对分课堂在“水污染控制工程”实践教学中的 应用研究

梁 凯

（韶关学院 化学与土木工程学院，广东 韶关 512005）

对分课堂是复旦大学心理学教授张学新在2014年提出的一种新型教学模式，其教学过程分为3阶段，即讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），简称PAD课堂［1］. 目前，对分课堂教学模式的应用非常广泛，不仅限于高校各学科门类，而且也已推广到中学乃至小学的各科教学实践中. 对分课堂不仅应用于国内，也已推广到国外［2-16］.

“水污染控制工程”是韶关学院环境工程专业的一门专业必修课和学位课程，自2000年创办环境工程专业时就被确立为环境工程专业的专业核心课、学位课. 该课程的多学科交叉性、实践性、时代性和前沿性都很突出，课程涉及知识面较宽，兼具理科和工科的特点， 在课堂教学中需紧密结合水环境污染的变迁、相关领域技术的发展和社会对人才培养的要求来确定教学目标、教学内容和教学重难点，并对教学过程进行精心的设计，选择适当的教学方法，以提高教学效果，达到教学目标的要求.

1 对象与方法

1.1 对象

以韶关学院环境工程专业两个平行班，2019级1班和2班为研究对象. 其中1班学生为对照组，共46人，2班学生为实验组，共48人. 两组学生在性别、年龄和入学成绩方面没有显著性差异（P＞0.56），可以纳入研究对比队列. 此外，两组在课时安排、教材选用、课程标准、教学进度及任课老师方面均相同［17］.

1.2 方法

1.2.1 对照组

采用传统教学模式开展教学，即上课时以教师讲授为主，学生围绕教师而展开的一种教学活动. 采用这种教学模式，学生学习比较被动，首先是听教师讲解、观看教师的实验演示，然后再分组进行实验操作.

1.2.2 实验组

按照课程标准的要求，采用对分课堂教学模式开展教学，教学过程设计流程如图1.

（1）讲授

对分课堂教学过程的第1环节是讲授. 在对分课堂的讲授环节中，教师的教学原则为“精讲和留白”，即教师主要讲授重难点知识，帮助学生理清知识脉络，构建实验框架，并做到适度留白，以便让学生课后自主探究和知识拓展. 相比于传统的讲授式课堂，对分课堂中教师更注重知识基本框架的构建. 讲授是通过“腾讯会议”，采用线上教学模式进行的，大约1个学时. 通过讲授使学生对本次教学内容有基本的了解，知道实验任务和必备的实验条件，并通过视频方式示范实验操作流程，最后发布讨论题目，引导学生课后进行自主学习和探究.

（2）内化吸收

对分课堂的第2环节是课后的内化吸收. 即要求学生在课后根据教师在课堂讲授环节中已讲的重难点知识和基本框架，将教师的精讲与留白的知识相互联系，进行理解消化，并自主完成“亮考帮”作业. “亮考帮”不涉及对错的问题，学生可根据自身学习情况完成. 在这一阶段的学习中，学生需记录难点、疑点问题，以便在下次课的讨论环节中提出来让其他小组成员帮助解答.

（3）讨论

对分课堂的第3环节是讨论. 讨论环节分成4个阶段，即分组讨论、教师抽查、学生自由提问和教师总结. 首先，以4人为一组进行分组研讨，讨论持续时间控制为5～10分钟，组内学生根据自学情况围绕“亮考帮”作业进行讨论，发表自己看法、彼此提问或提出疑惑，在讨论过程中相互解答. 教师在此过程中巡查督促学生积极参与，并适当引导. 讨论结束后，各小组按设计好的实验方案进行实验. 其次，在实验结束后，教师随机选择3～4个小组，再从各组中随机选择一名学生进行小组总结并分享其所在小组的实验成果，或提出仍未解决的问题，由教师和其余小组帮助解答. 再就是自由提问，全班同学可以提出尚存的疑惑，由老师进行回答. 最后是教师总结，教师对本次实践课进行全面总结.

下面以“工业废水处理”一章中的“混凝法”教学为例，说明对分课堂在实验教学中的具体应用及实施过程，教学设计详见表1.

图1 混凝法工业废水处理实践教学流程

表1 混凝法处理染料废水对分课堂设计

续表1

2 教学效果评价与反思

2.1 评价方法

教学效果评价主要采用全面考核、综合评价的方法. 考核因子包括出勤率、自主学习态度和能力（作业完成情况）、课堂表现、实验操作能力、实验报告质量及结课考试成绩等6个项目，通过对每个项目赋予一定的权重，计算各项得分，总分为100分. 最后，对所获得的数据通过SPSS 20.0软件进行分析处理，计量资料用（x±s）表示，组间比较用t检验，以P＜0.05为差异具有统计学意义. 调查问卷数据以百分比表示，组间比较采用x2检验［17］.

