探讨通过初中地理教学培养学生识图技能的方法

马雁龙

（甘肃省张掖育才中学，甘肃张掖 734000）

在新课程改革的过程中，教师要融合素质教育的思维，基于教材通过地图、图像、图表等方式呈现地理知识的特点，培养学生形成识图的技能和理念。初中地理教师应该结合学生的实际情况设计教学活动、选择针对性的教学方法，以便实现有效培养学生的识图技能，全方位优化初中地理教学，保证学生探究、学习地理学科起点知识的效果。

一、通过初中地理培养学生识图技能的基本条件

（一）提高教师识图教学的能力

通过初中地理教学培养学生的识图技能需要教师利用地图等辅助工具完善教学，并在教学过程中给学生传授识图的基本思维、读图的基本方法。这就意味着，教师识图能力的高低对学生发展识图技能有十分巨大的影响，所以为了更有效地在初中地理教学过程中培养学生的识图技能，教师应该有意识地提高自身的识图能力，训练自身识图教学的水平。对此，教师可以先分析地理学科图像的特点，结合以往的教学经验总结常用的识图技巧。之后利用年级教研的机会积极参与教研组的活动，与其他经验丰富的教师交流经验，共同探讨高效的初中地理识图方式与教学方法，探讨如何在初中地理识图教学过程中选择更合适的教学材料，保证所选材料、所用方法更加契合课堂讲授内容、更加适合班级学生的技能水平。另外基于网络教研平台，初中地理教师为了更好地培养学生的识图技能还可以参与网络上的教研活动，与外校其他的骨干教师、优秀教师积极沟通，互相分享经验、共同探究高效的识图教学手段，全面运用多元的教研成果。由此，学生在教师的专业指导下参与课程活动，以教师高效的引导为支持学习与实践读图知识，必然能够更突出地发展识图技能。

（二）学生增强地理学科思维

增强学生的地理学科思维是初中地理教师培养学生识图技能的基本条件，以图像为核心的地理知识通常既包括客观描述与文字分析地理现象，也包括大量情感色彩，学生要想实现准确分析与理解地理知识，就必须在主观与客观相结合的情况下进行学习，而有机结合主观思维与客观思维对学生的地理学科思维有较高要求。基于培养初中生地理识图的技能，教师应该加紧培养学生的学科思维，如辩证分析、客观推理等思维。教师在常规讲解地理理论知识意义的过程中应该明确培养学生思维的目标，不断启发学生运用辩证的眼光、理性的思维分析并评价地理现象，解答实际问题，针对生活中的地理现象、教材中的地理知识、习题上的地理题目提出多元的问题，全面调动学生的地理思维，启发、引导、监督他们从多个角度出发思考并回答问题。学生在这个过程中能持续提升学科思维水平，显著提高分析与思考地理知识的能力，从而创造良好的读图学习环境，奠定坚实发展学生识图技能的基础。

二、培养初中学生地理识图技能的主要手段

（一）在信息技术背景下优化教学方式，协助培养技能

传统模式下的初中地理教学难以发挥培养学生识图技能的作用，这主要受到教材局限与教师主导的影响。而信息技术与初中地理教学相融合能够有效降低以上二者对新时期初中地理教学的影响，从而更好地协助教师培养学生的识图技能。因此，教师可以利用信息技术手段优化初中地理教学方式，并以此推进培养学生的识图技能。

1.借助多媒体展示地图。应用信息技术具有降低课堂教学的沉闷感、图像探索的抽象性和增强课堂活动的生动感、图像分析的直观性等优势，如果教师能够在教学过程中充分发挥信息技术的优势，定然能够更好地激发学生读图的兴趣，协助培养学生识图的技能。基于此，教师可以借助信息技术手段还原教材地理的图像，并在课堂上通过多媒体进行呈现，利用PPT 文件、三维立体动画等直观展示地理图像，高度还原图像色彩，提高图像的真实性，还可以通过拖拽鼠标放大部分图像等功能引导学生展开深度观察、识图。学生眼前的地理图像更加立体化，相较于独自低头观察教材图像信息、被教材其他的文字要素吸引而分散注意力，他们更容易集中精神分析多媒体图像的内涵与意义。长此以往，以灵活生动的教学方式为助力，以直观具象的图像分析为支持，必定能提高学生识图的技能。

