核心素养导向下的英语教学

吴雪梅

(桐城市文昌初中 安徽安庆 231460)

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。作为英语教师，在具体的教学实践中,我们应以英语学科的核心素养为指导思想，构建高效课堂，在教学中贯穿和体现英语学科的核心素养。

一、注重听说读写能力的培养，全面提高学生的语言综合运用能力

语言能力就是用语言做事的能力，它涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。英语教学中，我们强调的是使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。就培养学生的语言能力而言，我认为应当从以下几个方面着手。

首先，持之以恒地朗读与背诵。为了让学生打好扎实的基础，我们应要求学生们坚持每天诵读英语。从每个单元的单词、短语到篇章，先是大声朗读，进而熟读直至尽可能地背诵。每当学生们在朗读过程中遇到发音问题或有拼读错误时，我们应当及时予以纠正，帮助他们认识到自己的错误所在，并立行立改。在这个学习的过程中，学生们不仅记住了语言知识，同时训练了英语发音，增强了语言意识和语感。

其次，Practice makes perfect。针对每节课上所学习的内容，我们要布置相关的配套习题，让学生及时进行练习巩固，之后及时批改和评讲。对于多数学生所犯的共同错误，课堂上我们可以重新评讲和适当补充习题进行训练；对于个别学生的个别错误，课后给他们补缺补差。针对听力的训练，课堂上教师尽可能地使用英语口语；除此而外，英语课本上的听力素材是最好的训练素材，我们要求学生不仅在听的同时会做一些习题，而且在听完之后，可以用英语复述所听内容。而这个过程其实也是用英语思考的过程。

最后，设法提高学生的语言综合能力。我们要把背诵、机械操练与真实环境下的语言练习、语言活动有机结合起来，让学生在语境和交际活动中去认识语言，学习语言，通过大脑的思维、观察、记忆、联想、想象和创造等认知活动，把书本中的英语变成他们自己的英语，真正掌握英语运用能力。学生可以根据英语教材上的对话开展相互之间的语言交流。例如：每个单元Section A部分中，1c、2c和2d我们都可以in pairs或in groups的形式安排角色对话，以提高学生的听说能力。也可以创设质疑情境，激发学生求知的欲望。譬如Reading部分，我们可以围绕who、what、where、when、how等提出几个问题，让学生们带着这些问题去阅读文章，定会有事半功倍的效果。

二、从多方面唤醒学生的主体意识，对学生进行有针对性的思维训练，进而培养学生的思维品质

思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等。在课堂教学中如何最大限度地开发学生的思维，培养学生优秀的创造性思维品质，是我们教师需要深刻思考的问题，具有极大的挑战性。如果学生的思维得不到拓展，那么他们的智力便得不到开发，创新创造就无从谈起。

英语课堂教学中，我们不仅仅要给学生们讲解一些英语语言知识、语法知识，更重要的是启发他们用所学知识进行遣词造句、阅读、写作和交际。人教版英语教材每个单元Section B的2b部分都安排了一篇阅读课文，紧接其后的2c、2d和2e则围绕这篇课文设置相关问题，通过这些阅读教学有效地增长学生知识，发展学生思维。我们可以以思维品质为指导，设计课堂教学活动内容，探索培养学生思维逻辑性、批判性、创造性等思维品质的方法。例如，日常教学中，我们可以充分使用思维导图这种教学策略。思维导图是放射性思维的表达方式，是一种非常有用的图形技术。它有着其他任何教学方法无法替代的独特作用。我们可以将它直接运用到英语知识的预习、整理、记忆、复习、交流、写作等过程中，以提高学习效率。

就Reading部分而言，教师应根据阅读课读前、读中、读后三个不同阶段的特点设计思维导图，通过主题词、图像、关键词和网络结构，帮助学生提取阅读内容的主要精髓，促进学生对文章的理解，并对文章内容进行有效记忆。

在教学活动思维的指引下，学生能够有序地进行文本解读和思维训练，理解文本、拓展内涵、发散思维，开动左右脑，增强他们的自主学习意识，逐步提升自我思维品质。

三、注重英语课堂上文化的导入，不断培养和提高学生跨文化交际意识

文化意识重点在于理解各国文化内涵、比较异同、汲取精华、尊重差异等方面。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，有益于接受全人类先进文化的熏陶，培养国际意识。