2.2 评价结果

2.2.1 教学效果的综合评价

通过对韶关学院环境工程专业2019级1班和2班全体学生的综合考核成绩进行统计分析，结果显示，2019级1班（对照组）的综合考核成绩为（81.21±2.33），2019级2班（实验组）的综合考核成绩为（90±3.15），显著高于对照组（P＜0.05）. 表明对分课堂教学模式有利于学生对知识的理解和掌握，明显提高了教学效果.

2.2.2 教学效果问卷调查

为评价对分课堂的教学效果，采用问卷调查的方式，基于学生对课堂的感受或接受程度，综合分析对分课堂在提升团队合作能力、自主学习能力、实验操作能力、语言表达能力、综合分析能力、自我管理能力和激发学习兴趣等方面的作用. 调查问卷针对授课班级（实验组）发放，共发放了48份问卷，回收问卷48份，有效率100%. 问卷调查结果表明：90%以上的学生认可对分课堂能够提高自主学习能力和实验操作能力；80%以上的学生较认可对分课堂能够提升团队合作能力、提高综合分析能力和自我管理能力，并且能够激发学习兴趣；70%以上的学生认可对分课堂能够提高语言表达能力（见表2）. 由此可见，对分课堂的教学模式是受大部分学生欢迎的，其教学效果也是值得肯定的.

表2 对分课堂教学评价问卷调查结果

此外，通过学生作业的完成情况和质量反馈，也能够了解学生的学习状况. 对分课堂教学模式刚实施时，基本上每个学生都能够完成老师布置的“亮考帮”作业，然而作业的完成质量并不是很理想. 虽然大部分学生能够认真思考完成作业，为课堂讨论做好准备，但仍有小部分学生的“亮考帮”是为了应付老师而完成的，甚至存在有抄袭现象. 另外，尚有部分学生在“亮考帮”作业中的“亮”和“帮”中存在困难. 在该模式实施一段时间后，通过作业考察发现，大部分学生的综合思维得到提升，认真思考的同学增多了，但也存在少部分学生所提的“帮”为课本的原文知识，从总体上看，学生在一定程度上其自主学习、综合思维、语言组织能力均得到了提升，但部分学生分析问题和解决问题的能力仍有待加强.

2.3 教学反思

尽管对分课堂在提高教学质量方面有明显的效果，但根据课后作业及调查问卷中学生反馈的信息，对分课堂这种教学模式也存在一些不足和有待改善的地方，主要表现在几个方面.

（1）对分课堂教学模式松散自由，运用灵活，有利于学生自由发挥. 但如果教师不能很好地把控课堂纪律，可能会导致课堂纪律不够好. 这就要求教师具备丰富的班级管理的经验和方法，同时自身也要具备深厚的专业素养.

（2）在课堂讲授环节中，如果所讲授的知识难度大、不易理解，则会造成学生的注意力分散、失去学习的兴趣. 这就要求教师要充分了解学情，精心准备教案并组织好教学语言，此外，教师还应根据学情随时调整自己的教学风格且设计有趣的导入环节，以集中学生的注意力.

（3）在内化吸收环节，部分学生的“亮考帮”作业存在敷衍的情况. 学生某一阶段的学习状况可以从其作业完成的质量上反映出来，根据学生上交的“亮考帮”作业完成情况发现，有部分作业是为了应付老师而随意抄写的，甚至是抄袭，这就要求教师需要加强监督学生的作业完成质量，并针对抄袭作业的学生实施惩罚.

（4）在课堂讨论环节，学生认真参与到对分课堂讨论中仍有待增加. 根据学生在课堂讨论的状态和表现发现，有部分学生在讨论时处于倾听状态，不表达自己的想法，这要求教师不仅要加强监督，还需在营造班级氛围方面做出努力. 为了能使更多学生认真参与到课堂讨论中，可以对表现较好的学生进行表扬，对表现不好的学生进行提醒，发挥鞭策激励的作用.

3 结语

对分课堂相对于传统的课堂教学具有明显的优势，它能够帮助学生提升团队合作能力、提高自我管理能力和实验操作能力，有利于学生理解和掌握所学知识、激发学习的主动性，有利于培养学生的综合思维和语言表达能力等. 但也存在一些不足之处有待解决，主要是如何组织课堂，把控好课堂纪律；讲授时如何吸引学生的注意力；如何防止学生抄袭作业；及如何提高学生学习的兴趣，以便更多地参与到问题的讨论中.