基于单元整体教学的初中英语作业设计研究

胡守娟

(肥西第二中学 安徽合肥 231299)

一、引言

随着英语课程改革的不断深入，以及“双减”政策的出台，社会及家庭都期待着对学生作业的规划和设计能更合理。传统重复性、机械性的作业，并不能有效提高学生自主学习或者探究问题、创新解答的能力，反而会禁锢学生对知识的认知和对解决方式的探索。而有关作业设计这一领域的研究太少，很多教师仍然以抄单词、背课文、做教辅资料为主，布置作业具有盲目性和随意性。因此，我们需要紧跟时代和政策的步伐，对作业设计要有一个全面的、全新的认识，对初中英语作业设计要有更透彻的研究和思考。

初、高中英语课程是一脉相承的。初中英语教师要在单元整体教学的前提下，对教学和评价的各个环节进行统筹规划。作业是教学环节中非常重要的一部分，无论是课件里的当堂作业还是课后作业，不能盲目和随意设计，要切合课时内容和学生实际，具有层次性和递进性。本文主要探讨在新课程改革下，初中英语作业如何设计才更加合理、科学。以下是一些设计思路和具体办法。

二、基于单元整体教学的初中英语作业设计思路

教学设计决定着作业设计，教学目标的实现是作业目标实现的依据。同时，作业目标又是检验教学目标的试金石。因此，作业设计是有迹可循的，而且要紧紧围绕新课程理念，以单元整体内容为对象，设计课时作业项目组，分阶段、分层次地精挑细选、做实做细。作业设计要有模块整体目标、单元具体目标和课时精细目标三个维度。为此，笔者构建了作业设计的基本思路：制定预学案，划分作业目标项目组，关联每个项目组，合成单元总目标。下面以八年级英语下册(外研版)Module 6 “Hobbies” 为例，探讨基于单元整体教学的作业设计。

三、例析初中英语作业设计

笔者本模块的教学内容包括：关于兴趣爱好的听力文本一个、阅读语篇两个、讨论兴趣爱好的对话一个以及语法内容一个(英语简单句的类型)。基于此模块的内容分析，我们首先要设计出整个模块的总体作业目标，即找出本模块话题是hobbies，主题语境是人与自我。其次，紧紧围绕hobbies这一话题，设计一系列层次分明又相互关联的作业，来检验和巩固每一节课知识。在设计作业之前，我们需要确定整个模块的作业目标。Hobbies这一模块的作业总体目标可以设计为:基于学生已有认知水平和知识储备，充分并全面提高学生关于hobbies这一话题的语言知识、语言技能、学习能力、思维品质、文化意识各方面的核心素养。本模块的整体作业是通过收集材料、比较分析、尝试展示、描述总结等一系列方式进行认知、感受、内化和输出。第一单元的作业目标主要是对学生的听说技能进行训练和巩固，让学生充分感知hobbies这一熟悉的话题，知道哪些是他们已知的，哪些是需要学习掌握的。学生与同伴分享自己的兴趣爱好，共同成长。第二单元的作业可以针对学生的阅读和书写能力进行设计。学生可以通过了解其他人的兴趣爱好，比较自己的兴趣爱好，分清哪些是有益身心健康的，哪些是应该远离和摒弃的，进而培养健康良好的兴趣爱好，提高自身的文化内涵和修养。最后，把这些环节紧紧相扣，循序渐进，使得作业目标的实现水到渠成。

(一)制定预学案

学习能力是初中生必备的素养之一，这就要求学生能够学会学习。这种能力离不开后天的培养，要求教师在平时的教学环节中有意识地培养。预学案能够展示教师对整个单元以及每一课时的教学计划，它会指引学生迅速捕捉到单元的整体布局和每一课时的重难点。对于初中生而言，预学案能很好地帮助学生形成主动学习的意识。

笔者根据课例单元的话题hobbies设计了一份预学案。其包括学习目标、重点难点及学习步骤等方面内容。其中学习步骤的第一步是课前预习(自主学习)，包括预习生词，并根据这些生词完成短文填空。第二步是合作探究(合作学习)，为此笔者设计了一份调查问卷。其中既有选择题也有问答题，选择题学生可以互相讨论，作出选择。问答题是针对那些有自己想法、爱思考的学生设计的，他们可以补充自己想提的问题，并与同伴交流，得出答案。通过这样一份预学案，学生能够很轻松地知道下一个单元或者课时的主要内容，以及老师的设计思路，并能够在接下来的学习中，统筹每一课时的学习内容和重难点，发现其中的学习规律，掌握有效的学习方法。同时，教师在前期做的很多铺垫，也会在接下来的学习中体现。尤其是这份调查问卷，它将贯穿于整个单元的教学中。

(二)划分作业目标项目组

每一课时的教学目标是不一样的，它们对应的重难点也不一样。同时，作业目标要体现教学目标，所以作业目标也有差异。新课改背景下，一切的教学活动都要在单元整体教学的框架内进行，作业设计也应该遵照这一原则，不能是之前传统的、孤立的、分隔式的，不考虑作业与作业之间的联系，倚仗教辅资料，一课时一课时地布置。我们根据不同课时的功能特征，划分作业目标项目组，如背诵记忆、口头对话、听力练习、阅读理解、语法练习、书面表达以及综合应用。