2.落实自主化互动教学。目前即便部分初中地理教师选择通过信息手段呈现图像知识，却依然刻板地给学生讲解媒体上的知识内容，既没有引导学生自主分析媒体上的知识，也没有及时与学生展开互动，学生课堂读图学习依然处于被动的状态，无法真正提升识图技能。因此，以信息技术优化初中地理教学方式，教师要将地理图像等知识以信息化的手段呈现在学生眼前，要着力改变学生被动学习的状态，激活他们自主学习的思维，显现多元设计课堂互动的重要性。在培养学生地理识图技能的初中地理课堂上，教师应该借助信息技术多元设计学生互动、师生互动的环节，基于通过信息技术展示的地理图像的内容、特点与意义提出问题，同时鼓励学生在观察图像的基础上根据自己的疑问踊跃提问，让学生在以生为主导的互动过程中踊跃交流读图方法、分享读图知识。由此，学生就能不断加深自主读图的意识与能力，在有效互动的过程中逐渐增强读图的收获，提高识图技能。

（二）在基础探索过程中明确地图种类，发展识图技能

在初中地理学习过程中，要想真正提升学生识图的技能，让他们在读懂地图的基础上学会用图，教师就必须引导学生准确区分各类地理图像，熟悉图像的基础地理语言。基于此，教师培养学生识图的技能应该组织他们在基础探索的过程中明确地图种类，区分基础概念。那么如何在培养学生识图技能的视角下设计基础探索活动、帮助学生区分并明确地图的种类？这就需要教师充分发挥引导作用。例如，在围绕图像分析地理知识时，教师要启发学生分析图像特征，引导他们阐述关于图像特点与作用的看法，启发学生利用思维导图等工具区分图像类型并总结各类图像的特点。进而在指向思考和表述政区图；地形图；城市、人口、能源、资源分布图；山河及气候图；原理图；模式图等不同类型地理图像的过程中，学生能切实明确地图种类，为发展识图技能创造更多可能。同时，在教师的充分引导下，学生能准确理解不同图像的应用环境与作用规律，从多个角度出发认识图像在学习地理时的重要作用，深化读图学习意识，促进发展识图技能。

（三）在分析要素过程中理解读图顺序，培养识图技能

学生读图时急切寻找图像中与地理问题相对应的信息是初中生地理识图技能不足的一种表现，导致他们无法准确理解图像含义、无法合理运用图像要素回答实际问题。因此教师通过初中地理教学培养学生的识图技能需要帮助学生掌握正确的读图顺序，而分析读图的基本要素是让学生理解并掌握读图顺序的重要手段。教师可以围绕分析要素展开教学，引导学生有序分析常见地理图像中的多种要素，促使他们在感知分析图像顺序的过程中正确认识有助于发展识图技能的读图顺序。比如，图像中的图例、标记、比例尺是基本的识图要素，而图片名称能够让学生快速了解图像内容。因此在教学生识读地图等初中地理图像时，教师可以先引导学生分析地图等初中地理图像中的图例、标记、方向、比例尺等要素，再讨论图片名称等内容，最后指导他们带着问题读图。如此学生能迅速锁定读图目标，并在准确把握读图核心要素的基础上进行识图，加速解读和思考地图等图像，在潜移默化中增强识图能力。此外，在教师的引导与示范下，学生更加明确分析读图要素的实用方法，能有目的、有计划、有层次地寻找关键信息，也有助于培养识图技能。

（四）在练习专题的过程中掌握读图方法，形成识图技能

从初中生的角度来说，相较于零散、碎片化的学习方式，整体化、系统化的学习更容易帮助他们掌握识图方法，促进他们形成识图技能。为了有效培养学生的识图技能，教师应该适当整合课内外地理图像相关教学材料，设计专题的练习读图活动，引领学生系统化、完整化地练习读图。对此，教师不仅应该提升模块分析与专题设计的系统性，还应该为学生提供完整的读图方法指导。如根据教材内容按照行政区域、自然环境、气候带等模块内容设计专题训练活动，同时指导学生运用对比归纳、中心突破等方法读图、解答专题练习题目。学生专题读图能够有的放矢，在完整、系统的训练过程中加强掌握读图方法，进而合理运用正确方法认识地理学习过程中的图像要素，全方位理解读图在探究学科知识过程中的重要价值，逐渐形成识图技能。而应用信息技术进行初中地理教学，教师可以利用网络上丰富的初中地理识图教学资源，通过搜索气象图、区域图等关键词下载专题图像，丰富读图训练的教学资源，让学生在分析网络地理图像的过程中强化识图技能。