英语语言教学应当与文化因素、文化背景教学有机结合起来，才能使学生真正掌握英语，运用地道的英语进行流利的交流。

首先，我们教师要认真备课，精心组织教学，根据教材，适当地导入英语国家的文化。英语教学离不开文化导入，而文化导入又离不开中外文化比较分析，因为了解中外文化差异是发挥语言交际功能的保证。比如，就餐桌礼仪而言，中国人吃饭时喜欢热闹，常常用让菜、劝酒等方式表示对客人的欢迎；而西方人就餐时喜欢保持安静，采用AA制。从餐具上看中西文化也不同，中国人用筷子，而西方人用刀叉。

其次，营造恰当相衬的语言文化环境，尽量运用图片、录音、录像、多媒体等现代化的教学手段，营造与教学内容相适应的接近真实的英语环境，使学生能够心领神会。例如，在学习八年级下册Unit 2 I’ll help to clean up the city parks时，由于本单元主题是志愿者和慈善活动，我们可以下载一些国内与国际慈善机构的图片，如China Disabled Persons’ Federation,Red Cross Society of China, UNICEF等，向学生们简单逐个介绍，帮助他们了解这些机构，告诉他们：志愿服务是每个文明社会不可缺少的部分，它推动了社会的发展与进步和社会福利事业的发展。鼓励学生们在日常生活中，积极参加志愿活动，助人为乐，服务社会，回馈社会。

另外，教师应多鼓励学生与外国人进行个人交往，鼓励他们多看一些体裁各异的课外阅读材料，如外文报刊、外国名著英语简读本(如《简·爱》《威尼斯商人》等)，并引导他们留心和积累一些英语国家的文化背景知识，了解西方社会习俗和风土人情。这样既提高了学生学习兴趣，又丰富了他们的知识，开阔了他们的视野。

当然，英语课堂的文化输入也应该强化爱国的主题。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。

四、培养学生的自主学习能力，为学生的终生学习打下坚实的基础

自主学习能力是所有能力的基础，是其他素养的“催化剂”。我们应充分利用现有的教学手段和方法，让学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能；同时帮助他们学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，循序渐进地构建自己的自主学习模式。

在培育学生核心素养的过程中，我们尤其要尊重学生在课堂中的主体地位，以提高学生的探究能力和创新能力，从而进一步提高初中英语的教学效率和教学质量。

首先，尊重学生的主体地位，增强学生的主观能动性。我们应该充分尊重学生在课堂中的主体地位。现在的青少年个性特征迥异，许多处于叛逆期，教师必须注重细节，充满爱心，从细微处入手，充分了解、关爱每一个学生，平等对待每一个学生。只有建立良好的英语学习氛围，才能使学生在有效的教学方式下提高自己的英语水平。

其次，探讨与生活密切相关的话题，活跃课堂英语学习氛围。

教师可以与学生一起探讨与生活息息相关的话题，引导学生主动用英语表达观点，激发学生的个性潜能。教师结合教学目标，就青少年日常存在的问题展开探讨，鼓励学生大胆地讲出这个阶段所面临的一些困惑。

例如：农村中学许多学生的家长出去打工，他们成了留守儿童；或者父母离异，他们成了单亲家庭的孩子。这些孩子遇到的困难会比一般的孩子多得多，他们常常无处倾诉或无法排解。我们在学习八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents?时，可以就某些相关话题展开讨论。而在学习七年级下册Unit10 I’d like some noodles时，我们可以在班上做一次调查，了解学生们一日三餐的饮食情况，告诉他们哪些食物有益健康，哪些是垃圾食品。在探讨中学生不仅进行了饮食方面的自由交际，而且接受了健康教育。

探讨生活和学习中的相关话题，不仅可以帮助学生在课堂上开口说英语，训练学生的语言能力，同时还可以培养学生的思维品质，使之形成正确的人生观、价值观。

教师和学生进一步讨论，遇到压力如果不能及时减压，会对生活和学习产生什么样的影响，进一步培养学生的批判性思维。这样的教学引导，可以打开学生的内心世界，将学生的生活、行为、思想等全都融入课堂中，真正将核心素养培养落实于语言教学中。

总之，核心素养导向下的课堂教学，要以学生的发展为教学的首要目标，关注学生的独特性，充分认识到课堂教学中学生的主体地位。教师要引导学生学会生活，培养学生“科学精神与社会责任”的核心素养，培养“全面发展的人”。