笔者把课例单元分成五个课时。第一课时的作业是背诵单词、听力练习、补全对话以及绘制本节课的思维导图。听力练习可以从教辅资料上挑选与本课时对应的听力材料，也可以根据课文内容改编或者节选，充分利用已有的、现成的资源，不过多延伸，减轻学生额外作业量，加强和巩固学生在课堂上的听力练习效果。同时，针对学生能力，教师挑选一部分选做题，供水平较高的学生检测和提升。补全对话可以从教辅资料上挑选或者教师自己编写较为简单的练习，保证学生后面听说课的输出。补全对话在初中阶段非常重要，虽然它的形式和内容都比较简单，但是它的作用和意义重大，它对于学生初步感知这一话题、融入主题语境都有深远的影响。同时，我们还可以让学生绘制简单的思维导图。其对于听力课也同样适用。绘制思维导读的目的是让学生形成整合学习内容的意识。首先，教师可以让学生填写半开放式的思维导图，即给出整体结构框架，留下部分空格让学生完善。其次，教师可以试着让学生自己绘制简单的思维导图，整理一个课时所学内容。最后，教师可以鼓励学生自己创意发挥，根据自己对于这一课时或者一个单元的理解和总结绘制思维导图，并有意识地引导学生发现单元与单元之间的联系。总之，教师需要在教学目标的统领下，创造性地整合、挑选甚至编写适合学生的不同作业项目，从而保证作业的针对性和有效性。

(三)关联每个项目组

每一课时的作业既有差异，又相互关联和影响。如果教师以单元整体教学策略来思考和设计每一课时的作业，并考虑到每一课时作业之间的层次性和递进性，那么就会避免让学生做很多重复和无意义的作业，同时可以提高学生写作业的积极性和成效。

以第一课时和第二课时的作业关联为例，第二课时的作业是单项选择、语法练习、口头对话以及口头介绍。首先，第二课时的单项选择和语法练习是在完成第一课时单词背诵的基础上，理解第二课时教师在课堂上讲解的单词、词组以及句型语法知识点之后，才能完成的。其次，第二课时的口头对话是在第一课时听力练习和补全对话的基础上，结合之前绘制的思维导图，在学生已经掌握丰富的话题词汇和关于兴趣爱好常用的问答句的基础上，进行的输出练习。最后，第二课时的口头介绍是检验学生口语表达能力的一项作业，这是紧扣预学案的问卷调查展开的口头输出。同时，这也为接下来的阅读课以及综合运用所掌握的知识和技能来完成大单元的总目标、大任务做了准备。这种精心设计每一项作业的策略，只要长期坚持，学生的作业负担定会减轻很多，学生写作业的积极性会得到很大提升，教师对于文本和大概念也会有更深的体会和思考。在不断地琢磨和否定、调整下，作业的针对性会越来越强，趣味性也会大大增加，学生的学习效率和学习能力也会在潜移默化下得到提高。

由此可见，每一课时的作业项目组都是与下一课时的作业项目组紧紧相扣，并且呈现出阶梯式关联。

(四)合成单元总目标

本课例单元旨在让学生通过选择合适的文本，搜集相关的素材，运用所学的知识和技能来制定一张宣传自己小组兴趣爱好社团的海报，并且能够介绍自己的兴趣爱好，挑选自己喜欢的社团，可在互相询问交流中结交到更多兴趣相投的好伙伴。这是本单元的教学大目标，也是本单元的作业总目标。通过一个一个课时作业的完成，学生的综合能力得到提升，核心素养得到培养。在大单元、大概念的引领下，教师会更加关注大方向，更关注学习的主体——学生，以学定教，以教定练，以练定讲，环环相扣，层层推进，从而使得单元总体目标顺利达成。在目标达成的瞬间，核心素养也落地生根。同时，学生的自主学习能力，以及人际交往能力都一并得到发展。学生在每完成一项分课时作业后，会主动预测下一节课的作业是什么，并期待下一节课的作业更加具有挑战性和趣味性。因此，单元总目标既是教师在备课整个大单元时的一个预设，也是每一个阶梯式课时作业完成的自然成果。

四、结语

初中英语作业的设计关系到英语课程改革的落实，关系到初中英语教师理念的转变和教学行为的规范化，关系到初中学生英语学习的减负和提效。从国家对义务教育全新的部署和规划中可以看出，作业设计从来都不是一件小事，它关系到教育的每一个环节。减少作业的总量，提高作业设计的质量是一项“双赢”的战略部署。少而精的作业，不仅可以检测学生对于阶段性知识和技能的吸收情况，还能够发展他们自我反思以及主动探究的能力。同时对于教师来说，教师在不断地思考、创新、尝试、反思中前进和提升。从僵化式教学和作业布置到创新性教学和作业设计，教师的角色在不断发生变化。教师真正做到亦师亦友，指引学生自主、积极地学习，不断体会学习的快乐和成就感，让“教”的目的变成“不教”。教师少说或者不说，让学生多体验、多参与、多表达。“双减”政策的落地，核心素养的提出和大单元整体教学策略的指引，使如今的教育发生了翻天覆地的变化，教师在逐渐向“导师”方向发展。作业设计的变革是时代对教师指出的一项新的要求和挑战。这需要教师在日常的教学实践中不断探索和改革，摒弃随意的、零散的、孤立式的作业设计，以单元整体设计为理念，设计有预设性的、针对性的阶梯式作业。总之，不能让作业设计成为初中英语课程改革的“盲区”，要充分调动老师的创新意识，结合现代化的教学手段，设计出符合时代要求的作业。