英语学习活动观视野下的语法课堂教学实证研究——以商务英语专业为例

郭静仪

（广州市荔湾区外语职业高级中学，广东 广州）

一、前言

语法教学一直是英语教学界的重要研究方向。语法教学的过程也是培养学生英语学科核心素养的过程。本文拟在英语学习活动观视野下探究如何以活动为载体开展语法课堂教学。文章以商务英语课程为例，分析英语语法活动课的核心素养渗透。语法在英语教学中不可或缺，然而语法教学一直是英语教师的棘手问题。传统认为，语法就是构词造句的规则，语法教学往往枯燥地讲解规则，要求机械地套用语法知识。这样的教学容易让学生产生学习语法的抵触情绪，从而造成语法教学的低效与无效。

规则是对语言形式的静态描述或规定，而语法却不是静态的（Diane Larsen-Freeman，2003）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，活动是英语学习的基本形式。语法教学应设计科学、合理、有趣的课堂活动，鼓励学生积极、主动地在活动中加深对语法规则的认识，概括和归纳语言使用现象，主动发现规则以及意义的表达，逐步获得综合语言运用能力（冀小婷、代俊华，2018）。

中职学生经历中考的失败，在英语学习方面有习得性无助的现象。加上英语语法薄弱，影响表达的准确性，进一步导致英语语用能力缺失；这种语用能力的缺失，阻碍了自由表达，抹杀了他们对英语语法学习的兴趣与信心。这是个恶性循环。

语法教学始终是中职英语教学的一个薄弱环节。本研究设计了调查问卷，邀请了广州市八所中职学校的商务英语部英语教师进行了问卷调查。数据显示，95%的英语教师认为，语法学习影响学生的学习兴趣、学习策略和语言能力。但仅有10%的教师对自己的语法教学感觉十分满意。65%的英语教师承认，语法教学时间占总体教学时间不到三分之一。80%的教师认为语法教学的开展是“有必要，但有困难”。在实际英语语法教学中，最多采用的教学方法仍然是“解析语法知识，反复练习操练，错题讲解”。因此，“如何开展英语语法教学”成为英语老师亟须解决的难题。

二、理论基础

英语学科核心素养可以定义为，学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成（王蔷，2015）。英语学科四个方面的核心素养彼此关联，有些素养相互之间还可能有交叉和重叠之处（程晓堂，2017）。

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础和载体，具体包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。六个要素是一个相互关联的有机整体。六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，是学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。

根据英语学习活动观，语法学习也应该在主题意义的活动下进行——通过观察、理解、实践、迁移、创新的一系列教学活动，学生调动已有语法知识系统，在学习新的专业知识（技能）过程中，在分析和解决问题的过程中，丰富语言知识、运用学习策略、发展语言技能、理解文化内涵、发展多元思维、形成价值取向判断。

在语法教学的过程中，学生通过观察学习、分析归纳，掌握语言的规律，理解语言的真实意义，从而解决交际或生活的实际问题。因此，语法教学本身就是发展语言能力和学习能力的过程，也是培养思维品质的过程，更是理解文化差异、形成文化意识的必备条件。

三、教学实施

（一）教学试验

首先，随机选择一个自然班，学生进行前测后并分组。按前测的分数，呈之字形排列分组（分组情况如下表）。全班学生28人，最高分为1，第二名为2，依此类推，最低分为28。全班分为4组，分组如下（此分组仅为每个测试小组内的总体水平大体一致）：

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然后，分组进行干预性教学。在商务英语课程中选取Unit 4 I have never heard of that中的第一课时，课文对话中涉及语法一般过去时与现在完成时的区别。每个小组进行不同的干预性教学：

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最后，通过测试的情况，分析教学效果。数据如下：

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传统语法教学（如Group1）：在课本中遇到语法后，老师进行系统语法知识讲评，学生的进步幅度为4.5%；在传统语法教学后再布置开放性任务，要求学生将语法知识学以致用（如Group2），学生的进步幅度从5.0%提升到6.3%。这两种语法教学都属于演绎式教学。

探索性语法教学（如Group3）：在遇见语法现象后，老师只是引导学生关注语法，并不急于点评与讲解。布置任务，为学生创造探索语法的机会，在真实情境下试用语法，提高学生的能动性，任务完成后学生的进步幅度为13.9%；在自由探索后，老师再帮助梳理语法知识，完成语法体系学习（如Group4），学生的进步幅度从14.0%提升到23.9%。这两种语法教学属于归纳式教学。

实验说明，第四试验组的教学方法值得推荐。在鲜活真实的语言环境下，学生在自主探究的活动中感知语法，老师在学生充分地探索与试错后，再协助学生梳理知识，发现语言规律。这样以任务引领、活动为载体的语法课堂教学，打破了语法教学的惯有模式，实现语法学习的真正语用价值，收效显著。

（二）语法活动设计流程

具体语法教学活动设计步骤如下：

1.营造学习文化，前置浅层学习；

2.前测数据分析，调整教学策略；

3.情境铺设，观察语法；

4.任务导向，鼓励试错；

5.老师点拨，学生反思；

6.形成系统，迁移语法；

7.进行测试，数据反馈；

8.扩充知识，持续发展。

（三）测试数据分析

经过试验，研究组决定采用探索性语法教学，在课堂上围绕语法点开展多元的课堂活动。学习周期为一个学期，在开学初与学期末，本研究组对一年级到三年级的商务英语专业的学生进行前后测。数据如下：

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前测与后测均选用高职高考测试中的语法填空题型，主要考查学生语法知识在语篇中的应用。本研究以此题型检测商务英语专业的中职生的语法水平。满分为10分，分为六个分数段。测试数据显示，后测的均分提高超过50%，低分段人数明显减少，高分段人数是前测人数的三倍多。由此可见，教学效果是显著的。学生在活动中学习语法，收获的不只是成绩，还有学习自信。

四、结语

语法活动课堂教学能很好地渗透英语学科核心素养。

课前，营造学习文化，前置浅层知识的学习，有利于培养学生预习的学习习惯，提升自主学习能力。在前测中看不足，帮助学生了解已知与未知，也能帮助老师调整教学策略。

课中，在情境中感知语法，观察语法现象，关注语法的语篇意义，培养学生的观察力，提升语言能力。创造实践探索语法的机会，帮助学生观察与关联相关知识，提高学习能力；学会推论与判断，培养思维品质；在真实的工作情境下，进行听说读写训练，培养语言能力，融入企业文化。

课后，反思学习，查漏补缺，提升学习能力和语言能力。在老师的帮助下，完成语法的系统梳理与知识迁移，利用思维导图、图解等方法呈现学习所得，有效提高学习效率，提升学习能力。接受新的学习任务，扩充知识，评价和判断，准确使用语法，发展思维能力。