明白。但是，对于特殊学生来说，模仿绘本故事中的行为习惯和文明礼仪，胜过老师或家长的直接说教。

一本好的绘本，无论画面构图还是颜色搭配都是精美的，一看封面就让人觉得温暖、舒心。有时绘本被当作儿童小说不可或缺的一部分，评论家运用文学方法，探讨主题、问题、意识形态或性别结构，偶尔涉及一些美学、叙事方面的内容。

比如，《风的旅行》《小池塘》《向日葵》《倒影成双》等绘本。在引领特殊学生阅读时，有意识地引导他们欣赏绘本封面上的画面之美，在背景音乐中，有感情地边读配文边欣赏绘本插图，感受温暖的光，一眼望不到边的水，水又被风卷起；感受风飞过陆地、海洋、山峰的自由自在，感受风看地球的目光温情、平静、充满诗意和美好，从而唤起他们对自然的探索欲望。

特殊学生不能像正常学生那样感受深刻，但他们同样有对新鲜事物的好奇，对美好事物的喜爱和向往。例如：笔者所执教的班级中有个名叫燕子的学生，每说一个字都要停顿一下，在阅读过绘本《风的旅行》后，一顿一顿地和笔者说：“我感觉地球好美！”听到这句话的时候，让人很欣慰和激动。对于一节课或者一次绘本阅读，哪怕学生只是有一点点感悟，就是值得的。在理解能力和其他能力落后于正常学生的情况下，他们能有自己的感受，发现了美，并且愿意尝试把自己的感受表达出来。笔者认为，这就是绘本的力量。绘本中精美形象的画面，能给学生视觉上的愉悦的享受，拟人化的故事情节，阅读中更容易在不知不觉间把学生带入美好的情境中，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，提高他们的审美能力。在特殊教育教学中，绘本的力量亦是如此。

三、绘本阅读能够提高特殊学生的语言学习，促进特殊学生社会交往能力的发展

一本好的绘本，版面图画发挥着强大的效果，其简短易懂、风趣幽默或拟人化的语言等，不仅能够吸引正常人阅读的兴趣，也能够吸引特殊学生的注意。在特殊教育教学中，如果能适时引导学生阅读一些如《我是小袋袋》《语言图鉴》等绘本，其朗朗上口的语言描写，能够提高特殊学生对语言的学习。比如笔者所执教的班级中很多学生，在读了《我是小袋袋》后，不但可以说出绘本里的语言：“我是小袋袋，我喜欢缩成一个团……”写作文时还能用到绘本里的语言。习作课上，有位学生在作文本上写道：“下课了，同学们都到操场上去做操。做完操，我们在操场上转圈，我们一步一跳，一步一跳，玩得很开心。”如果他没有读过相关的绘本,就不会用到这样的句子。由此可见，在特殊教育教学中，绘本阅读不仅可以增加特殊学生的词汇量，还可以提升其口语表达能力和书面表达能力。随着阅读量的增加，特殊学生的语言也越来越丰富。

四、绘本阅读能够促进特殊学生社会交往能力的发展，健全特殊学生的人格

我们相信绘本既为儿童和成人之间的合作提供了特殊的场合，也使儿童和成人更加平等。那些更加脱离惯性来解决文本的方式，可以更加自由地回应传统的作品，凸显孩子们的天真，使他们在阅读体验中成为更加真实的伙伴。美国心理学家桑代克强调人际关系和社会交往的重要性，他在自己提出的“社交商”概念里强调，“社交商”就是理解人类行为和处理彼此关系的能力。我们说某某“情商高”，“社交商”是“情商”必不可少的一部分。培养特殊学生的社会交往能力，为其适应社会发展提供了前提。

新时代特殊教育概念表明：新时代特殊教育是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，培养适应社会生存的人才，使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织及教学设备，借用现代化信息技术、康复设备和生活化课程资源对特殊需要的学生进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，是具有对特殊儿童身心康复功能和教育属性的教育，是对特殊儿童主体身心成长需要的满足，使其与特殊儿童生活有着密切联系。其目的和任务是最大限度地补偿身心缺陷，使之能适应生存，成为对社会有用的人。

绘本作为全世界儿童阅读的时尚，在特殊教育教学中具有特别的意义。例如，教师在带领学生阅读《公鸡的新邻居》一类绘本时，可以结合多媒体图片、视频等方式，引导学生勇敢与人交往、认真想办法，感受绘本中猫头鹰和白公鸡因为生活习惯不同而引发的一系列爆笑故事，传达出友情的温暖、沟通的方法。在和特殊学生一起阅读的过程中，提问学生怎样才能更好地和朋友相处？自己喜欢和谁玩？为什么喜欢和某某同学玩？这样在绘本阅读中，促进学生的语言表达和沟通能力、社会交往能力的发展。

作为社会中的一分子，只有人格健全，才能更好地适应社会发展。党的十八大报告提出，提高公民道德素质，要注重人文关怀和心理疏导，培养自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。特殊学生因其自身的缺陷，部分学生难免会有一些自卑心理，他们有的不愿意与人交往，有的不敢与人交往，甚至有个别学生对他人有敌意，或者存在攻击行为。因此，教学中，培养特殊学生健全的人格，也是工作重点之一。要培养他们自尊自信、理性平和、积极向上的人格，不能仅仅靠说教，需要潜移默化，需要润物无声。针对他们的心理发展特点，图文结合的绘本在教学中具有适合特殊学生阅读的优势。

需要注意的是，不是所有的绘本都适合阅读。那么，如何选择绘本呢？要以特殊学生为主体，什么样的绘本主题能达到预想目标，主题是否在特殊学生的理解能力范围内等，都是选择绘本时需要考虑的问题。

结语

特殊教育教学既具有特殊性，也具有一般性。特殊学生因自身的特殊性，更喜欢直观、生动、形象的，甚至夸张的故事画面，读起来朗朗上口的语言，而绘本是符合这些要求的。因此，绘本阅读在特殊教育教学中发挥着上述诸多作用。