（五）在填图实践过程中扩展读图思维，锤炼识图技能

要想培养初中生的地理识图技能，填图实践的重要作用不容小觑，学生在填图之前先辨析图像的特点，进而根据自身对图像的理解与认识补充地图缺失的信息，锤炼读图技能，自然而然能够提升识图能力。因此教师除了设计读图练习之外，还应该设计、引导学生参与填图实践活动。对此，教师要摒弃经验主义、单一读图等落后的教学思维，严格筛选填图教学素材，使其能够满足学生应用识图技能的基本需求。比如，在教学湘教版七年级下册地理教材中“了解地区——南亚”这个模块内容时，教师可以给学生展示“南亚国家和地区分布”的地形图，要求他们将国家与地区分布等重要地理信息填写在地形图上对应的位置。学生填图的过程既是重读头脑中地形图的过程，也是重新认识地形图上重要信息的过程，由此达成自主锤炼识图技能，促进实现教学目标。

（六）通过多图组合实现阶梯教学，提升识图技能

相较于日常训练与课堂填图实践来说，初中生在解决地理实际问题的过程中需要面对更有难度的图像或图表，如果教师日常的教学手段与内容过于单一，一味以教材内容和初级拓展为主，就必然会限制学生发展高阶能力，导致他们的知识面过窄、识图思维处于初级层次，无法在脱离教师指导的情况下处理高阶问题。而有效培养初中学生地理识图的技能应该杜绝这个问题，阶梯教学、多图组合训练的意义由此凸显。教师可以在教学过程中通过专业手段搜集多图并设计阶梯式训练任务，根据组图内容设计难度逐级提升的思考分析任务，引导学生组合分析多图内容。教师要关注学生思维与技能的起点，根据他们学习地理知识的思维表现、技能发展情况确定组图的基本难度，根据读图难度与学生思维、技能起点相一致的图像构建组图，同时分析不同图像的关联性，有意协调多图内在的联系。随后针对组图中每一个独立的图像内容设计单独的小问题，基于图像共性提出综合性问题，引导学生运用基础技能观察并分析每一个独立的图像，启发他们整合单图分析与问题探究经验回答综合性问题，循序渐进地提高学生思维的起点。随着思维起点提高，学生完成从单一图像分析到多图组合思考，能准确把握图像内在的关联，充分调动地理读图思维，全面调取知识储备解释多图内容并解答衍生而来的多个问题，识图技能必然能提升至新的高度。

（七）在反思总结过程中积累有效经验，深化识图技能

全面培养初中生的地理识图技能需要持续深化教学，而反思与总结、有效积累经验都是促进学生深化技能的关键要素。教师在培养初中学生地理识图技能的过程中应该完善设计反思总结环节。然而目前鲜少有教师在初中地理课堂上设计这个教学环节，相较于引导学生进行反思和总结，他们更愿意设计多元的实践活动，想借助实践深化初中生的识图技能。但是从学生的角度来说，重复的实践极易导致他们产生疲惫感，而没有及时反思不足又导致学生实践过程中容易出现相同的错误，这都无益于深化学生的识图技能。初中地理教师要想真正有效培养学生识图的技能，就要及时围绕读图反思与总结不足，展开、推进总结反思活动，要求学生在这个环节分享、交换读图与图像实践经验。学生日复一日地积累有效经验，自然能循序渐进地深化识图技能。

三、结语

现代教育理念的指导下，初中地理教师应该重视识图技能对学生学习地理的影响，建立培养学生识图技能的教学目标，并基于这个目标选择合适的教学方法，在课程活动满足培养学生识图技能基本条件的前提下灵活运用可行方法指导教学，培养学生识图的技能。同时还要优化设计识图训练、实践活动，让学生在应用技能的过程中切实提升技能水平，有效杜绝学生技能发展浮于表面的情况，真正提升初中地理教学培养学生识图技能的质量。