学科育人新思路——对在中学英语教学中渗透生涯教育的思考

文/ 赖中平

引言

随着高中新课程改革的推进以及“学生发展指导”概念的提出，生涯教育越来越受到人们的重视。国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中提出，要“加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我，更好适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系，提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力”。生涯教育作为学生发展指导中的重要内容，是学校教育的重要一环，对学生全面而有个性的发展会产生重大影响。

生涯教育在广义上泛指学校设立和开展的、以学生终身发展为目的的一切课程和教育活动；在狭义上是指为帮助学生进行生涯设计，确立生涯目标，选择生涯角色，寻求适合的生涯发展途径而开设的专门性课程与活动。《生涯发展理论》一书中提到，生涯教育能够通过生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯成熟等学习步骤，培养学生的生涯发展能力，使个体逐渐形成自我引导、自我完善的能力（塞缪尔、路易丝，2010）。将生涯教育的理念放在我国的基础教育阶段中来看，笔者认为其既包含狭义的“生涯规划课程”，即着重帮助中小学生进行科学的学业和职业规划，找到适合个人天赋和个性特点的生涯发展途径；也有广义的生涯教育含义，即包括生涯教育的学科渗透课程、德育渗透课程及生涯实践活动课程等。

在此背景下，在学科教学中渗透生涯教育，使学科教学内容与生涯教育内容有机结合起来，成为当前学科育人的新思路。

在英语教学中进行生涯教育具有独特的学科优势

第一，英语学科的育人目标有助于学生生涯价值观的形成。普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程（教育部，2020）。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础（教育部，2022）。而推进中国文化传播能力建设，更有助于促进中外文化的交流，从而提高国家文化软实力和中华文化影响力（夏康健、崔士鑫，2021）。同时，在中学英语学科教学中渗透生涯教育，有利于学生在提升跨文化交流能力的过程中思考自己未来的生涯规划和职业选择。

第二，英语教学的人文性可以延展生涯教育的边界。《生涯咨询与辅导》一书中指出，知道你是谁，比知道你要去哪里更重要（金树人，2007）。英语课程内容中的“人与自我”主题语境直接涉及生涯教育的核心内容之一——“认识自我”，因而具有天然的生涯教育学科优势。此外，许多优秀的非虚构类英语语篇中也包含丰富的跨学科知识，能帮助学生了解世界，认识社会，有利于生涯启蒙和成长。

第三，英语语言的工具性可以激发生涯教育启蒙的内驱力。英语作为世界上使用最广泛的国际通用语言，是开展国际合作与交流的重要语言工具。在中学英语教学中渗透生涯教育，引入语言对人生发展格局和职业发展产生积极影响的案例，可以激发学生的英语学习热情，引导学生思考如何通过学好英语来完善个人生涯和职业规划，从而培育学生生涯探索的内驱力。

在三大主题语境下渗透生涯教育的实操案例

教育强调的是润物细无声的熏陶，教学则突出显性地传授知识、培养能力。生涯教育应当在教学契机中潜移默化、顺势而为，不能喧宾夺主。在学科教学中渗透生涯教育的重点和难点是如何在完成学科知识教学传授的过程中找到融入生涯教育的契机，并达到生涯教育的目的。在英语学科教学中，生涯教育可以融入对“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境的语篇教学中。教师可以关注学生对理想信念、自我认知、学业发展、健康生活、生涯规划、专业报考等方面的指导，将学科知识的教学与学生核心素养的培养及学生的未来发展结合起来。教师一旦具备这样的意识和视野，就可以在英语教学中找到合适的生涯教育渗透切入点。

1.在“人与自我”主题语境中渗透自我认知

“人与自我”主题语境包括生活与学习、做人与做事两个主题群，学习内容涵盖青少年成长的各个方面，包含认识自我、丰富自我、完善自我以及未来职业发展趋势、个人职业倾向、未来规划等内容。“认识自我”是生涯教育的基础切入点。能力可以分为多元智能、知识技能、自我管理技能和可迁移技能等，而每个人的能力发展领域不同。教师可以指导学生在认识自我的过程中，发现和培养这些技能（梅进德，2021）。

[案例1]

以人教版高中《英语》（2019年版）（以下简称“教材”）必修一Unit 1 Teenage Life 的Reading and Thinking 板块的语篇为例，语篇内容是关于高一新生如何应对科学选课、选择社团活动以培养兴趣特长以及规划高中学业等挑战，符合新高一学生面临的选课走班和规划学业等现实需要。

教师可以在读后环节开展以下三个活动：（1）引导学生归纳文中关于Adam 选课方案的信息，同时启发学生思考更多的选课参考因素；（2）启发学生思考选课对高中学业生涯发展和升学间的关系；（3）询问学生的理想大学，谈论如何实现大学梦。

[设计意图]

以上活动既基于对课文主题意义的理解和信息的转换，又超越了课文的语境，有助于激活学生的批判性思维，同时渗透了学业规划和职业生涯规划意识，在语言学习中潜移默化地融入了生涯教育。

[案例2]

在教材必修一Unit 3 Sports and Fitness 的主题拓展阅读中，教师选取了《21 世纪学生英文报》的一文。文章介绍了苏炳添的成绩并回顾了他历年来不断超越自我的几次挑战。

教师可以启发学生结合自己之前对苏炳添运动生涯的了解，围绕问题，展开小组讨论，并进行分享。活动设计参考如下：

The golden age for a runner is before 28. How could Su succeed in breaking his own record again and again at the age of 31? What do you think plays the most important role in his success?

[设计意图]

英语报刊是师生常用的教学资源，其语料信息丰富，选材与时俱进，符合青少年的知识结构和审美需要。同时，报刊上不乏具有积极影响力的名人生涯介绍，能为学生的生涯教育带来正能量。

[案例3]

以一节主题为“未来生活”的单元写作课为例。本单元写作任务如下：一家英语报社向中学生征文，主题是“十年后的我”，请根据题中的要点（略）和你的畅想完成短文。

教师可以先引导学生审题，在构思写作结构和罗列提纲语言的同时，联想自己对未来职业的规划和已有认知，想象一两个工作场景，并对工作内容和意义进行一定的描述。

[设计意图]

此类活动能激发学生主动、深入地思考未来发展。在各种形式的教学活动中，教师可以有意识地积累具有生涯教育契机的教学材料，为在语言教学中渗透生涯教育作好铺垫。

2.在“人与社会”的主题语境中渗透社会认知

“人与社会”主题语境下包含四个主题群，涵盖社会服务与人际沟通，文学、艺术与体育，历史、社会与文化，科学与技术。教师可以抓住恰当的教学契机融入生涯教育，拓宽学生对社会的认知。

[案例4]

以教材必修三Unit 2 Morals and Virtues 的阅读语篇的读后教学设计活动为例。语篇内容是“万婴之母”林巧稚的生平介绍，教师补充了相关背景知识，并提供了人教版高中《英语》（2007 年版）必修四Unit 2 中关于袁隆平的阅读语篇作为补充阅读材料。在学生完成两位名人的生平故事阅读后，教师设计了以下问题引导学生思考和讨论：

●When did they decide on their future career plans?

●What were the reasons for their career planning?

●Can you find any similarities between their great achievements?

●What great qualities do they have in common?

●What are their attitudes to money? What about yours?

[设计意图]

英语教材中精选了各行各业精英名人的成长故事，这些都可以成为学生生涯启蒙和体验、规划职业发展的素材。教师可以引导学生梳理这些人物在成长过程、性格特征和对重大事件的应变方面所呈现的共性和优点，提炼出他们在世界观、人生观和价值观上的共同特质，思考他们推动人类社会文明发展的力量源泉，从而接受正确的生涯价值观熏陶。

此外，当学习这类包含丰富社会文化知识的文本时，教师可以在引导学生分析和理解文本的知识和内涵之后，启发学生用批判性思维审视课文中的社会现象、科技发明和人物故事等，形成独立的思考，并表达自己的观点。例如，教师可以鼓励学生采用“If I…, I would…because…”的英文句式进行表达，从而更进一步在英语教学中渗透生涯教育。

3.在“人与自然”的主题语境中渗透自然世界认知

“人与自然”的主题语境包含自然生态、环境保护、灾害防范和宇宙探索四个主题群，下设七个子主题。如果说，中学生在认识自我的过程中奠定价值观、思考人生的方向，在认识社会的过程中确立人生观、思考人生的价值，那么在认识自然的过程中，就会思考一个更加宏大的问题：生命存在的意义。也正是因为开始思考这个命题，中学生在规划个人生涯时才可能会拥有更高远的格局和视野。

[案例5 ]

以教材必修一Unit 4 Natural Disasters 为例。本单元Reading and Thinking 板块的阅读语篇描述了唐山大地震的前后过程；Reading for Writing 板块的阅读语篇描述了海啸在亚洲造成重大伤亡的惨状。

在单元复习环节中，教师可以组织以下活动：（1）小组讨论和策划成立一个自然灾害预防和救助的公益组织，同时完成一份志愿者招募海报，内容包括岗位（positions）、大学专业（majors）、 学 位（degree）、专业技能（professional skills）和应聘目的及优势（purposes and advantages）。（2）进行志愿者现场招募。教师根据海报制作情况，推荐一组担任面试官，现场用英文招募和面试志愿者，应征者进行2分钟竞聘演说，最后面试官公布招募结果。

[设计意图]

活动借助单元主题“自然灾害”引发学生思考人类该如何面对不可抗拒的自然灾害，保护生命财产安全，并启发学生联想应对自然灾害的相关职业和专业技能以及获得这些技能的专业学习背景和途径，从而达到职业启蒙和规划的生涯教育目的。

结语

在新课改的背景下，生涯教育作为学生发展指导的框架下的重要课程应运而生，对广大新课改参与者来说，生涯教育既是新授课，也是必修课。英语教师应当及时学习生涯教育的政策、理论和教学技术，提高生涯教育的意识和敏感度，充分利用课堂教学的主阵地，在教学中有效融入以唤醒学生的生涯规划意识为目的的生涯教育。